利用文本资源真教自读我教《周亚夫军细柳》.docx

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利用文本资源真教自读我教《周亚夫军细柳》

利用文本资源真教自读

——我教《周亚夫军细柳》

◎肖培东

《周亚夫军细柳》节选自《史记绛侯周勃世家》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。

《周亚夫军细柳》是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章，其教学重点是：

疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧；积累文言词语。

如何有效地达到教学目标，完成自读课的教学任务?

最好的抓手就是教材中的文本资源——_阅读提示”和“思考探究”。

自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，主要是泛读，不必面面

俱到。

教学中要注意随文“批注”、“阅读提示”和“思考探究”的有效使用。

“阅读提示”抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。

“思考探究”则扣住文章要点逐层深入，借助问题有效地引领学生走进文章深处，理解文章。

“思考探究”的问题实质上是提供了阅读的方法、路径和步骤，以辅助学生的自主阅读。

《周亚夫军细柳》的“阅读提示”有三层内容：

《史记》的文学地位，文本的主要内容，阅读思考提示。

“阅读思考提示”为学生自读提供了较为丰富的阅读内容，有着明确的阅读指向。

这说明本文的教学要引导学生了解并关注司马迁的伟大作品《史记》，熟悉周亚夫军细柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。

“思考探究”有四道题：

一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流；

2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用；

三、解释加点词的含义（“军”“劳”“之”“居”）；四、课外渎《史记》中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。

细细推敲，这四道思考探究题其实是从不同角度（内容、手法、文言词语、拓展阅读）对学生自读进行有针对性的指导，以此组织教学，目标明晰，重点突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。

一、自读课文，掌握难读难写的字词

实录一

师：

今天我们一起来学习《史记》中的一篇节选文章《周亚夫军

细柳》。

关于《史记》，你们都了解什么?

请破顽。

生：

《史记》是一部伟大的作品，作者是司马迁。

生：

司马迁写《史记》受过很多的苦，他受过宫刑入狱，但他没有放弃写《史记》的理想。

师：

知道作者，还知道作者的相关故事，真好。

生：

鲁迅曾经称赞《史记》是“史家之绝唱。

无韵之离骚”。

师：

作家从史学和文学两个角度对《史记》进行了高度的赞扬。

]]

下面我们就来学习《周亚夫军细柳》。

这篇文章是自读文章，

同学们说说看自读文章的第一步是什么?

生：

我觉得自读就是自己读。

要先把文章看一遍然后试着朗读。

师：

大家先轻轻地读，自由地读，在读的过程中注意哪些字可能

读错、写错。

（生开始自读）

师：

这篇文章哪些字可能会读错或者写错呢?

你给大家提示一

下，好不好?

每个同学提示一字。

生：

“曩者霸上”的“曩”，这个字很容易写错。

（教师要求学生写、读、释义，下同）

生：

我觉得“彀弓弩”的“彀”也容易写错。

生：

我觉得“持兵揖日”的“揖”可能会读错或者写错。

生：

我觉得“介胄之士”的“胄”容易读错，它跟“胃”字有点儿像。

（字音字形掌握后，学生朗读文章）

师：

嗯，这一遍读得非常好了。

接下来同学们再想想，你会提醒大家哪一个字很可能会翻译错误?

生：

我觉得“军”这个字很容易翻译错，因为这篇文章中“军”有两个意思，一个是作动词，一个是作名词。

（具体解释）

师：

好，同学们注意了，“军”有两个意思，这叫一词多义。

生：

我认为“已而之细柳”的“之”有难度，因为我们以前学过的文言文里面的“之”都是代词或者是“的”的意思，这个“之”是有实义的，它是“到，往”的意思。

教学由《史记》切人，让学生自

己说说《史记》，既紧扣阅读提示对《史记》的简要介绍——“《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响”，又把学生的注意力和兴奋点吸引过来，从而激发学生阅读本文的兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高自读课学习效率。

