三自五修特色育人实验研究.docx
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三自五修特色育人实验研究
全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题
开题报告
课题名称：
“三自五修，特色育人”实验研究
课题立项号：
GHA093023
课题主持人：
彭银祥
所在单位：
广东肇庆中学
2009年12月
一、研究意义
1、创新意义。
新课程观注重发展学生个性的整体性。
人的个性并不是诸多要素的简单总和，而是许多不同特性与成分错综复杂地相互联系与制约的一个整体。
注重人的个性的整体性发展，这是培养学生个性健全发展的基础。
我们现在研究的是，从整体性的角度去考虑有哪些因素在起决定性的作用，在此基础上，进一步考虑把各方面的因素整合起来。
我们提出将健全人格教育与特色课程学习整合起来，在心理课程、生活课程、活动课程、研究课程、反思课程等特色课程的综合作用之下，促进学生个性整体发展，健全发展，形成特色教育。
这在国内相关研究中，具有独到之处。
2、特色意义。
具有校本特色，具有地方特色，具有“人本”特色。
校本特色。
我校开展这个课题研究，是以本校特点为基础的。
本校一校三部，分初中部、高中部和新疆部。
高中部和新疆部为全寄宿制。
这对学生管理方面提出了很高的要求。
我们针对这些特点和需求，选取了最有针对性和特点的问题开展研究。
比如，我们开展了“五个一”活动，让学生在“做中学”，学会自我反思；设置了“生活课程”发挥学生“自主管理”的作用。
这些，都使研究具有鲜明的校本特色。
地方特色。
我们已建立和将要建立的健全人格培养实践基地，是与本地的地方特色紧密结合的。
比如“下帅乡扶贫基地”“阅江楼独立团革命教育基地”，还有“鼎湖山生态环境教育基地”、“端砚村文化教育基地”、“历史名人—包拯任端州知府的府衙历史教育基地”、“中国最大湿地公园星湖公园教育基地”、“西江流域岭南文化发祥地文化考察基地”、“柑橘之乡、竹乡、玉器之乡经济教育基地”等。
同时，还与社区友好单位共建实践活动基地、社区服务基地。
“人本”特色。
充分尊重学生的个性特点，给学生提供多样化的选择项目，给予学生自主选择、自主管理的空间和权利。
立足于学生的健全发展，引导学生博采众长、内外兼修，在“五个一”活动的基础上，特别设置了“修悟”反思课程，让学生在实践活动中学会自我反思，主动产生自我完善的动力，形成自我发展的能力。
3、实用参考价值。
本校作为欠发达地区老牌重点中学的典范，在学生健全发展课题研究方面积累的经验做法，应该具有较高的参考价值。
我国对全寄宿制高中的研究是有限；而原有的适合走读制学校的教育管理模式显然在很多方面已不适合新型寄宿制学校发展的需要，我们预期通过对此课题的探讨带动对新型寄宿制高中的德育模式、学生管理、校园文化的建设、教学改革等方面的研究，对今后如何创建一所寄宿制高中特色学校有重大的理论意义和参考借鉴意义。
二、研究内容与目标
（一）研究内容
1、“三自五修、特色育人”的理论研究：
研究如何秉承和发挥本校校训、办校理念的精神；同时将在实践研究的基础上，提炼出一套与之配套的理论原则。
2、“三自五修、特色育人”的模式研究：
“三自”既是方式又是培养目标，研究包括如何创设空间，激发学生自主学习、自主实践、自主管理的能力；摸索出一套科学有效的健全发展、特色育人的“三自五修”整合运作模式。
3、“三自五修、特色育人”的内容研究:
“五修课程”如何设计和实施。
人的个性具有主体性、独特性、实践性、探究性、创造性等特点，新课程观要求我们要关注学生这些个性特点的发展，因此，我们针对学生个性发展的需要，设置了心品课程、生活课程、活动课程、研究课程、反思课程等课程的修习，希望通过这些课程的实施研究，找到“健全发展、特色育人”的最佳道路。
