义城完小新课程课堂教学评价体系.docx
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义城完小新课程课堂教学评价体系
义城完小
新课程课堂教学评价体系
为了扎实推进新课程课堂了学改革，促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。
特制订义城完小课堂教学评价体系。
一、语文学科：
1、评价特点：
（1）、关注学生语文素养的全面提高。
（2）、突出语文学科工具性与人文性的统一。
（3）、倡导自主、合作、探究的学习方式。
（4）、体现小学语文学科的基础性。
2、评价的主要内容：
（1）、教学目标：
教学目标简约化、现代化。
教学目标应充分体现在语文探索活动的全过程中。
（2）、教学过程：
重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯。
（3）、教学效果：
观察学生的以下几个方面。
①情感；②思维的广度与深度；③生生的互动；④收获；知识逻辑的发展和心智逻辑的发展。
（4）、教师素养：
教师的语文素养高。
教学有个性特点。
能正确恰当地运用现代化教学手段。
二、数学学科：
1、评价特点：
全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学；既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中的变化和发展中所表现出来的情感与态度的形成和发展；帮助学生认识自我，建立自信。
2、评价的主要内容：
（1）目标评价：
教学目标是否明确、恰当，达到的程度如何，这是评估一节课成功与否的重要尺度。
总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。
即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。
只有做到师生明确目标，才能共同实施好课堂教学活动。
（2）过程评价：
评价教学过程要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，创新精神和实践能力的培养。
同时也要重视考察学生的数学思维过程。
（3）探究学习与解决问题的能力评价：
评价学生解决问题的能力可以从以下几方面进行考察：
能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
（4）师生互动评价：
教学中教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辨证的统一，师生、生生的多向交流活动是否充满活力，教师是否用最佳方法呈现教学内容，学生是否掌握了良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。
课堂上教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。
而学生要使自己的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用。
（5）品德教育渗透的评价：
教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习，同时还要结合数学学科特点，具体的教学内容，有目的、有计划地渗透思想品德教育，为学生创造良好的学习环境，给学生以潜移默化的影响，不断地提高学生的思想、道德素质。
（6）教师素养评价：
教师素养评价是多方面的。
从教学上来讲，教师是否具有先进的教学理念，在课堂管理、组织教学上是否善于因势利导、充分调动学生学习积极性、主动性；能否有效地调控整个教学过程，这都是评估标准。
从教师自身来讲，是否具有扎实的专业基础知识，是否具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，教态是否亲切、自然，教学语言是否生动形象、清晰，富有情趣等等也是评价的因素。
三、英语学科：
1、评价特点：
（1）要体现教师把握教材的独创性。
（2）要体现英语教学情境的真实性。
（3）要体现小学英语教学的趣味性。
（4）要体现英语教学形式的活泼性。
（5）要体现教学活动形式的针对性。
（6）要体现师生语言交际的多向互动性。
（7）要体现语言教学的人文性。
（8）要体现作为第二语言的跨文化意识。
（9）要关注到学生语言发展的不同步性。
（10）要关注到学生英语能力的可持续发展性。
2、评价的主要内容：
（1）教师素质：
语言正确、规范，符合英语语言习惯；教态亲切自然，关注每个学生的发展；教法多样，善于激发学生学习英语的积极性。
（2）教学目标：
教学目标明确，兼顾到学生的实际，有利于培养学生学习英语的积极情感，有利于培养学生综合运用英语的能力和跨文化意识。
（3）教学设计：
处理教材具有整体性，利用教材具有创造性；情境创设要真实，要尽量贴近学生的生活实际；过程设计具有坡度、严谨有序，符合学生的认知规律；活动内容有层次；或殴打能够形式能面向全体；活动设计有可操作性。
（4）教学过程：
教学氛围宽松和谐；关注语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中培养学生的运用语言的能力；注重整体参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性；处理好活动形式与内容的关系；关注学生的个体差异，使不同层次的学生均有相应发展的机会，使具有不同特长的学生均有表现的机会；倡导学生之间的合作；具有较广阔的语言活动空间，能充分发挥学生的想象力和创造力；注意学生学习方法的渗透，通过教师的教学活动促进学生学习方式的转变。
（5）教学效果：
绝大部分学生学习积极性高，思维活跃，积极参与语言实践活动；时间利用有效，教学目标达成率高；不同层次的都有所得；能给学生留下更多的想象余地，促使学生课外的自主学习；掌握一定的学习方法，诶学生的可持续发展打下良好的基础。
