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最新英语词汇教学反思
英语词汇教学反思
身为一名年轻的英语教师，我认为我身上的担子很重。
对于新教材心里没底，又面临新课程改革。
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单谈谈我在英语词汇教学方面的几点反思：
词汇教学方面
我们所使用的鲁教版的这套英语教材词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音----形----义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：
pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small等等。
4、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。
如：
六年级上册Unit6的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在
运用中掌握单词与句型。
二、课堂教学实施策略方面
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度.根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教
“What’syouname?
Howoldareyou?
”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Goodmorning、thankyou、Youarewelcome、Seeyou、Goodbye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。
每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。
表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。
表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。
例如在练习Isthisjacketyours?
这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:
Whosejacketisit?
Isthisjacketyours?
这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。
于是，我跟学生们操练熟了，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：
Isthisjacketyours?
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话
3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
4、创造宽松、和谐的气氛,在教学过程中，注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
5.尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试.
要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。
教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……
6、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感.
7、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步，都要鼓励他们,让他们感到有成就感.
8、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正.
三、学生记忆方法方面
学习语言就是要开口多说,多记,多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事.现在才初一,主要是以单词为主,如果连单词都记不住,更何况句型听力.因此谈谈自己记忆单词,句型的方法,仅供参考.
1、根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固.
2、背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自信心.
3、把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效.
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。
学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。
在几年的教学工作中，我深刻的认识到教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心、耐心，更主要的是管理学生的能力。
并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。
人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自己成为教师行业的一员。
但现在深有体会，当一位老师难，成为一位称职的老师更难，成为一位称职而又优秀的老师更是难上加难。
作为踏入教育行业时间不长的我，无论在教学经验上还是在管理学生上欠缺的东西太多。
但多亏了老教师的帮助，他们在教学上和管理学生上给予我很大的帮助与支持，使我在教学和管理方面不断的成长起来。
但是理论与实际相差太大，运用到实际大相径庭，需要理论与实践相结合，自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长。
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。
但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。
语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。
所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。
英国著名语言学家D.AWilkins说:
“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们不能表达任何东西。
”由此可见,词汇在语言教学中的地位。
然而,在我们的实际教学中,教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位,往往只是任务式的或应付式的处理词汇。
结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。
大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词,最终达不到语言学习的目的———交际。
另一方面,高中学生又有一定的英语基础,他们有一定的自学能力。
但是学生个体之间的差异又比较大,如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力泥?
我做了如下的尝试:
第一,接手一批新学生,老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础,可以利用听,说,读,写四个环节进行。
这样就能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中,老师才能做到心中有数,有的放矢。
如果有一些学生的语音有欠缺的,老师必须尽可能地帮助他们解决问题,否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。
第二,授人之鱼,不如授人之渔。
教学生一些必备的语音知识。
例如:
音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。
这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不回茫然。
第三,充分利用每个单元后的词汇。
老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单词的重音,提醒学生那些单词容易拼错。
让学生有一定的时间去拼读,记忆这些单词。
在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。
通常新学的单词在一周里要听写三遍,拼错的再订正三遍。
这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。
与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习使用这些词汇,因为只有经过语言的操练,这些词汇才能成为活的语言材料。
第四,充分利用每个单元的Reading&vocabulary。
因为在
Reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境掌握单词的
使用方法;在Wordstudy中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。
如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。
第五,可以运用比较,联想和语境的方法进行词汇教学。
经过多年的教学实践,我认为,在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。
1.比较,就是在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,把握知识间的规律,克服易混点、易错点,掌握科学的学习方法,使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移,从而收到事半功倍的效果。
例如:
音形义比较和词义比较等。
2.联想可加深理解、强化记忆。
心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。
跟椐词汇间的不同关系,联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。
词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。
例如:
