六年级语文人教版上册《11 唯一的听众》公开课教学设计与反思.docx
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六年级语文人教版上册六年级语文人教版上册11唯一的听众公开课教学设唯一的听众公开课教学设计与反思计与反思唯一的听众教学目标1自主学习本课6个生字，并能正确地书写。
2有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3抄写描写生动传神的句子。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学过程
（一）师导入：
同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。
今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。
揭题：
唯一的听众师：
同学们，读了课题，你最想问什么？
（学生质疑）师：
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
（老妇人）“唯一的听众”她做了什么事情？
那现在我们带着这些疑问一起来读读课文吧！
自由读，读准字音，自学生字新词。
师：
好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。
（二）检查自学情况师：
现在先来检查一下同学们的自学情况。
课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。
（出示大屏幕）会读吗？
举手。
如果读正确了大家就跟着读。
（隆重的仪式、悠悠的小令、抱歉、溜走、嘿、无法割舍）（隆重的仪式）师：
第二个（悠悠的小令）师：
小令就是小曲。
悠悠的小令，听起来让人感到？
（应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。
应该是使人感到有点悠远的。
应该是使人有一种陶醉感。
是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。
）师：
好我们一起再来体会一下，一起读这个词。
（悠悠的小令）（抱歉）师：
看这个歉，是生字，笔画比较多，请同学们在自己的纸上写一个字。
注意笔顺，写字的姿势。
可以写大一些，大大的写，就不会写错。
好，写完了就坐端正。
看第三个字。
（溜走）师：
怎样的走，才算溜走？
（悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。
不为人知的，别人不知道的走。
在别人不知道的情况下偷偷的走。
）（齐读无法割舍）师：
哪些东西你觉得无法割舍？
（应该是亲人和朋友吧。
我认为应该是学习。
我认为应该是自己的爱好。
）师：
无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。
对吗？
好，我们再看。
这个字谁会念。
（嘿）师：
这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。
（三）研读课文师：
这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。
那么，她是给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？
好，我们带着这个问题来细读课文。
下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。
一边用心地默读，一边思考：
作者和老人是怎样相识的？
（出示幻灯片：
加上作者拉琴的形象）他从老人那里，获得了什么？
好，下面请同学们先默读。
（学生默读）师：
（四分钟后）同学们，默读好了吗？
那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
师：
作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。
那么他从老人那里得到了什么？
你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
（我觉得他首先得到了一种鼓励。
自信心。
安慰。
肯定。
）师：
好。
也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。
（板书：
关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？
你们在阅读的时候，发现了吗？
（语言、神态-眼神）师：
好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。
看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？
为什么这样说？
产生了什么作用？
一会儿我们交流。
找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）师：
同学们，来，咱们一起来交流一下。
谁来说？
你找到的老人的语言有哪些？
可以吗？
（大屏幕出示）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！
”“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？
每天早晨？
”“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”“你的琴声能给我带来快乐和幸福。
”教师：
找得很全，其他同学都找全了吗？
不全的请你赶快补画上。
咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？
我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？
（老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
）师：
同桌合作来读书。
一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？
好，在什么情况下呢？
（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？
每天早晨？
师：
在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
（学生：
诗一样。
）师：
那好。
读出像诗一般语言的那种美，好吗？
哪位同桌再读？
师：
读得真好！
请坐。
咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
（老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。
老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。
她想给他自信。
）师：
所以她就说我做你的听众，每天早晨。
意思是让他要干什么呀？
（坚持练琴）师：
对了。
所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。
是不是这样啊？
那咱们一起合作读。
（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
”而此时老人送上了那诗一般美好的语言师：
非常好！
我们看第二次是在什么情况下说的呢？
（出示幻灯片）以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”教师：
好。
同学们说一说，老人为什么这样说呀？
（我觉得也是为了鼓励他。
老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。
其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
）教师：
对。
老人看到他微小的进步就鼓励他。
那好，请同桌互相读一读。
一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）师：
哪个同桌来读？
师：
非常好！
咱们全班一起来合作读。
好吗？
师：
同学们，这样的话语产生了什么作用？
谁把这句话读一读，在读中体会？
请你读。
（大屏幕出示）我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
师：
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
（我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
）师：
你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？
以前，他得到过鼓励吗？
（全体学生：
没有。
）师：
因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。
就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？
这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
（全体学生“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
”）师：
同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！
课文有一段就集中描写了。
这个作用是通过什么写出来的？
（全体学生：
变化。
）师：
是变化。
那好，谁来把作者的变化这部分读一读？
可以吗？
谁来读？
孩子们，大胆一点！
好。
你来读。
真勇敢！
（出示文字片）“很快我就发觉自己变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅上练琴的。
同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。
”有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”师：
在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
师：
好。
态度变了，那么认真，那么刻苦。
还有什么变了？
师：
你补充得很好！
你看情感变了，爱练琴！
行动也变了，又回到家里练琴了!
