低年级英语口语交际能力的培养论文.docx

低年级英语口语交际能力的培养论文.docx

《低年级英语口语交际能力的培养论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级英语口语交际能力的培养论文.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

低年级英语口语交际能力的培养论文

浅谈小学生英语口语交际能力的培养

RD-2008-017-XW-

摘要：

低年级学生学习英语主要是进行口语交际的训练，在教学中，有效地利用学生的心理、生理特征，采用思想教育、创设情景、强化记忆、激励评价等方式，以发展学生的口语交际能力。

关键字：

英语教学口语交际能力培养

英语和汉语一样是一种交际工具，那么什么是口语交际？

现代学者认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。

口语交际比单纯的听话、说话要求更高，除了听得明白、说得清楚之外，还要敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

而目前我国小学生、中学生乃至成人中，学习过英语却用英语表达时说不清楚或表达能力差的占相当大的比例。

这不难看出现在我们的教育虽然在不断改革但终究还是离不开考试的束缚每天学生和老师都在为分数不停的忙碌着，而英语考试只重视学生的听和写，而完全忽略了我们学习英语的真正目的“交流”。

所以才会出现许多的高分低能的学生。

学习有一定的定式，一但形成就很难加以改变，所以要想让学生真正的学好英语，就必须从小学阶段抓好口语交际能力的培养。

许多地处偏僻乡村的学校，方言对学习英语有着重大影响。

以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用新版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到学生的口语交际能力的现状不是很乐观。

许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话。

有的虽然能说，但是又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。

这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。

那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

我认为可以从以下几点入手：

一、端正学生的思想,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。

教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。

因此，新生的第一堂英语课，教师就应让学生首先认识到：

不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。

技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。

学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。

不要厌烦重复、背诵、操练。

只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

二、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。

小学生具有活泼、好动的天性。

好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。

（一）利用评价保护学生的学习兴趣。

现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：

“老师让我说！

”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：

造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。

如：

对“抢答者”的严厉训斥：

对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡、漠视……。

要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。

对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维发展、延续和转换。

对于“未答者”，教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。

此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

（二）利用评价激励学生的表达欲望。

“口语交际”这一活动得以进行的要素有四个：

一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。

但当这四要素都具备时，交际行为就一定会发生吗？

心理学研究表明，它还需要动机的激发。

因为动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。

要学生“开口”，必须让学生感到对开口讲英语有兴趣、有信心。

由于有些学生胆小，担心自己说的英语会令人发笑，从而不敢说。

针对这些情况，教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。

哪怕学生碰到老师主动地说了一句：

“Howareyou?

”教师也要用赞赏的语气给予很大的鼓励：

Wonderful!

当学生对老师表示谢意，说了一声：

“Thankyou!

”教师也应竖起大拇指对他说：

Verygood！

当学生读错了一个单词或者讲的语句不通顺，又或者发音不正确，也给他一个肯定，然后耐心地帮他纠正。

小学生虽然词汇量有限，但他们的表达欲望强烈。

我们应抓住这一契机，给学生以积极的心理暗示，使他们始终处于无畏与自信的兴奋状态。

正因为老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一把自信。

自信心是成功的重要条件，正如英语中的一句谚语：

Ifyouthinkyoucan,youcan.（如果你认为你行，你就行。

）

三、创设交际情境，让学生“爱”说。

布鲁纳说：

学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新课标在口语训练上提出这样的要求：

“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。

”这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的热情，让学生在轻忪愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。

他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：

“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。

但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。

如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，我在教学Isthisa\an……?

这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。

我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：

“Whatisit?

”他则猜测:

Isthisa/an---?

若说错了则继续猜,直到猜对.这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。

又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生作客人，在门外站着。

一个学生作主人，在教室内站着。

客人敲门（按门铃），主人问：

“Whoisit？

”客人在门外回答：

“It`sme.”或“I`m┅┅”然后主人开门说：

“Comein，please.Sitdown，please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。

采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。

在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（二）运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。

要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

例如，学《Happy birthday》这一课时，需要很多人物对话表演。

教师可以通过有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。

送礼时说:

“Thisisforyou.”或“Here’sacakeforyou.”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。

接过礼物时说：

“Thankyou.”出示生日蛋糕时说:

“It’sabirthdaycake.”点生日蜡烛时，Kate说：

“Iam nine,nine little candles。

”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：

“Let’seatthebirthdaycake.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。

等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日情景。

既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生的口语交际能力和自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

（三）学生表演创设情境

交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英语有趣故事，如课本故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。

学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。

学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

四、发展思维能力，让学生“会”说。

乌申斯基指出：

“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。

”可见“发展思维能力”是“说话”训练“生根”的关键。

（一）图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。

开发人的思维，强调认知，不要过多的机械化的重复，要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。

如教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它要干什么？

”、“此前、此后还会发生怎样的情况？

”这对于丰富学生的表象，发展联想和想象能力非常有益。

（二）寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己的想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。

这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。

这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。

五．加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。

英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。

同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的，也是必须的。

那么，应该如何在课堂教学中有意识的训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？

（一）直观教学，眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。

俗话说：

“百闻不如一见。

”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

如：

在教动物单词时，把实物教具---动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。

孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。

带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。

（二）玩中有学，学中有玩。

爱玩是孩子的本性。

教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。

教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。

在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Passthecard（传卡片）、Dotheaction（听音做动作）、Findyourfriend（找朋友）、DrawandColour（画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

如在教Unit3的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。

直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。

单词的传授就在欢快的游戏中完成了。

有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。

总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

参考文献:

[1]  北京师范大学出版社《英语新课程标准》（实验稿）2001-7

[2]茗馨《如何培养农村小学生的英语口语交际能力》2006-6

[3]倪美丽《小学低年级学生英语口语交际能力培养的实践探索》 2005-12

[4]徐琳《创设情境，强化小学生英语口语交际能力》2005

[5]顾一新《浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养》2006-4

浅谈小学生英语口语交际能力的培养

单位：

台头镇第二小学

姓名：

孙伟

提纲

学生英语口语交际能力的培养：

一、端正学生的思想，让学生们“重”说。

二、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。

（一）利用评价保护学生的学习兴趣。

（二）利用评价激励学生的表达欲望。

三、创设交际情境，让学生“爱”说。

（一）实物创设情境。

（二）运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

（三）学生表演创设情境。

四、发展思维能力，让学生“会”说。

（一）图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。

（二）寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

五．加强学生的记忆能力的培养,让学生“想”说。

（一）直观教学，眼见为实。

（二）玩中有学，学中有玩。