在自我反思中追寻有效的课堂教学.docx

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在自我反思中追寻有效的课堂教学

在自我反思中追寻有效的课堂教学

摘要：

在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，活动成了数学课堂教学的主旋律。

但是我们的教学毕竟是要学习一些新的知识、掌握一些基本的方法、形成一定的技能的课堂，离开了这一基本面，课堂教学也就失去了它的内在的教学功能。

但是当今课堂教学的活动效率太低，大多为活动而活动，有时仅仅是为了取乐学生而搞活动，课堂教学效率太低，学生学无所获。

新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学，那么我们应该怎么样去做才能使课堂教学具有更强的生命力，更有效呢？

笔者认为要提高课堂教学效率，良好的教学习惯是其中一个十分重要的内容，这个教学习惯中也以教师“自我反思”最为关键，因为“自我反思”能够促使自己将预设的教学目标更有效地转化成恰当的教学行为。

关键词：

新课程   　 数学课堂   　  自我反思　　有效性

正文：

       有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。

“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，教育实践者们也一直在追求更好的教学方式，并试图在现有的教学组织形式下追求有效的课堂教学模式。

这就需要当今的教师仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学。

因此，我觉得教师应该特别注重平时的课堂教学的安排和设计。

但是，是否有了精心设计的教学方案就能实现有效的课堂教学？

如果不能，如何才能使精心设计的教学方案转化成有效、精彩的课堂教学？

显然，需要努力提高的方面和尚待解决的问题不一而足。

但笔者认为良好的教学习惯是其中一个十分重要的内容，这个教学习惯中也以教师“自我反思”最为关键，因为“自我反思”能够促使自己将预设的教学目标更有效地转化成恰当的教学行为。

新课程也特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

那么在课堂教学中我们应作哪些自我反思呢？

下面是笔者的几点粗陋的做法和浅显的认识。

自我反思一：

我激发学生的学习兴趣了吗？

        据资料分析，人的成功，智力因素的作用仅占20%，而80%则是情感因素。

健康的情感在学生的学习活动中有着不可忽视的作用。

如果学生的情商（Emotion Quotient）很高，伴随学生学习和思考的是兴奋、激动、惊讶和成功后愉快的体验，那么这种情感便能强化他们的学习活动。

而教师的情感感染力，则是一种培养学生情感的心理力量。

如果教师能够真诚地在课堂上启发诱导学生，激发学生的学习兴趣，这将有利于提高学生的学习效率。

因此在实施教学时，我们都应该反思自己：

我有没有激发学生强烈的学习兴趣？

我的学生有没有探究问题的欲望？

        课程改革实施以来，学生的学习方式发生了可喜的变化，尤其是公开课，特别重视新课程倡导的动手实践、自主探究和合作交流的学习方式。

这样的课堂教学气氛十分热烈，学生也相当活跃。

但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂进行反思，不难发现有些课，课堂伊始可称得上“热热闹闹”，学生个个跃跃欲试、思维敏捷，但步入巩固环节后，课堂气氛变得越来越冷寂，大量机械、重复、无味的问题让学生“疲于奔命”……且不论这样的教学是否精彩，就教学效果而言恐怕也差强人意！

可以说，这样的教学情境在日常教学中并不少见。

究其原因，固然有诸多的方面和因素，但重要的一点是教师在教学观念上的认识偏差、模糊，对学生在学习过程中的情感体验缺乏必要而深刻的认识，只注重课始学生愉悦、积极学习兴趣的激发，疏忽课堂后半段学生学习热情的调动，以致在学习的“疲劳”时期仍让学生进行机械、枯燥的练习，出现越来越冷清的教学现象也就不足为怪了！

有效教学的理想效果是：

课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。

因此，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验应贯穿课堂的始终，只有这样课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！

        例如：

在教学《可能性》时，这节课以活动为主。

第一环节：

教师摆球，让学生摸球。

通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：

小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：

创设生活场景。

某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。

先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。

这样的环节设计在实际操作活动中，学生动手、动脑、动口，兴趣盎然，积极主动。

自我反思二：

我让学生置疑问难了吗？

        亚里士多德有句名言：

“思维是从疑问和惊奇开始的。

”科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的，牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