四、科学学科：
1、评价特点：
小学科学课堂教学评价应促使学生科学素养的形成和发展，一方面应关注学生实际的学习和发展状况，另一方面应有利于教师改进教学和促使学生学习，完善教学过程，最终实现科学课程的宗旨。
评价既要关注学生的学习效果，更要关注他们学习的过程。
在评价时，应遵循“充分明确评价目的、准确把握评价内容、灵活运用评价方法”的原则，做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化以及评价时间全程化，从而使评价对老师的教和学生的学起到积极的推动作用。
2、评价的主要内容：
小学科学课堂教学评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的，一般涵盖了科学素养的各个方面，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
具体表现在以下三个方面：
（1）科学探究方面：
重点评价学生在动手、动脑“做科学”上的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
（2）情感态度与价值观方面：
重点评价学生科学学习的态度。
（3）科学知识方面：
重点评价学生对生命科学、物质科学以及地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而淡化了学生记住了多少知识。
五、综合实践活动：
1、学科的评价特点：
（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。
（2）面向学生完善的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。
（3）注重学生的积极实践和亲身体验，促进学习方式的变革。
2、评价的重点内容：
（1）内容的综合性：
综合实践活动的指定内容有：
研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
非指定领域有：
班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等。
指定领域与非指定领域互为补充，共同构成丰富的、综合的内容。
（2）形式的实践性：
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（3）流程的开放性：
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识有体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
这个目标的达成必须面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
（4）学生发展的自主性：
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
（5）建构课程的生成性：
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
六、品德与生活：
1、评价特点：
（1）倡导自主、探究的学习方式：
学生是学习和发展的主体，思想教育是一项深入人心、触摸心灵的工作，它追求“润物细无声”的境界。
因此，它更需要学生在与现实、与他人的碰撞过程中来体验、来思索，从中获得认识的长进、情感的升华、行为的完善。
（2）形成学校、家庭、社会一体化的教育合力：
学校是学生生活的一部分，但不是全部；学校教育对学生的发展起着重要的作用，但家庭、社会的影响也是不容忽视的。
因此，学校、家庭、社会必须有一致的评价标准和相融的评价方式。
（3）遵循知情意行协同发展的规律：
知情意行虽不完全同步，但总体上是相互促进、协同发展的。
这就决定了评价的多维性。
（4）体现行为表现个性化、多样化的特征：
同一德育目标，在不同的个体身上会表现出差异性，评价时在把握《标准》的前提下应尊重这种差异。
2、评价的重点内容：
（1）教学具有针对性：
针对学生思想实际，确定教学目标、选择教学内容和生动有效的教学方式。
（2）充分发挥学生的主体性：
关注学生的参与程度和道德情感的发展。
如：
学生能否从现实体验中提出道德问题，能否说出自己的观点和感受等。
（3）着力于道德情感的激发：
思品教育“理”是核心，“情”为突破口。
如果没有“情”“的介入，思品教育是教条式的，是缺乏生命力的。
因此，要通过创设情境来激发学生的道德情感，从而促使他们主动内化为行为。
（4）全方位关注教学效果：
关注学生的知情意行的发展、校内外的表现等各方面。
（5）教师素养：
观点鲜明，乐于倾听学生的心声并加以引导，情感感染力强。
七、音乐学科：
1、音乐学科的评价特点：
（1）突出音乐的自由性、模糊性和不确定性，评价应体现创新精神。
（2）突出音乐的情感性、体验性，评价应体现情感体验，审美情趣。
（3）突出音乐的实践性、操作性，评价应体现实践能力。
（4）突出音乐的群体性、交往性，评价应体现合作交往能力。
（5）突出音乐的文化性、人文性，评价应体现文化素养、文化视野。
（6）突出音乐的情趣性、综合性，评价应体现学习兴趣、终身学习的愿望。
（7）突出音乐的超脱性、愉悦性，评价应体现积极乐观的生活态度。
2、音乐学科评价主要内容：
（1）学生：
①情感态度与价值观：
学生在学习过程中所表现出来的兴趣爱好、情感反应、参与态度、参与程度、合作意识、终身学习的愿望等。
②知识与技能：
学生投入音乐实践活动时的体验模仿、自信表现、创编协调等能力的体现。
③学习过程与方法的有效性：
学生自主、探究、合作学习方式的体现，在积极体验的学习过程中，在开放式和趣味性的音乐学习情境中，发展学生创造性思维的探究过程。
通过以音乐为主线的综合艺术实践，使学生更直观地理解音乐的意义及在人类活动中的价值。