①“修心”，包括修习心理课程和品德课程。
②“修身”，修生活课程。
结合我校内宿制管理的的特点，开设学会生活、与人共处、自我管理等内容的课程。
还渗透了“生命教育”“环境教育”，让学生学会尊重生命，在和谐身心的同时，学会与他人与环境与社会和谐共处。
③“修行”，修活动课程。
引导学生参与校内外各种活动，包括校内的社团活动、校外的社区服务活动以及活动基地的特色活动。
④“修研”，修研究课程。
结合本校开设的“研究性学习课程”，让学生学会求知，学会自主学习，培养学生的实践能力、探究能力、创新能力。
⑤“修悟”，修反思课程。
结合本校开展的“五个一”活动，即“每天一点进步”“每周一件好事”“每月一次反思”“每学期做一件感动他人的事”“每年获一次奖励”，引导学生将实践与评价结合，将行动与反思结合，学会在自省中更好地发展。
4、“三自五修、特色育人”的保障体系研究：
如何建设学校、社区互动共生的健全人格培养基地。
（二）研究目标
1、研究总目标。
探索一套科学有效的“三自五修、特色育人”的整合模式；建设“五修”整合课程；建设学校、社区互动共生的健全人格培养实践基地，培养学生自主学习、自主实践、自主管理的能力，促进学生健全人格的发展，促进学校优质特色发展。
通过三年的实验探索，整合和改造学校传统的各项实践活动和校本课程，凸显学生自主学习、自主实践、自主管理的特点，推动学生特长发展，促进学生健全人格的发展。
同时把“三自五修，健全发展”的理念渗透至学校的德育、课程建设和教学改革中，形成学校以“三自五修，健全发展”为特色的办学模式，促进学校优质发展，特色发展。
2、研究子目标（子课题）
（1）“三自五修、特色育人”的理论及模式研究；
（2）修习“心理课程”，培养学生主体性、独特性人格的研究；
（3）修习“生活课程”，培养学生自强、自律人格的研究；
（4）修习“活动课程”，培养学生实践性人格的研究；
（5）修习“研究课程”，培养学生探究性、创造性人格的研究；
（6）修习“反思课程”，培养学生自省人格的研究；
（7）内高班“修心、修行”特色研究课程；
（8）创建“三自五修、特色育人”培养实践基地；
（9）建设“三自五修、特色育人”专题网页。
三、研究方法及思路
研究方法：
本实验研究主要采用问卷法、观察法、实验法、行动研究法、个案研究法与经验总结法。
研究思路：
即宏观与微观，理念与实践，整体与局部。
宏观与微观：
从宏观上，分析不同层次和类型的学校在健全人才培养中的作用，探究本校教育各个阶段的健全型人才培养特点，研究探讨如何促进学生健全发展。
在微观领域，不仅探究课程设置、实践体系等与培养健全型人才之间的关系，而且探究“三自五修”实施过程和教育方法，全程参与培养学生的过程。
理论与实践：
在探讨培养学生自主性健全人格的教育理念、内涵，实施健全发展的教育过程等理论的基础上，构建并实施自主健全型学生人格的培养模式。
整体与局部：
既从整体上研究如何培养健全型人才，又从局部的案例研究入手，深入细致地探究培养健全型人才的实践，从实践中发现问题、总结经验。
四、研究步骤
第一阶段：
准备阶段（2009年9月——2009年12月）
1．完成课题申报，成立实验研究课题小组，明确实验分工，撰写课题实施方案。
2．组织教师学习有关文献，进行课题培训。
3．初步调查学生个性心理、自主意识的现状。
4．制定研究方案和实验管理办法。
5．举行课题开题报告会。
第二阶段：
实验阶段（2010年1月-2011年12月）
1．实验教师牵头成立子课题研究小组。
2．各子课题负责人组织制定实验方案，开展实验研究。
