五18妈妈睡了.docx
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五18妈妈睡了
冀教版二上：
《妈妈睡了》教学设计
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、感受母爱，同时懂得关爱父母。
3、正确认读本课十六个生字，会写田字格里的八个生字，了解课文出现的词语的意思，积累部分词句。
教学重点：
1、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
2、感受母爱，懂得关爱父母。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，提到自己的妈妈，大家一定有许多华说，今天这节课，老师先请大家说说自己的妈妈。
（板书：
妈妈）
二、初读课文，整体感知
1、同学们，小点声啦，因为《妈妈睡了》。
板书：
睡了。
指导认字：
睡（什么结构？
左边：
目，右边：
垂，眼皮垂下来）
2、妈妈睡着了，又是什么样子呢？
让我们打开书一起读一读，看看小作者是怎么写自己的妈妈睡着时的样子的？
读的时候标出自然段，如果遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
3、同学们找到睡梦中的妈妈是什么样子了吗？
4、学生交流
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好慈祥。
睡梦中的妈妈好累。
三、细读课文，感受母爱
1、谁来读读描写美丽妈妈的文字。
（指导朗读）你能填吗？
（）的眼睛（）的眉毛（）的脸指导写生字：
弯，还可以说弯弯的（）
你能夸夸自己的妈妈又多美丽吗？
2、出示“慈祥”。
平时都说谁慈祥？
（指老年人的态度神色和蔼安详）爷爷、奶奶……看来，“慈祥”是用来形容长辈的。
那么，你能说说“慈祥”的意思吗？
3、那“慈祥”的妈妈什么样？
读读6、7自然段说说。
谁能用课文中的话说说慈祥的妈妈？
（妈妈在微微笑着，她的嘴巴，眼角都挂着笑意）
4、“笑意”什么感觉？
自己试一下。
妈妈睡着了，为什么还这么高兴？
（结合自己的生活说一说，还可联系课文：
睡梦中又想好了一个故事要讲给我听）
5、连睡觉时都想着自己的孩子，那平时妈妈会怎么样？
（想象：
平时总给我做饭，生病时妈妈照顾我……）
6、让我们一起用你那甜美的声音来读一读这位慈祥的妈妈。
（指导朗读）
7、连睡觉的时候，妈妈都会准备故事，妈妈可真的——好累呀。
请你默读课文，并找一找有关的句子，文章中是怎么写妈妈很累的？
8、妈妈干了这么多活，终于睡着了，我们朗读的时候要注意什么？
（温柔点，不能太吵）
9、妈妈睡着了，这时“你”在做什么？
指导学习1、2、3自然段，找出“我也看着妈妈”。
为什么用“也”字？
（因为妈妈就是这样看着我睡觉的）这说明什么？
（妈妈爱我、关心我……）
10、孩子们，妈妈这么爱你们，你们应该为妈妈做些什么呢？
（自由发言）
11、真是一群懂事的孩子，那么就让我们带着感恩的心一起读读1、2、3自然段。
12、同学们读一读第一自然段与最后一自然段，你发现了什么？
（这样写可以使文章结构完整，所要表达的内容更突出）
四、总结全文
课文中的小孩可真是一个有心的孩子，他把对妈妈浓浓的爱意都写了下来，今天，咱们也把自己最想说的话写给妈妈。
冀教版第三册：
《妈妈睡了》教案
（1）
教材分析
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。
作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。
文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。
我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。
本节课的教学目标是：
知识与技能：
1．会写本课8个生字，会读文中11个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。
过程与方法：
1．学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2．展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3．引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
教师活动：
学生活动：
创设情境
观察，交流对话
读文识字
小组合作，扫清文字障碍
引导探究
自主探究，合作交流
引导表达
读说写评
引导拓展
搜集、处理信息
教学程序
本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：
（一）启动情感，揭示课题
1．良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。
所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2．由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：
“歌中唱到了谁呀？
”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？
”这样的情境。
我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
3．在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说：
“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。
或有一头又黑又亮还很长的头发。
”
有的会说：
妈妈做的饭菜特别好吃。
”还有可能说平时特别关心自己的学习。
如天天接我、送我放学，辅导我学习等。
”……．．因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。
同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4．在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：
“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？
同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说：
“我们应怎样读课文的题目呢？
”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。
根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5．学生练读题目。
然后我说：
“那睡梦中的妈妈是什么样的？
听老师读课文。
”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。
在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。
（二）自读课文，扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。
于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。
按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：
1．学生自由读课文，边读课文边圈画生字。
2．同桌互读，检查读文情况。
3．在读文过程中进一步识字，加深印象。
4．教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。
5．教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。
6．组内检查，并进行奖励。
（设计意图：
1．对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。
2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。
因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。
所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。
3．采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
）
（三）读中感悟，体会深情。
1．我先总结上一环节的学习情况：
“有这么多同学都成为了“识字大王”祝贺你们，现在我们已经顺利通过了“读文”和“识字”，那下一步该干什么了？
”
学生按照平时的学习过程回答：
我们该理解课文了。
《课程标准》中明确指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以我顺接学生的观点说：
“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？
把不懂得地方画出来。
“再读课文，看看你能读懂什么？
把不懂得地方画出来。
”
2．已读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。
3．教师引导学生进行集体汇报。
设计意图：
尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。