文言文阅读教学，首先要注重基础知识的教学，从音、形、义诸方面突出对文章字、词、句的理解和掌握。

《周亚夫军细柳》一文内容理解不难，但文中难读、难写以及解释容易出错的字词还是较多。

自读课，要让学生主动探索，自己发现问题，自己解决问题。

这样把字词教学的任务交给学生，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。

在实际教学中，学生自己找出“曩”“辔”

“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等难读难写的字词，并对这些字词的读音、字形加以巩固，当场完成对字词读写的掌握。

文言文字词理解对学生文言文阅读能力的提高至关重要，《周亚夫军细柳》故事浅显，整体把握上基本没难度，但也有一些较为关键的文言字词需要理解，比如“军霸上”和“上自劳军”中的“军”，“之细柳”和“久之”中的“之”，“使使持节”中的两个“使”，“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“天子为动，改容式车”“固可袭而虏也”中的关键词，还要引导学生关注文中涉及古代礼仪的词语，如“持节”

“揖”“拜”“改容式车”等。

施教之功，贵在引导，妙在开窍。

让学生自己寻找文中释义容易出错的字词，教师适时点拨整合（一词多义、通假字、词类活用、古今异义），并结合“思考探究”第三题加以检验，使教与学结合，主导与主体结合，不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。

二、复述故事，探究周亚夫之“真”

实录二：

师：

这堂课还有个更好的老

师，就在书中课文后面的思考探究题里。

我们先来读读第一题。

生（读）：

熟读课文，简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称

周亚夫“真将军”，与同学们交流。

师：

好，现在我们再次自读文章，作好复述准备。

（生自读文章）

师：

故事很简单，“阅读提示”已经告诉我们了。

汉文帝到周亚

夫的细柳营慰问军士，周亚夫没有迎接天子，最后才露面且只说了一

句话，然而汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。

接下来复述这个故事，说出重要情节，复述的时候不看原文。

哪个同学

有兴趣复述一下?

（若干学生复述，师生评价）

师：

好，同学们，我们看皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话，预备起!

生（齐读）：

嗟乎，此真将军矣!

生（个别读）：

嗟乎，此真将军矣!

（声音轻）

师：

皇上该怎么说这句话呢?

你来说。

生：

嗟乎，此真将军矣!

（语气加重）

师：

很好，记住啊，把说话的语气真实地体现出来，你的读书就更像读书了。

皇上夸周亚夫“真将军”，皇上对他“称善者久之”，那你们说周亚夫“真”在什么地方。

（学生思考）

生：

我认为周亚夫“真”的地方就是因为他并没有因为对方皇帝

的身份而去降低军营里的要求和规则，而是同样以军营里的规则来要求皇上。

师：

也就是一个字——

生：

严!

师（板书“严”）：

周亚夫是“真”严。

大家找找看哪些句子写出了周亚夫真“严”。

师：

只有常备不懈的军队才能打胜仗，因此从军士们的状态可以看出来，周亚夫治军非常严格，难怪天子会“改容式车”，说了这样一句赞叹有加的话。

一起来说说看，皇帝是怎么夸奖周亚夫的，预备读!

生：

嗟乎，此真将军矣!

（有感情色彩）

教学参考书在指导教学此课时特别强调利用“阅读提示”和“思

考探究”来组织教学活动：

本文是一篇自读课文，要引导学生自主疏

通文意，并在“阅读提示”和“思考探究”的指引下理解周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的精神。

“思考探究”第一题明确要求学生熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”。

复述故事是为了检测学生对文言文文意的疏通和内容

的掌握，想想周亚夫真将军之“真”则是考查其对主要人物形象及其

精神的理解。

复述，是指在阅读、理解文章内容的基础上，用自己的

语言来表述文章的内容，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。

复述训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。

简要复述，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述，有助于培养学生的概括能力。

在教学过程中，我们可以利用“阅读提示”中的内容概述帮助学生进

行复述训练：

“主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。

周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。

然而汉文帝

出军门后不由得说‘此真将军矣’，赞赏有加。

”要求学生在此基础上说出重要情节，适当完善。

而后教学很自然地借汉文帝之赞叹转人

对周亚夫之“真”的探究上。

汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现

了周亚夫治军之严。

我们可以从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持

满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得人”“持兵揖日：

‘介胄之士不拜，请以军礼见”’等内容看出细柳军训练有素、军纪严明，从而读出周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格。

真“严”，真“正”，是为“真将军”。

周亚夫的光辉形象和敬业精神于是“真”人人心。

三、探究写法，理解文章的写

实录三：

师：

既然标题是《周亚夫军细柳》，文章中写周亚夫的句子一共

有几句?