（2）教师：
①教育理念、业务素质：
坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨，使各类学生都能在原有基础上得到发展。
教师须有扎实的教学基本功、业务素养及心理素质。
②教学目标的设定：
教学目标的涉及及领域和内涵外延有所拓展，在设置认知、技能、情感目标的同时，还须关注到学生终身学习、发展方面的目标要求。
③教学内容：
它应具有科学性、趣味性、生活性、综合性、系统性等特征，教师将其合理地渗透到教学的每一个环节。
④教学方法和行为：
方法的有效可行性及教师角色的转换，教学方法行为必须符合学生的心理、年龄特点，注重学生的后期发展。
⑤师生关系：
建立民主、和谐、平等的师生关系，加强师生间的互动与交流，使双方在情感体验上得到质的飞跃和升华，在推动教学活动中成为催化剂。
⑥教学效果：
通过师生的双边活动，使教学目标在学舌功能身上得以体现。
培养学生良好的学习习惯，指导学生如何学习。
在此过程中，促进学生思维能力和学习能力的提高和发展。
八、美术学科：
1、美术学科的评价特点：
（1）多维性：
在评价过程中应体现感受性、人文性、表现活动的自由性、实践创造性等美术学科独特的评价特点，从多角度、多方面来评价美术学科教学，如美术兴趣的激发、美术素养的形成、美术多元文化情境的创设以及创新精神、解决问题的能力培养等等。
（2）多级性：
即注重学生学习的差异性，评价要针对不同个性、能力的学生设置多种类别和级别，立足于面向全体，因材施评，将评价作为一种激励学生竞争、创新、发展的有效手段。
2、评价的重点内容：
（1）教学目标：
在情感、认知、能力、发展等方面设定教学目标过程，力求目标的涉及领域、内涵完外延有所拓展。
（2）教学过程：
评价学生学习方式、教师教学方式、教学行为、师生间的互动及双边关系以及体现科学性、综合性、实践性、人文性的教学内容在教学过程中的有机渗透等等。
（3）教师素质：
教学理念的更新与重塑，教师业务与教学能力方面的表现，教师的教学创新与教学机智，教师看待、评价学生的方式方法，思想素质及敬业精神等。
（D）教学效果：
学生在个性发展、情感态度、成功体验、实践探索创新、作品成果等方面的展示以及师生在双向的教学活动中体现出来的活动热情、投入程度、达成知识技能方面的学习互通，并在情感上有较深层次的交流，以引起共鸣使其得到升华等等。
九、体育学科：
对小学体育学科课堂教学评价的目的不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。
课堂教学活动评价的主要内容，是教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。
教学评价不但应注意对教师教学行为的评价，还应特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价。
1、评价标准的研究导向：
有利于学生的发展、有利于被学生认同和喜欢、有利于教师获得成功体验。
2、学科评价的特点：
（1）在实施新课程标准中，对课堂教学的评价应体现科学性、艺术性、人本性的统一。
（2）在实施新课程标准中，对课堂教学中教师行为的评价考虑从管理行为和教学行为两方面进行研究。
（3）在事实新课程标准中，对课堂教学中学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价考虑从情感、意志、人格和学习情况等方面进行研究。
3、教学评价的重点内容：
（1）教学目标。
教学目标的设置是否明确、全面、恰当，是否以创新能力及发展个性作为目标的重点，学生对教学目标的了解程度。
（2）教学内容（教材、教程）。
指教学内容的量及难度，包括体育实践课中运动负荷是否适当（符合身心发展规律）；教的内容和学的内容是否规划好；教程上是否精心设计，合理安排。
2014年10月
新课程课堂教学评价总要求（草案）
评价内容
评价要求
量化评价
知识
与
技能
25分
1、知识点清晰，知识量适中，重点突出，难点突破，联系生活、实践
10
8
6
3
2、教学目标设定从学情出发，并明显地体现了教学全过程
10
8
6
3
3、教学内容体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程
5
4
3
2
过程
与
方法
30分
4、运用教材恰当；课堂程序分明；教学语言流畅；能运用先进的教学手段提高教学效率
5
4
3
2
5、立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性。
体现学生自主发展、差异发展等教学策略
5
4
3
2
6、教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性
5
4
3
2
7、教学活动，内容充实，灵活多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效；教师不局限于教材，本着便学利习的原则，及时捕捉、有效利用教学资源，师生互动生成新知识
10
8
6
3
8、教师所提问题富有挑战性，把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高
5
4
3
2
情感
与
态度
25分
9、关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐
20
15
10
5
效果
与
价值
25分
10、有效达成教学目标，学生较好地掌握新学知识技能，学有所获
15
12
8
4
11、学生积极主动，乐于动脑，动口、动手，乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐
10
8
6
3
总分
100分
得分：
对各学科具体的评价方法（表格）在实践过程中制定。
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