由此可见，学生能否提出问题，是提升学生综合素质，提高课堂教学效益的重要组成部分。

在目前的课堂教学中，多数老师虽也给学生提供置疑问难的机会和时间，但如上述激发学生的学习兴趣一样，也屡次出现类似操作方法失当或运用“不充分”的教学缺憾。

例如，教师仅满足出示问题后学生迅速提出一些简单的数学问题的教学目标，而学生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法教师并不非常关心。

其实，学生学习过程中出现的一些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩教学的教学资源。

所以在教学过程中，我们有必要不断地反思自己：

学生有新想法吗？

我让学生置疑问难了吗？

        疑问是智慧的窗口，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力不可缺少的环节。

教师如何来设疑就成了学生如何来质疑的关键。

有些教师在新授过后通常会问一句：

“对于今天的知识有没有问题？

”学生都会异口同声的回答：

“没有”，类似这样的问题就没有多大的意义。

所以教师的问题一定要有质量，能够紧扣主题，让学生有质疑的需要。

调动学生思维的创新火化，围绕探究的核心问题打开思路，充分显示“质疑”探究学习活动中所起的特有魅力。

学生质疑能力是由学生的思维能力决定的。

因此，我们要不断给学生创造条件，让学生不断的思考，提高学生质疑的能力。

例如在学习“商不变规律”时，出示：

16÷8= 　 48÷24= 　 80÷40=  　160÷80= 　 96÷48=  　102÷56=  　2÷1= 　让学生先算出得数，然后让学生观察这些算式，让学生说说自己想发表的意见。

有些学生就提出：

为什么算式不一样得数却是相同的，是不是存在着什么规律？

在这样的质疑过程中，自然的把学生的思维引向有益于数学活动的核心问题。

教学中，“置疑问难”的形式可以分为两种：

一种是新知前让学生置疑问难，另一种是新知后让学生置疑问难。

前者可以激起学生的学习热情，因为问题是学生自己提的，他们更加关心、更容易生发解决问题的欲望；后者不仅能洞察学生的学习状况，也能发现学生对知识的认知“盲区”和教师教学的不足或失误之处，而且能让学生对问题的认知趋向深入，达到全面、深刻的了解，进而最大限度地提高课堂教学效率，实现有效的课堂教学。

自我反思三：

我让学生充分参与学习了吗？

        新的课程标准指出：

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识数学问题，掌握个中的变化规律和产生原因，提高学习的效率。

所以，实施教学时我们也要不时地反思自己：

这个内容或环节，我应该让学生参与吗？

学生的参与充分、深入吗？

        如何让学生充分参与学习活动，笔者以为从不同的角度有不同的回答，不同的内容有不同的要求。

例如，探索数学规律或计算公式，要求学生能探究的我们必须预设过程性教学目标，给学生以充足的时间进行充分、深入的探究，然后借助“智慧共享”等方式来认识数学现象中的规律或得出某问题计算方法。

再如，在合作学习的使用上，对合作的主体来说，要求每个学生都应该参与问题的探究，任何一个学生都不能例外，组长要肩负起组织者的角色，合作者要承担起参与、协作的责任；对解决同一问题而言，是要求每个不同学习层次的学生都能通过学习、思考寻求到解决问题的办法，能力不强的学生解决思维量稍小的问题或采用简单的方法解决问题，能力强的学生要从不同角度或使用多种策略解决问题，从而体现“不同的人学不同的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

         如在教学《梯形面积》的计算时，没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法：

1. 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（占大部分，通过前面学习平行四边形和三角形的面积）； 

