语文五年级下《自己的花是让别人看的》人教版.docx

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语文五年级下《自己的花是让别人看的》人教版

《自己的花是让别人看的》教学设计

人教版九年制义务教育小学语文教科书五年级下册的《自己的花是让别人看的》。

设计理念：

1、以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。

2、利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。

教学重点：

1、理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。

2、体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

课前准备：

1.德国风光片

2.“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面

3、“按按按”课件

教师活动

学生活动

媒体作用

一、谈话导入新课

同学们喜欢花吗？

哪些同学种过花或见过家人种花？

你们把花摆在什么地方？

（阳台上、小院里、屋子里）

摆在这些地方是给谁看的？

（自己、家人）

是呀！

这是我们许许多多普通老百姓种花的习惯和目的。

但是，在距离我国遥远的异国他乡----德国。

人们种花却与我们不一样。

今天我们就一起走进25课《自己的花是让别人看的》。

（板书：

自己的花是让别人看的）边板书边说。

齐读课题。

从课题上可以看出，德国人种花与我们有什么不同？

二、初读课文，检查预习、整体感知

1.挑人读课文。

2.检查生字词（出示课件—）

3.通过“按按按”系统了解同学们预习情况。

同学们预习得不错，现在我们就来学习课文。

三、细读课文，感悟异国风情和独有的民族文化。

1、默读课文2、3段，找一找，作者刚到德国看到了怎样的景象？

把相关的句子画出来。

（1）谁来说说作者都看到了什么？

指名一个组读（他们的花不象……花的脊梁）。

脊梁是什么意思？

喜欢这些花的同学站起来一起读（走过任何一条街……花的海洋）

师范读，同学们想象一下，假如你走到德国大街上，你看到了什么？

过渡语：

通过这三段花的描述，同学们应该对德国人种花的习俗有了更多的了解。

（2）那他们为什么要把花养在临街的窗户了？

请同学们选择，并说出你是从课文哪句话知道的。

请同学们在课文里找一找，找出相关的句段，读一读。

（板书）到屋子里养花给比别人看；走到街上，自己又看别人的花

我们不得不为德国人的爱花真切而感到吃惊！

书上用真切来形容德国人爱花。

（3）、“真切“怎么理解？

过渡语：

同学们说得不错，他们爱花而不独占，而是与大家一起分享，让花的美丽展现到极致，这就是德国人爱花的真切之感吧。

（4）、作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？

为什么说这种境界耐人寻味？

你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？

（在这里面让我们想到有很深的生活哲理）即你种花给别人看，别人种的花也都给你看。

同学们都深深感受到了德国人“人人为我，我为人人”的种花境界，其实不光种花，“我为人人，人人为我”是一种人生境界，它与我们每个人的生活息息相关。

请选择你会选择哪一种生活方式？

（自由讨论再选择）

过渡语：

是啊！

德国的花美给作者留下了深刻的印象，德国人的为他人着想的品德更令人难以忘怀。

再读“人人为我、我为人人”这个句子。

3、过渡语：

通过2、3、自然段的学习，可以看出花在德国占有重要的地位，请回到第一自然段。

同学们来读课文。

4、四五十年后，作者再次来到德国，他又发出了什么样的感悟？

请同学们默读第四自然段，找出相应的句子。

“美丽并没有改变”是说什么没有改变？

请选择

四、回顾拓展

1、课文学完了，你

有什么收获？

2、在生活中，你怎

样做到“人人为我，我为人人”？

3、布置同学们在课外再读读季羡林的其他作品。

回答问题或举手

拿起遥控器（按按按）选择

回答问题

（他们种的花是给别人看的。

）

被选中的人读课文。

拿起遥控器（按按按）选择

选择完后请同学谈原因。

回答问题

A家家户户都养花

B花种在临街、窗外

C花团锦簇、姹紫嫣红，汇成花的海洋）

回答问题

拿起遥控器（按按按）选择

学生说理由（A养花是给别人看的（齐读：

我曾问过女房东……正式这样）

B到屋子里养花给比别人看；走到街上，自己又看别人的花。

生回答：

（真真正正、实实在在，不掺一点虚假）

学生回答

（A\认为是一种境界，是耐人寻味的“人人为我、我为人人“的境界。

）

用德国人种花来说明你对“人人为我，我为人人的理解。

（学生不会说，可以引导读：

在屋里、在大街上）

拿起遥控器（按按按）选择

生回答问题：

（变化是有的，但是美丽并没有改变。

）

拿起遥控器（按按按）选择

拿起遥控器（按按按）选择

生读课文

齐读第一句，女生读第2句，男生读第3句。

回答问题

谈自己的收获体会

“按按按”显示测试题：

1、你们家把花摆在什么位置？

A、阳台

B、窗台

C、客厅

“按按按”显示选择结果

2花摆在这些地方是给谁看的？

A、自己

B、家人

C、客人

“按按按”显示选择结果

“按按按”显示测试题：

①下列词语中，没有错别字的一组是

A、姹紫焉红耐人寻味

B、应接不霞莞尔一笑

C、花团棉簇姹紫鄢红

D、应接不暇姹紫嫣红

“按按按”显示选择结果