谁再补充？
真好！
请你说。
师：
好。
同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？
你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？
能试着把它直接变成老人说的话吗？
师：
很好！
同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。
课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？
那么课文几次写到老人的眼神呢？
含义是什么？
请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？
刚才同学们学得非常好！
师：
好，同学已经找完了，是吗？
那我们来交流一下吧！
可以吗？
课文几次写到老人的眼神？
先跟大家说说一共有几次，都在哪里。
可以吗？
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水师：
是这样吧！
同学们，谁来读一读？
我请三个同学。
谁来读？
哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？
来，你来读第一次。
你来读第二次。
你来读第三次。
好。
请读吧！
师：
非常好！
请坐。
同学们，你们发现了吗？
在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
（“平静”。
）师：
那好。
你们怎么来理解？
你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？
请你说。
（第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
）师：
体会得挺好。
为什么几次都是平静地望着？
还有什么含义啊？
（我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。
还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
）师：
也就是说无论他拉得怎么不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
师：
又能够怎样？
师：
还能够怎样？
师：
因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。
同学们再读读最后一句：
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”，一、二。
师：
同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？
也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
（鼓励、期盼、肯定、赞许、）教师：
是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。
说明作者读懂了老人的眼神。
那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？
“她慈祥的眼神”，请读。
教师：
同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
教师：
那么从这两段话里面，作者知道了什么？
请你说。
（他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
）教师：
是教授。
是乐团的首席小提琴手。
非常好！
同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？
你们知道了吗？
为什么？
教师：
老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。
同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：
“也许我会用心去感受这音乐”。
其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。
那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？
请你说。
教师：
好。
同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。
只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。
最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。
当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想的？
拿起笔，把想法写一写。
师：
笔放下。
要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。
我一直珍藏著这个秘密。
珍藏著一位老人美好的心灵。
每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。
我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
师：
美吗？
谁写的？
这是作者写的一段话。
作者写得原文。
可是编辑我们的教材，却编辑成了六点。
你觉得是六点好，还是这段话好。
（四）小结师：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。
她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
童老师希望六
（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台唯一的听众教学反思对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，唯一的听众这一课，确实让我们体会到：
真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
唯一的听众讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。
全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
本篇课文开始我由学生对课题质疑导入，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
接着通过一个大问题：
这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。
那么，她是给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？
引出文章的教学，线索还比较清晰。
其实对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。
在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：
一、朗读形式较少，指导不够深入。
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。
虽然能够抓住老教授的语言进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，没有充分挖掘学生的自主性，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、由于思考不够深入，考虑得不够具体详细，细节没有考虑周全，以致课堂环节不够紧凑。
四、课堂上的语文味的体现。
虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是总觉工具性体现的还不够，有点走过场的感觉。
虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？
应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。
或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？
好不好？
2、高效课堂应高在哪？
3、这次新课程培训主题是精读与略读，那么精读课文应该怎么教，怎么精？
4、我还在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。
因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
通过教学，我的收获是：
无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。
人生的幸运是拥有真正帮助你的人！
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