2. 有数方格的； 

3. 把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形； 

4. 把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形； 

5. 把梯形剪开再拼成一个三角形。

自我反思四：

我让学生进行学习反思了吗？

        有效学习关注学生的全面发展，就是要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的全面发展。

而反思则是实现全面发展，促进有效学习的极好手段。

必要的反思，将对学习产生积极有效的影响。

例如，问题解决后反思：

该问题是怎样解决的？

其中采用了哪些有效的策略和方法？

碰到了哪些问题和困难？

可以用什么方法克服困难？

是否有更好的方法？

以前解决过类似的问题吗？

他们有什么区别和联系？

例如，课尾可以反思：

今天，我给自己上课的表现打几分？

为什么？

今天，我在课堂上的表现最满意在哪里？

有遗憾吗？

……通常，教师可以引导学生对数学问题解决过程中所使用的各种数学技能或技术的有效性进行反思；对数学问题解决过程中所使用的学习策略的合理性进行反思；对数学思维活动的目标以及思维活动的动力──非智力因素进行反思。

反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，而且能使学生在反思、提升的过程中，丰富知识经验，积累解决问题的普遍方法和策略，日益浓厚学习兴致。

长期坚持，必将有效培养学生的反思习惯，增强学生的反思能力，促进学生的可持续性发展。

教师在教学中需要反思，学生在学习中也需要反思。

给学生以“反思”的机会，学生就有了自主消化知识、建构知识体系的时空，也为实现课堂教学的有效性提供了保证！

因而，在新知教学后，我们必须自我反思：

我让学生反思了吗？

       但在日常教学中，我们经常能看到：

教师在课堂上或常因满足、倾心于学生间的争论、竞争的教学场面，而忽视学生“反思”的必要的教学环节；或预设了过多教学目标和较多的问题，因时间紧迫而舍弃了反思环节的教学现象，以致学生常常在课中“热热闹闹”，课末“一知半解”，课后“空空如也”。

所以，我们必须让类似的课堂沉静下来，给学生提供反思的机会和时间，促使他们进行学习反思，让他们进一步验证数学知识产生的必要性和严谨性，对问题的认识达到不仅知其然而且能知其所以然。

       总之，教师是课堂教学的实施者，是实现有效课堂教学的关键，承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进行自我反思，并努力将其转化成显性的有效的教学行为。

只有真正实现了有效教学，我们才能把学生从烦琐的学习中解放出来、才能真正来提高学生的创新精神和实践能力，才能真正为我们的未来培养合格的人才。

主要参考文献：

《数学课程标准》  《有效教学》　《建构主义学习理论》等。

如何构建和谐高效的课堂

“和谐高效”课堂依据《课程标准》，植根于传统而又有所创新。

它的内涵是十分丰富的，包含教学过程中知识与能力的和谐，过程与方法的和谐，情感态度价值观的和谐，以及“三维”目标之间的整体和谐；包含课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生之间的和谐，学生之间的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。

和谐高效课堂以学生的发展为本，追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。

那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？

一、构建和谐高效课堂，要创建和谐的师生关系。

学生喜欢面带微笑的教师，不喜欢教师生气或严厉的样子，因为看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。

关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。

反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

其次，教师要注重对学生的感情投入。

通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.，由厌学转化为好学、爱学、乐学。

最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，在婉言中改正自己的错误。

教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。

在处理师生关系时应是“爱”字当头，严师未必出高徒。

学生对待老师的态度往往取决于老师对待学生的态度。

“情”字是师生关系的突破口，“情”字到位，就能充分发挥“爱”的力量，才能使课堂充满生机，师生之情四溢，课堂气氛才能真正和谐融洽。

二、构建和谐高效课堂，教学手段和教学方法要灵活。

　　传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的“四个一”的教学手法，单一、枯燥，教师讲得滔滔然，学生听得昏昏然，教学效果可想而知。

现代科技的发展和教学条件的改善为教师提供了更多的现代化教具和形象化的教学手段，教师可有针对性地选择多媒体电教设备，再结合参观、调查、社会实践等教学手段，运用讲授、讨论、探究等灵活多样的教学方法，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过多种感官刺激，把抽象的理论具体化，把高深的知识简单化。