由courage可以想到encourageanddiscourage。
由strong可以想到strengthandstrengthen。
由care可以想到careful,carefully,carefulness,careless,carelessly等。
另外,在语境中强化交际是不可忽视的。
因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。
英语词汇中有很多用法已约定俗成,如一些成语（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。
只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义,切忌望文生义或逐词对译。
所以让学生了解一些常用的特殊用法,掌握一些成语、典故很有必要,这有利于学生理解、记忆词汇。
第六,充分调动学生的非智力因数,积极参与到词汇记忆中来。
德国教育理论家根慈秋说:
“复习是学习之母”。
但是很多学生认为已背过的单词就不会遗忘,就会把这些单词放到一边去,殊不知等到他们要使用时就是想不出来,或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。
所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。
这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。
总之,词汇教学要得到老师和学生们应有的重视,才有可能突破词汇教学瓶颈,我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力
英语词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：
pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。
英国著名语言家埃克斯利说：
“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如八年级下册unit8的教学，我们可以让学生带服装来学校，让学生相互介绍自己的服装，让学生在运用中掌握单词与句
英语词汇教学反思
大河中学show 2009-9
在英语教学中，词汇教学时基础、是关键，直接影响到阅读和写作教学。
而《 GoForIt》教材词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
下面是我在教学中的一些体会，拿来与大家探讨。
一、过好语音关。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
二、注意知识的迁移。
教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如care--careful--carefully--careless--carelessness,quiet--quite--quilt等。
通过学一个词到学一系列词，大大提高了词汇量。
三、多种记忆方法如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式，或者放在具体的语言环境中记忆，或利用词根、词缀的意义猜词，甚至有些想不到但也很实用的方法如north-east-west-south（北、东、西、南）的首字母连在一起即news（新闻--来自东西南北）。
四、注重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
五、渗透文化思想，提高学习兴趣。
语言是文化的载体，学习语言也要学习文化，熟悉西方国家的风俗习惯。
如apple一词，大家都知道是“苹果”的意思，但在西方国家里，也是喻指女儿在父母心中的地位——掌上明珠。
学生通过了解文化知识，更进一步提高了学习英语的兴趣。
中考英语单项选择题的考点主要分布在：
名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、连词、介词、情态动词；时态、语态；词义辨析、语序、各种不同的从句及交际用语上。
在做单项选择题时，掌握一些解题方法是很有必要的。
1．直接法——直接利用相关语法知识，通过题干中的已供信息，捕捉到解题线索，从而得出正确答案的解题方法，例：
——Willyoucometothenetbars（网吧）withme﹖
Sorry．Mymotheralwaystellsme there．
A．notgo B．go C．nottogo D．togo
根据句意可知此题考查动词不定式的否定形式，即tellsb．nottodosth．，故此题应选C。
2．关键词法——许多题目中都有这样一些词，它们对于快速而准确地判定答案起着至关重要的作用。
我们称这些词为关键词（keywords）。
找到句中的关键词，也就找到了解题的突破口，例：
——Hehardlyhurthimselfintheaccident，﹖
A．doesn’the B．didn’the C．didhe D．doeshe
该题中hardly与hurt是起关键词作用的。
凡陈述部分含有hardly，never，little，few等否定意义的词时，反意疑问句用肯定形式；而hurt一词的过去式与原形相同，此处hurt未加s，应为过去式。
因此本题答案C是正确的。
3．类推法——如果对题目的备选答案没有十分把握或把握很小，不妨利用“如果A对，那么B也对”的类推法，从而可将A、B予以否定，例：
Who’sthemanatthedoor﹖
A．Heisadoctor
B．Heisafriendofmine
C．Heisafamoussinger
D．Heistwenty
仔细分析备选答案就可发现：
A、C选项针对的是“职业”。
若A是对的，那么C也会是对的。
D回答的是年龄。
故惟有B才是正确的。
4．前后照应法——此方法多用于两个以上句子或对话形式命题的题目。
解题前透彻理解，然后联系上下文，捕捉隐含信息，方能准确找出答案，例：
——Heisn’tateacher，ishe?
——Heworksinahospital．
A．Yes，heis B．No，heisn’t C．Yes，Heisn’t D．No，heis
本题考查否定句的反意疑问句的回答。
由后半句的回答，我们知道“他”的身份不是教师；否定反意疑问句回答中的Yes其实际含义为“不”，No的实际含义为“是”。
因此应选择的是B。
5．排除法——根据题干提供的信息，先把一眼就看出的干扰项排除，缩小选择范围，然后将剩余的选项填入空白处进行检验，辨别真伪，例：
——Thegirlaskedtheteacher．
A．whatdoesthemuseumlookslike
B．whatdidthemuseumlooklike
C．whatthemuseumlookslike
D．whatthemuseumlookedlike
本题主要考查宾语从句中的语序及时态的对应关系。
主句动词是过去时，从句的谓语动词也应是过去时的某种时态，故A、C被排除。
而B中有词序错误，所以D为正确答案。
6．交际法——此方法可用30个交际用语，联系上下文直接解题，例：
Wouldyouliketohaveanothercupoftea?
A．Yes，Ido B．Notalall C．No，thanks D．Helpyourself
本题主要考查简答交际用语的应答。
对别人的邀请，如果表示不接受时，应委婉说出，不能断然拒绝。
因此，选C是最佳答案。
以上六种方法，大家要在具备扎实的基础知识条件下，灵活运用。
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。
根据教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学习模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。
英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。
要做到这一点，首先是教师观念的转变。
英语教师要转变的第一个观念是：
英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。
过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。
而现今教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。
然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。
在言语运用中学习语言。
教师观念转变的第二个方面是：
由以本为本向以用为本转变。
英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。
英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。
因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。
例如当今流行的MSN,CV（履历）,WhiteCollar（白领）,MP4等。
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。
计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。
多媒体可以把抽象的单词和对话教学转变成形象的直观的教学，不仅仅能让学生开拓思维，还能让他们有想象的余地，开拓他们的远见。
无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。
课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。
课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。
英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。
而英语阅读课必不可少的一种教学方法就是讨论法。
而课堂讨论是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
课堂上，可以用一些词语来鼓励学生讨论和回答问题，例如：
Haveatry.Justsayyourunderstanding. Let’sshareyouropinion. Tryyourbest.
现在我们流行这样一种说法：
一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。
那么英语阅读课怎样讲算是精讲多练呢？
1、自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而
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