《我是草原小牧民》上课教学方案设计及点评.docx

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《我是草原小牧民》上课教学方案设计及点评

《我是草原小牧民》教学设计及点评

　　本资源推荐人：

洪啸音乐教育网友媚眼如丝

本教学设计：

黑龙江省鹤岗市黎明小学王艳玲

教学目标

1.通过筷子舞体验感受音乐旋律的特点，能够准确有感情地演唱歌曲。

　　2.认识蒙古族乐器“马头琴”，并能够听辨其音色。

　　3.通过听、唱、舞等音乐实践活动，使学生在参与中能够喜欢蒙古族音乐。

教学流程

师生活动

设计意图

组织教学

1、

　　师生课前准备（听音乐进教室）

　　播放：

歌曲《草原赞歌》

　　2、

　　师生问好：

自我介绍

　　创设轻松自由的学习氛围。

感受愉快的音乐情绪。

　　一、创设情境、聆听感受音乐

　　二、熟悉歌曲旋律

　　师：

同学们都在看我，在看我的衣服吗?

这是哪个民族的服饰？

　　生：

略

　　师：

你说对了，我穿的是蒙古族服饰。

　　师：

那你们知道哪些蒙古族的音乐呢？

今天我们就一同来了解一下蒙古族的音乐！

　　师：

让我们来听一首歌曲。

　　（播放《美丽的草原我的家》

　　师：

这首歌让我们想到了什么？

　　生：

（我们仿佛来到了美丽的大草原。

）

　　生：

（我看到了好多的牛和羊。

）

　　生：

（我看到了奔跑的骏马。

）

　　师：

我和同学们一样，也仿佛来到了美丽的大草原。

谁知道这首歌的名字？

　　师：

你说的非常对,说明你很熟悉这首歌。

　　师：

这首歌曲是《美丽的草原我的家》，它就是蒙古族著名歌唱家德德玛演唱的。

　　师：

歌曲的速度是怎样的,它的旋律呢？

我们再来听。

　　师：

（播放歌曲：

《美丽的草原我的家》及风景图片）教师用手势带动孩子们感受音乐。

　　师：

歌曲的速度和旋律是怎样的？

　　生：

（中速，较慢,旋律优美.。

）

　　师：

优美的旋律让我们感受到了蒙古族人民热爱草原、赞美家乡的情感。

　　师：

我这还有一段音乐，和前面的歌曲比较一下，有什么不同，让我们一起来听。

　　（播放：

《我是草原小牧民》伴奏音乐）

　　生：

（旋律不一样，一个是欢快的，一个是优美的。

）

　　生：

（速度不一样，一个速度慢。

一个速度快。

）

　　师：

你们说的很准确，是旋律和速度与刚才我们所听到的歌曲不一样。

这段音乐有着轻快的节奏，前面我们听到的歌曲旋律流畅,有着连贯的长音。

　　师：

听了这么欢快的音乐我们最想做什么?

　　生：

（想跳跃，想舞蹈。

）

　　师：

蒙古族是一个能歌善舞的民族，他们劳动时跳舞、骑马时也想跳舞，你们知道他们最具有代表性的舞蹈有那些吗?