生：

将军亚夫持兵揖日：

“介胄之士不拜，请以军礼见。

”

师：

一个动作一句话，就这两处正面写到了周亚夫。

同学们，这

样一篇文章直接写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他

的“真”的呢?

生：

我认为文章是先用另外两个将军治军不够严来跟周亚夫治

军严作对比。

师：

好，我们来读读，看文中另外两位将军是怎么样的。

生：

皇上去他们的军中慰问，马车直接就驰进去了。

他们还带着

手下的士兵迎送。

师：

哦，你想说的是用什么手法来写?

生：

对比

生：

我觉得是用侧面描写来写的，司马迁写在周亚夫严明管教下

的细柳军纪律严明，是从侧面描写出周亚夫治军严格和刚正不阿的

特点。

（读）

师：

这样我们就明白了，原来司马迁写人的秘密在于用对比手

法以及正面描写、侧面描写相结合的手法：

现在我们请同学读出另

外两个军营的情况，然后再读读周亚夫军营的情况，感受一下。

《史记》写入时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑

或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。

“思考探究”第二题

引导学生自读时思考并把握文章写人叙事的技巧。

本文在写作上最大的特点就是正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。

这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如细柳军将士言必称“将军令日”“将军约”，核心人物周亚夫虽未出场，但下属的表现已经令人感受到其“真将军”的威严和风范，一位治军严明、令出如山的将军形象已经呼之欲出。

一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，两处对周亚夫的正面描写极其简洁，却画龙点睛，使“真将军”形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比、衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

同时，司马迁借助多次对比体现周亚夫“真将军”的风范，把汉文帝在霸上和棘门军营与在细柳军营的情况从情势、将军性格、结果等方面作对比，突出体现细柳军营军纪严明，周亚夫治军有方，令行禁止，更体现出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

教学中以“标题是《周亚夫军细柳》，文章中写周亚夫的句子一共有几句”提问，引导学生读作者着墨不多的描写周亚夫言行的两个句子，再问“这样一篇文章写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他的‘真’的呢”，引导学生思考文章的写作手法。

教师不给出结论关键词，保障学生自主阅读的时间，让学生静心默读文本，结合“思考探究”第二题去获取真实的阅读体验，提升阅读能力。

四、探究汉文帝之“真”，引导学生阅读《史记》

实录四：

师：

“嗟乎，此真将军矣!

”这句话周亚夫一定没听见，皇上是“成礼而去”后说给群臣的。

周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一句什么话呢?

生：

嗟乎，此真明君矣!

生：

嗟乎，真天子也!

师生齐读：

嗟乎，真天子也!

师：

那天子又“真”在什么地方呢?

（学生思考）

生：

天子“真”在他听了周亚夫的军令后，“按辔徐行”，并没有因为他是天子就盛气凌人。

生：

我觉得这个天子“真”在他到了周亚夫的军营里后。

能按照周亚夫的军纪，也像一个普通士兵一样。

生：

“于是上乃使使持节诏将军。

”一般皇帝遇到阻拦会很生气．

会说一些威胁的话，但是汉文帝却按正常的流程来走。

生：

最后文帝出去以后说的那句话“嗟乎，此真将军矣”很真!