3．收集整理实验材料，总结子课题实验成果，形成阶段性成果，举行阶段性成果汇报会。
第三阶段：
总结阶段（2012年1月-2012年3月）
1、形成总结研究报告。
2、论证、修改课题研究报告。
第四阶段：
验收阶段（2012年4月——2012年5月）
1、收集实验研究资料。
2、形成结题研究报告。
3、申请课题成果验收。
五、研究组织
1、总课题成员：
彭银祥陈淑玲吴晓军卢和歆邝杰欧子骥苏珊
主持人：
彭银祥
副组长：
陈淑玲
秘书长：
吴晓军
2、子课题成员
子课题名称
理论及模式
心理课程
（修心）
生活课程
（修身）
活动课程
（修行）
研究课程
（修研）
反思课程（修悟）
内高班研究（修行、
修心）
培养基地建设
专题网站建设
编号
01
02
03
04
05
06
07
08
09
负责人
彭银祥
罗俊能
卢和歆
杨荣
吴晓军
邝杰
梁为栋
刘敏
邓少锋
成员
陈淑玲
吴晓军
欧子骥
柳新年
乔保勇
朱惠钦
苏珊
杨雪
梁源新
李斐
杨春梅
杨慧
琚燕艳
欧凤辉
李小徐
梁伟成
刘新良莫栋华
胡艳芬
孙玉青
区晓云
李肇芳
王瑜
乐雅宁
王波涵
龙宇君
欧子骥（兼）
吴永华
杨鹰
李倩华
彭五星
刘中华
林玉敏
马涛
胡馨威
李冰
刘彩华
李影文（兼）
吴小溪
陈智华
陈岳庭
毛加添
曾凯芳邓建平
陈历强
田俊良
苏萌芽
曹凯
李锎
郑四化
黄屹娴
王旭
林端
李影文
万美娥
向国庆
杨荣（兼）
肖时谱
任英
陈智华（兼）
宋梅
孙燕玲
王家裕
路其昌
梁贤波
江小清
赵勇
唐文明
王毅
陈东明
杨慧（兼）
曼尔孜亚
龚仁清
胡琨
张月东
王永俊
张仕卿
吴永华（兼）王家裕（兼）邓凯
陈坚
蔡明
何彩凤
罗华静
费红刚
胡德林
容达明
蔡晓
沈小锋
六、研究工作进度和预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2009年12月至2010年12月
“三自五修、特色育人”的理论研究报告
报告
彭银祥
2
2009年12月至2010年12月
“三自五修”整合课程的总体规划以及模式研究
报告
陈淑玲
3
2009年12月至2010年3月
肇中学生个性发展、自主能力现状调查
分析报告
报告
“修心研究”组
4
2009年12月至2011年12月
“特色育人”实践基地的建设及分析报告
报告
“基地”组
5
2009年12月至2011年12月
“心理课程”研究报告及课程材料
报告、课程
“修心研究”组
6
2009年12月至2011年12月
“生活课程”研究报告及课程材料
报告、课程
“修身研究”组
7
2009年12月至2011年12月
“活动课程”研究报告及课程材料
报告、课程
“修行研究”组
8
2009年12月至2011年12月
“研究课程”研究报告及课程材料
报告、课程
“修研研究”组
9
2009年12月至2011年12月
“反思课程”研究报告及课程材料
报告、课程
“修悟研究”组
10
2009年12月至2011年12月
内高班“修心、修行”特色研究报告及课程材料
报告、课程
“内高班”组
11
2009年12月至2011年12月
“三自五修，特色育人”专题网页
网页
“专题网页”组
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2012年5月
《“三自五修，健全发展，特色育人”总研究报告》
报告
主持人
2
2012年4月
“三自五修，健全发展，特色育人”系列研究论文
论文
子课题
负责人
3
2012年4月
“五修”系列课程
教材
子课题
负责人
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