　　生；略

　　师：

有挤奶舞、盅碗舞、马刀舞等（边介绍边出示图片），下面我们就一同来欣赏一段舞蹈。

　　（播放：

视频）

　　师：

同学们能够看出这是图片中的哪一种蒙古族舞吗？

　　生：

骑马舞

　　师：

对了，是骑马舞。

你最喜欢骑马舞中的哪一个动作？

你能模仿一下吗？

　　（在音乐中生随意做，师生一同做舞蹈动作）

　　师：

同学们看我手中拿的是什么呀！

　　生：

（筷子）

　　师：

筷子是生活用具，但在蒙古族人手中它是可以用来跳舞的道具。

　　师：

下面我就用它给大家表演一段舞蹈，也叫做《筷子舞》。

　　（播放：

《我是草原小牧民》音乐伴奏）

　　师生之间在直观的问题中交流感情。

　　聆听音乐，启发学生根据音乐展开想象，初步感受蒙古族音乐的特点。

　　让学生通过聆听、比较，能够分辨音乐情绪和速度的不同。

初步了解蒙古族舞蹈，引发学生好奇心。

　　以筷子舞为导线，激起学生学习的情趣，让学生主动参与到活动中来，体验快乐的情感，熟悉本课的旋律，为学唱歌曲做好铺垫。

　　三、学习演唱歌曲

　　师：

大家可能发现了，不管我的动作如何变化，我都是在随着-------音乐来做的。

　　师：

这么欢快的旋律是一首蒙古族儿童歌曲《我是草原小牧民》，让我们一同用动作表现音乐旋律的高低变化。

　　（引导学生一同来做，师用筷子提示音高变化，播放歌曲）

　　师：

我看大家也跃跃欲试，我已经给大家准备了筷子，快把它找到和我一起来做。

我唱歌，大家用筷子伴奏。

　　（师范唱，随音乐师生一起用筷子律动）。

　　师：

刚才我们一起律动，大家没有听清楚歌词，我再来为大家演唱，你们仔细听，歌中唱到什么？

你记住了哪一句？

（师范唱歌曲）

　　师：

歌中都唱了什么？

　　生；略。

　　师：

（出示歌篇）我们来配合，用接龙的形式按节奏朗读歌词。

（衬词是我国民歌的特点之一，是人们抒发情感的一种方式，我们不用读）

　　师：

大家的歌词读的很准确。

　　师：

让我们用“哒”音来轻声模唱歌曲旋律（用稍慢的速度模唱歌曲旋律，启发学生用富有弹性的声音把小牧民自豪的心情表现出来）

　　师：

刚才在模唱旋律时你们有没有发现我们不认识的音符。

（引导学生关注前倚音）

　　生：

略

　　师：

哦，是这个小音符，我来唱一下。

（师示范）它是前倚音，写在音符的前面，用来修饰它后面的音符。

我们一起来试一试。

（师引导学生一同唱前倚音乐句，这样的演唱能更好的表现出羊儿的可爱形象。

）

　　师：

熟悉了旋律之后，让我们来合作演唱歌曲。

我唱第一句，你们唱第二乐句。

衬词的地方我们一同来唱。

　　师：

歌声让我们仿佛来到了辽阔的草原，当我们在草原上喊远方的小伙伴时的声音应该是什么样的？

（先用“哎-----”体会声音传向远方的感觉，两组强弱对比唱衬词乐局句）让我们来试一试。

（解决歌曲难点乐句）

　　师：

（纠正问题，师生交换角色演唱）

　　师：

让我们完整、富有感情地演唱歌曲。

　　（师提示用歌声表现出小牧民豪爽的性格，衬词的地方应该演唱的舒展，富有激情。

）

　　师生合作，感受音乐旋律和动作的变化。

　　有目的地向学生提出问题，通过学生乐于接受的方式，启发学生学习的欲望，并加深对歌曲的印象。

　　师生合作，熟悉歌曲旋律。

创设情景，解决难点。

　　四、学习表现歌曲

　　五、拓展延伸

　　师：

我们一同愉快地演唱了歌曲，但是与蒙古族人比起来，我们的表演还缺少了一点内容，那就是---舞蹈。

大家还记得我们前面做过的筷子舞吗？

现在就让我们用筷子和打击乐器来表现歌曲。

　　师：

让我们和小牧民一起来进行一场歌舞表演。

一组同学扮演小牧民演唱歌曲；一组同学跳筷子舞；另一组同学用打击乐器伴奏。

　　师：

小牧民们，你们准备好了吗！

让我们一起来一次小小的音乐会。

把自豪、喜悦的心情表现出来吧！

　　师：

我们一起感受了小牧民们载歌载舞的快乐。

你们还熟悉哪些蒙古族的歌曲呢？

　　（引导学生说出自己熟知的歌曲，并唱一唱）

　　生：

略

　　师：

蒙古族还有他们最具代表性的乐器，它的演奏姿势和二胡相似，听一听它是什么乐器？

　　（播放《我从草原来》音乐）

　　生：

马头琴

　　师：

我们来看看它是什么样子的？

（出示图片和音乐。

）

　　师：

听听它的音色是怎样的？

我们来模仿它的演奏姿势。

　　生：

略

　　师：

“马头琴”它音色深沉、浑厚、苍劲、辽阔、富于表达勤劳、强悍的蒙古族人民的性格和感情。

（播放《我从草原来》音乐减弱）

　　师：

今天我们一同欣赏、演唱了蒙古族的歌曲，了解了蒙古族的筷子舞和乐器马头琴，丰富多彩的蒙古族音乐带给我们美好的感受，最后，让我们再次唱起《我是草原小牧民》来表达我们快乐的心情吧！

　　通过同学之间的合作，体验加入筷子舞和节奏乐器伴奏的效果，更好的表现歌曲。

　　在合作表演中增强学生的自信心，培养良好的合作意识。

　　在马头琴演奏的音乐中，认识马头琴并了解其音色。

　　教师简介：

　　王艳玲，1996年毕业于鹤岗市师范学校，XX年在哈尔滨师范大学音乐教育系读完本科课程。

曾获黑龙江省中小学音乐教师录象课比赛一等奖，黑龙江省中小学音乐教师基本功比赛二等奖，撰写的科研论文、教学设计、教学案例等在省、市多次获奖。

　　============================================教学点评：

　　王艳玲老师是黑龙江省鹤岗市黎明小学音乐教师，她执教的《我是草原小牧民》选自人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书第五册第二课《草原》。

这节课主要有以下特点：

　　教师将《我是草原小牧民》一课设计成以唱歌为主，同时将欣赏、音乐知识、筷子舞等有机结合的综合课，使简单的音乐材料变得更为丰富。

教师在教学中紧紧围绕《草原》这一主题，在一次次的反复聆听音乐、参与体验活动中，教师有计划、有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使聆听音乐变得有趣味性和知识性，引导学生在参与体验中学习音乐。

　　这节课的开始，教师为学生创设了自由的学习氛围。

例如：

课前在《草原赞歌》音乐声中律动进教室，观看蒙古族服饰，聆听歌曲《美丽的草原我的家》，使学生在听、看、动、说中初步感受蒙古族音乐的风格，为激发学生学习蒙古族歌曲的兴趣发挥了良好的促进作用。

　　教师注重在体验中学习歌曲。

通过初听《我是草原小牧民》与前曲进行了对比，了解不同情绪、速度，但风格是一样的，都是蒙古草原情调的歌曲，运用了对比的音乐材料进行教学。

在体验筷子舞中培养学生对歌曲旋律的听觉记忆能力，在整体学唱中，遵循学生的认知规律，做到了由浅入深，循序渐进，如：

引领学生按节奏接读歌词、找相同乐句、创设“草原喊人”情景解决歌曲难点、师生接唱等这些方式，把知识技能学习有机的融于实践活动中。

　　从学生熟知的蒙古族歌曲入手，引导学生在聆听音乐中感知马头琴的音色，是对蒙古族音乐风格在认识上的进一步加深和提高，从而使学生更好的了解和表现歌曲。

　　整节课设计合理，安排紧凑，教学方式多样有效，让学生不仅饶有兴趣的学习了歌曲，还加深了对蒙古族歌曲的了解和体验。

　　点评人：

娄晓丽（鹤岗市教师进修学院）