②下列生字中，读音完全正确的一组是

A、脊jī锦jǐn

姹cà颇pō

B姹chà嫣yān

暇xiá脊jǐ

C、颇pō脊jǐ

锦jǐng暇xá

“按按按”显示选择结果

③莞尔一笑

A、莞wǎnB、莞guǎn

“按按按”显示选择结果

④应接不暇中“暇”是什么意思？

A、空闲，闲暇。

B、休假。

C、时间。

D、请假。

“按按按”显示选择结果

⑤莞尔一笑姹紫嫣红花团锦簇（选择图片）

“按按按”显示测试题：

那他们为什么要把花养在临街的窗户了？

A、怕弄脏房间，在窗外容易清理。

B、是为了在屋里的时候，自己的花是让别人看的：

走在大街上的时候，自己又看别人的花。

“按按按”显示选择结果

“按按按”显示测试题：

人生境界有以下四种，你会选择哪一种境界生活呢？

A、损人利己

B、不损人只利己

C、利人利己

D、毫不利己只利人

“按按按”显示选择结果

“按按按”显示测试题：

变化是有的，但是美丽并没有改变“美丽并没有改变”是说什么没有改变？

A、家家都还种花的习俗没变。

B、把花种在临窗户的外面的习惯没变。

C、家家种花的品种还是没有改变。

D、种花给别人看的这种美德没变。

E、以上说法都是

F、A、B、D

“按按按”显示选择结果

板书设计：

自己的花是让别人看的

在屋里自己的花是让别人看的

人人为我我为人人

在街上自己又看别人的花

学校课题《利用互动反馈技术提高课堂效率的研究》

《自己的花是让别人看的》说课稿

一、教材分析

这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。

描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、教学目标：

为此，我确立了本课教学目标是：

4.认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。

5.有感情地朗读课文。

6.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点和难点是：

理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。

体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

三、设计理念：

•为了突出教学重点、突破教学难点，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，在这节课我主要以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。

•利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。

四、教学过程：

我将本课分为三个板块：

第一板块：

是课前反馈、调查学情

通过“按按按”操作平台，对学生预习情况进行检查、反馈和评价。

如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方面对学生进行检查。

这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习情况，又能及时的调整教学策略。

请看视频1（在大家看到的视频里，题目是选择没有错别字的一组词语，18人参与，14人答对，正确率为77％，没有达到我预想中的正确率，于是我请做对的同学说了他选择的原因，及时地进行了互动反馈。

）

第二板块：

整体感悟、品读欣赏

在充分读课文的基础上，同学们深切地感受到德国人对花的喜爱，以及了解到他们种花方式和习惯与我国老百姓的不同。

为了给第三板块重难点的突破做铺垫，让他们理解德国人“人人为我，我为人人”这种高尚境界，我运用“按按按”操作平台，在充分读课文的情况下组织学生思考“他们为什么要把花养在临街的窗户上？

”这道题正确率达94％。

结果反馈上来后，我马上请同学用文章中的语句来说明选择的理由，并对他们朗读的语句进行朗读指导，将学生、教师、教材、操作平台有效整合起来。

请看视频2

第三板块：

情感升华、提升境界

在课文感情升华部分运用“按按按”。

在解决“作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？

为什么说这种境界耐人寻味？

你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？

”时，在学生充分发表意见的基础上从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面进行选拔判断，你会选择哪一种境界生活呢？

”35人选择了“利人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”，根据这个反馈结果，我及时调整教学策略，让他们展开辩论，在辩论中总结出哪种境界是我们人人都可能做到的，哪种境界是最理想、最崇高的。

收到了意想不到的效果，将课堂推向了高潮。

接下来请大家看我在本环节的具体应用。

（看PPT）

五、总结反思

本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。

使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪，情操的陶冶。

在检查预习，学习课文，提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互动反馈，开展形成性评价，通过学生实际情况调整教学策略，实现了分层教学、有效教学。