新课改的冷思考.docx

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新课改的冷思考

新课改的冷思考

荆林中心小学吕荣和

1、怎样让课堂活起来？

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事：

有的老师“千呼万唤”，学生就是不动；有的老师又哄又奖，也只有少数学生动；有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛很活跃，但仅停留在形式上的热热闹闹，而没有真正激发学生深层次的思维，学生为活动而活动；课堂放开了，学生活跃了，学生之间、师生之间出现了争论，从而提出了各种各样甚至是老师始料不及的问题，面对这些,有的无所适从，有的置之不理，有的一律评“好”；学生动起来了，课堂上热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成……

由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。

学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。

自主学习不等于学生自己学习，学生提问，教师和学生都应当认真倾听，待学生的问题提完后，再与学生共同对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。

动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。

那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？

关键的一点就是设计好问题，尽量避免无效提问、无效讨论，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。

当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。

学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。

当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。

教师手里拿的不是课本和粉笔，而是各种小礼品，还有五颜六色的图片和模型。

教师不断地提问题，学生跳着、喊着、抢着回答。

没有抢答上的学生则抗议：

“我还没有回答呢？

”正是这种“乱”让人看到了希望。

虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。

然而，对于这样的课，有人提出质疑，也有教师产生顾虑和担忧：

“这样一来，孩子的天性自然是得到发挥了，可正常的教学秩序得不到保障，教学质量会不会出问题？

”

当然，为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。

一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。

但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。

有人曾对某市10所小学的200名学生进行问卷调查，结果表明：

敢于向教师提问的仅占20%，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。

可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。

教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教学以学生为对象，但学生并非局外人。

许多教师都有这样的体会，在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。

相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。

只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。

我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂：

学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，可以离开座位与同学讨论，还可以找老师请教。

没有了喧闹声，但是，有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。

学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容态度。

学生插嘴，并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。

2、如何保证学生主动参与

美国教育家彼得克莱恩说：

“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。

然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。

一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次。

小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。

实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。

在当前新课改中有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。

师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

什么是参与？

每一个学生都发言就是参与吗？

专家的观点是：

“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。

”

厦门教育学院叶水湖教授曾作过这样两节课的比较：

一节讲的是《三角形的认识》，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。

另一节讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。

同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。

由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。

教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？

很重要的一点就是创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为引导学生积极参与，体现对学生的尊重与赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。

有一节课上，老师问学生：

“这个图形有几个角？

”一个学生回答：

“两个。

”老师表扬道：

“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。

”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。

教师在课堂上鼓励学生，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。

这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？

送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？

还会稀罕那些小红花、小卡片吗？

教师采用这种方式教学，究竟出于什么考虑？

有的教师可能说：

“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。

所以，这次课改应提倡多鼓励学生。

哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。

”“你真棒”，是“表扬促进学习”，那么，教师对学生笑一笑，点一点头，是不是表扬呢？

如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。

而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。

在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。

课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。

经常听到教师反映，学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心里就踏实；反之，如果课堂气氛活跃，学生敢想敢说，教师反而心里没数。

我们教师常用这种教学模式：

根据教师的分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案。

学生出现有创意的想法也置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解，似乎只有巧妙地引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是成功的。

岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。

这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。

教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？

给了学生个性张扬的机会？

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。

我们要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。

学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。

在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三环、五步、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学目标，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。

3、如何组织合作学习

目前课堂，合作学习似乎成为一种时尚，经仔细观察就能发现，小组合作学习流于形式的较多，主要表现在：

合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。

与其相背，有老师认为大班额背景下，不可能进行合作学习。

班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。

只要有班级授课，就很容易出现统一规格教育，哪怕只有3个学生，也会出现这个问题。

关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。

实际上，一些发达国家对小班化已开始进行反思，他们认为一个班级20人是不合适的，学生之间的相互影响会减弱，教育资源的浪费也是显而易见的，所以还是主张班级有适当规模。

究竟怎样合作?

首先要有分工，所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，但不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。

其次，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。

关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

如果提出的问题过于简单，合作讨论将变成一种形式。

我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

据专家分析，合作学习由以下要素构成：

即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

有老师总结出，合作学习要培养学生“三会”：

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。

学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。