学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。

运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。

我们必须尽量抽出时间做好英语教学课件，以此提高学生的学习兴趣和积极性以及课堂效率。

三、构建和谐高效课堂，要“以学生为本”。

和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。

书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。

凡是学生看得懂的，要让学生去看，凡是学生讲得出的，要让学生去讲，凡是学生想得出的，要让学生去想。

凡是学生写得出的，要让学生去写，凡是学生做得出的，要让学生去做。

学习过程中学生一定要动起来，但最主要的还是心“动”起来。

心动了才能做好事情，如何让学生心动，积极主动地“我要学”，那就得靠老师的鼓动。

在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。

课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。

课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃的学生在大大小小的各类竞赛中，体验到站到领奖台上的激动。

而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。

从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的课堂。

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，不断提高英语教师自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境、精心设计教学环节、努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围、注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学生学习的顽敌---厌烦情绪，使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，那么我们的学生在英语学习方面一定会有突出而惊喜的表现。

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

如何构建生动高效的语文课堂

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，新课改之后，我们的语文课堂一改以前单一、沉闷，焕发出了勃勃的生机。

构建生动、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的需要。

那么，怎样才能构建一个生动、高效的初中语文好课堂呢？

一、激发学习兴趣，开发语文学习源动力。

如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，使他们的感官处于活跃状态，能最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机，那么教学效率和学习效率都会大幅度提高。

在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师将第二自然段中涉及到的动植物图片放到幻灯展示台上，让学生根据自己的思考来依次排列图片并说出理由，这极大地激发了学生学习的兴趣。

学生以小组为学习单位，在不断争论中变换着自己小组的图片排列顺序，最终达成统一意见。

在排列图片的过程中，学生始终兴趣高涨，既学到了知识又感到趣味无穷。

在教学《论语八则》时，教师介绍了1988年全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎时发表的宣言：

“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头2500年去，去吸取孔子的智慧。

”这句话激起了学生强烈的求知欲。

确实，教学中只有激发起学生的学习兴趣，才能开发他们语文学习的源动力，从而调动学生的学习积极性，发挥他们巨大的潜能，提高我们的教学效率。

正如爱因斯坦所说：

“兴趣是最好的老师”。

二、紧扣教学目标，巧妙突破教学难点。

在教学中，教师要进行创新的课堂教学设计，优化课堂教学内容，选择运用适当的课堂教学策略和教学方法。

在教学《苏州园林》这篇说明文时，设计教学目标是让学生感受苏州园林的“图画美”，并能初步掌握与运用说明的方法。

教师让学生在课前预习的基础上，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。

学生遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息。

课堂上，教师要求学生研读文本，尝试用小导游的身份，在学习小组内运用一定的说明方法来介绍图片中“美如图画”的苏州园林。

学生在小组相互展示导游词的时候，组内学生在互相纠正中逐步熟练运用说明方法。

最后由小组推荐出来的小导游上台运用说明方法介绍苏州园林的图片，其他学生在听完介绍后，要能讲出他在说明图片时是运用了哪些说明方法，作用是什么。

整个教学流程紧扣教学目标，以生动的课堂形式践行着“学生为主体”这一原则，以上网查资料、学做小导游的教学设计巧妙的突破了目标教学中的难点，从而让学生感受苏州园林的“图画美”和掌握常用的说明方法，在摆脱说明文教学枯燥无味的成见的同时，又能愉快地学会说明方法。

三、注重课堂反馈，精心设计教学细节。

在课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习情况，并根据教学内容精心设计教学反馈细节。

在教学《我的叔叔于勒》时，很多学生对菲利普夫妇很同情。

教师根据学生们的课堂反馈适时让他们挖掘文本，展开辩论，从而把握文章主旨。

在诗歌朗读的节奏教学后，教师展示一首新诗《在水一方》，让学生可以用歌唱、朗读、表演等形式来表现出他对诗歌节奏的理解，每位学生都根据自己的特长，积极地用自身才艺来诠释诗歌节奏，教师加以适时点拨与点评，整个课堂洋溢着快乐的氛围，学生在笑声中进一步巩固了教学内容。