有的天子尽管也按照军中纪律去做了，但是回去后他还是会很生气，

汉文帝不这样，还赞叹有加。

师：

他是由衷地赞叹。

所以这篇文章，我们不仅学到了周亚夫之

“真”，也懂得了汉文帝之“真”。

好多年以后，“文帝崩，拜亚夫为车骑将军”，文帝嘱咐他的后继人一定要用好周亚夫，所以文帝真的是深

主观简答题。

非连续性文本阅效率更高。

主观题的问题只有答问题要有较强的分点意识，从不读的主观题重点考查对文本信息的一个，这样便于带着问题走进文同角度、不同侧面来解析问题，使

筛选概括能力。

虽说难度不大，但本。

分析概括文本，筛选信息，答案更为丰满，更具有层次感，避

有一部分考生答题时不会分点、只是常考点。

因此，在阅读时要有免答案的重复性。

会照抄原文的问题比较严重，解决意识地梳理文本的思路，习惯性第五，学会摘抄或转述相关

之道就在于提高精准阅读和精准答地概括文本的内容。

词句。

对能直接回答问题的词句，

题的能力。

第三，掌握两类主观题的答可选择摘抄；对隐藏在文本背后的

第一，强化对题干的审题能题关键。

一类重点是对多则文本词句，则需要分析思考之后挖掘出

力。

要读懂题干背后的信息，读懂材料间的异同比较，比较时要善于来，并整合语言，精练地表达。

阅

题干是回答好问题的关键，不仅要抓住几个比较点：

材料的主体对卷者是根据给分点来赋分的，给分

知道题干设计的问题是什么，将题象，材料内容的侧重点及表达的不点也是文本中对接问题的关键点。

干的表述转化为自己的思维，而且同方式，要特别学会提取关键词语非连续性丈本的阅渤虽是

要明白题干暗示的信息。

如题干说回答。

另一类重点是综合分析概现代公民应具有的阅读能力，是时

．，“综合以上j则材料”，说明答案应从括，主要表现是针对材料内容发表代发展的必需能力，但非连续性文

’}三则材料中来，而不是从某一则材看法或提出建议、措施等，答此类本阅读不该以应试为导向，而应紧

i料中来?

题尤其要准确全面地筛选出问题贴社会现实，紧密联系学生生活实

尉第二，阅读文本要有强烈的信息，把这些信息分门别类地进行际。

否则，学生正常的阅读兴趣会

问题意识。

要求先了解问题，再概括。

被扭曲，学生的阅读能力也难以得

g带着问题走进文本，这样的阅读第四，答案具有层次感。

回到真正提升。

圈

一一明大义，知人善任。

这些也在本文以权位凌人，而是在众将士受宠若周亚夫远望他离去的背影，想到今

当中显露出来了。

你们看，读《史惊，竭尽逢迎之能事以讨好时，适天发生的事情，也会有所感叹。

周

记》是不是很有意思!

最后读读时清醒地意识到周亚夫这样治军亚夫会对汉文帝说一句什么话

“思考探究”第四题，理解这部作品严明、训练有素、恪尽职守才是对呢?

这个问题是学生明晰阅读重

的伟大，课外做好阅读。

下课!

他统治最好的维护，意识到“真将点后教师对阅读方向的再次设置

学生阅读这篇文章，容易忽视军”“真人才”之忠诚与可贵。

他在和引导，使得学生的阅读思考很快

另一位历史人物汉文帝。

其实教“皆惊”的群臣面前贬斥玩忽职守聚焦到了汉文帝身上，教学转换自

参里说得很清楚，“理解本文中周者，对周亚夫赞叹有加，这些都体然，最后利用“思考探究”第四题导

亚夫和汉文帝这两个人物形象”。

现出汉文帝的识大体、深明大义和向《史记》的课外阅读，文言文教学

周亚夫“真将军”形象令人赞叹，汉知人善任。

自读课不等于放任自的着力点“文言”“文章”“文学”“文

文帝也可称得上“真天子”，在霸上流，也要突出教师的组织和引导作化”等，皆有所体现与落实，有效实

和棘门军营“直驰人”，在细柳军营用。

“嗟乎，此真将军矣!

”天子这句现了《周亚夫军细柳》的自读教学

却两次受阻，但贵为天子，他并未赞叹的话周亚夫一定听不见，但是目标。

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