在教学议论文《谈骨气》后，为了让学生准确把握议论文的有关知识，我从大量范文中引导学生摸清了议论文的结构规律及常用的议论方法后，拟了一些学生感兴趣的题目，如：

“家长该不该干涉孩子的隐私”“学生该不该上网”等，让学生上台阐述自己的观点，提出有力的论据。

每一同学演讲完毕，我都对其结构、语言、用例的典型性等方面进行评价，学生越讲越规范，越讲越有兴趣。

课堂反馈的形式有很多种，它在整个课堂教学中起到了巩固教学效果的重要作用。

精心设计课堂反馈的环节，使它成为课堂生动的细节，那么，教学的效果在学生积极的参与中又得到了极大提高。

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建生动、高效的初中语文课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的迫切需要。

初中语文教师在新课程改革的实践中要不断提高自身的业务素质和教学技能水平，以新课程的教学思想和教学理念作指导，为构建开放、高效的初中语文好课堂作出积极的努力。

有效的课堂教学呼唤有效的课前准备

要：

课堂教学是教育的主要途径，教育改革最主要的是课堂教学的改革。

一次次的教学改革，每一个教师在转变观念的同时，更重要的是以新课程理念指导改进今天的课堂教学，切实提高课程实施的水平。

因而，课前准备就是课改的重要内容。

教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各领域的特点，紧密结合幼儿的具体实际，选择合适的教材、教具和安排最科学的教学顺序等，以保证幼儿有效的进行学习。

关键词：

课前准备教材实际教具反思

《纲要》指出有效的组织教育内容的能力是教师教育实践能力的首要和重要组成部分。

我曾经看过苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲过这样一个故事：

一个在学校工作了33年的历史教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的老师问他：

“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问你花了多少时间来准备这堂课？

”那位老师回答说：

“这节课我准备了一辈子，而且，一般来说，每堂课我都准备了一辈子，但是直接针对这个课题的准备，则花了15分钟······”一辈子与15分钟道出了教师用整个生命去备课的真谛，可见备课是教学的重要行为之一，课前准备的充分与否是一节课成败的关键，课前准备充分课就上的得心应手，课前准备仓促课就上的杂乱无章。

由此可见，为了课堂能够正常、顺利地进行，课前准备是十分必须的。

那么我们幼儿教师在课前应做哪些准备才能使我们的课堂教学具有效率呢？

一、通研教材——掌握知识，正确定目标

《纲要》中提到旧知识观将知识看作是静态的，结论性的，而新知识观把知识看作是动态性的，过程性的，是开放性的，复杂多变的实现的解释，而不是对封闭的，稳定的意义系统的客观反应。

课堂是落实课程改革，实现教学目标的重要载体，教师进行课堂教学的主要依据是教材。

教材的改革是一个长期的不断完善的过程，但都会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个孩子的需要。

我认为我们教师要客服对参考资料的过渡依赖，必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。

1、因材施教

《纲要》指出：

教育内容不是死的、固定不变的，具有普遍的应用性，是活的，动态变化的，具有明显的针对性与适宜性。

因而课程内容的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习，内容来自于幼儿生活。

因而教师应善于抓住孩子的成长特点，以孩子为主体，并善于以此来预设自己的教学细节。

例如：

在借班上课的时候，我总要先向那个班的班主任了解那个班幼儿的发展水平和对已有知识的掌握程度，然后再根据那个班的实际情况设计我的教案。

因为每一个班级的情况不同，照搬现成的教案或者按自己意愿设计教案都有可能导致教学失败。

2、预设教学总体思路

教学应从哪里开始？

教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？

要求我们教师备课时，要善于把教材进行合理的加工和重新组合，要将教材内容转变成幼儿最容易吸收的知识结构，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象。

在主题活动“大自然的语言”中，每一个教学活动都是关于风、水，云等自然现象，对于大班的孩子来说学这些太抽象了，单一的说教幼儿根本就无法理解，所以在设计这些科学性的活动时，我就采用通俗的说法讲给孩子们听，比如想知道明天天气怎么样，我们晚上可以看星星，晚上星星多，明天天气晴。

3、把握目标，突破重难点

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教