邱学华先生创立的尝试教学法，主张"先学后教，先讲后练"，正是着眼于让学生"知不足，而后再学"；让教师"知困，然后再教"。
尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。
尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。
正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。
不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。
4．由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。
课文只分三部分：
睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。
所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。
因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。
学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。
在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
5．在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。
有的学生可能会说：
我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。
看出来的加上自己的理解。
6．这时我抓住这段引导学生都来分析。
学生还可能说：
“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。
”看出妈妈很累。
这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：
根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？
因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。
7．在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。
对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。
这样做的目的是：
在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。
强化个性体验。
在学生理解的基础上进行感情朗读。
8．有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。
在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。
因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。
学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
同样在理解的基础上进行表情朗读。
因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。
表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。
9．在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。
估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。
出示这段文字：
请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？
在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。
”来体会妈妈对孩子的爱。
在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。
在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
（三）、小结，生读文升华情感。
师：
睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。
注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。
师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！
就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。
（生随音乐读文。
）
在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：
教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。
我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。
教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。
在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。
）
四、拓展整合
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。
在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。
如：
“关于妈妈，你还想写些什么？
课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。
”
“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？
课下认真观察，把他写下来吧！
”
这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
附：
板书设计
真美丽
妈妈睡了好慈祥
好累
（设计意图：
随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。
同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。
）
作者：
丰润区燕山路小学张学会
《妈妈睡了》教学设计
（一）
教学目标：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。
课时建议：
2课时
教学过程：
教学过程
设计说明
一、谈话激趣，引入新课
1播放学生的照片集
2学生谈观后的感
3拿出自己准备的家庭照，互相交流、分享。
4过渡
师：
谁关注过爸爸妈妈？
（学生回答
师：
有这么一个小朋友，在妈妈睡着了的时候，仔细地看着妈妈，你们想不想听听他讲讲？
从学生的生活实际入手，让学生感受、交流、分享家庭照。
在轻松愉悦的氛围中进入知识的形成过程。
引出课题自然流畅。
二、初读课文，整体感知
（一）揭示课题理解课题。
1出示课题：
妈妈睡了
2指导读题目，读出情感。
（二）（配乐范读）
（三）交流感受
让学生谈谈听了课文之后，有什么想说的。
（四）学习生字。
1自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。
2同桌互读。
3指名接段读文。
4学生评价刚才那几个同学读书的情
（1）评价优点
（2）提点意见
5出示带生字的重点句子。
（1）读句中的生字。
（2）读句子
（3）去掉生字的读音再读。
（4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。
给学生充分的时间和空间进行读、品活动，同时教给学生评价的方法。
使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。
三、再读课文，读中感悟
（五）有感情地读课文。
师：
仔细想，睡梦中的妈妈是什么样子的。
1自读
2班内交流。
教师适当引导学生在读中理解“睡梦中的妈妈真美丽”、“睡梦中的妈妈好慈祥”、“睡梦中的妈妈好累”
四、拓展延伸、回读课文
一、升华文中的情感和思想
1你想对妈妈说什么？
2展示并朗读班内一位学生母亲写给女儿的信。
3再读课文
五、记忆字形，指导书写
1出示生字认读。
2在具体环境中认读：
（课件出示）带有生字的超市标签、公益广告……
3出示要写的生字
以各种形式和生字“打招呼”
4让学生挑出最难写的字进行指导。
（1）老师范写
（2）学生描红
（3）讨论怎么记住这个字？
5让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等
6学生练写其他的生字。
三、学后总结
老师让学生总结这节课有什么收获。
采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点。
六、课外积累
1推荐有关亲情的短文
2在小本本上积累。
培养学生从小积累运用的能力，并通过对课外短文的阅读加深对课文的理解。
冀教版第三册：
《妈妈睡了》教案
（2）
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受母爱，同时懂得关爱父母。
3．正确认读本课十六个生字，会写田字格里的八个生字。
了解课文中出现的词语的意思，积累部分词句。
教学重难点：
通过品词析句，感受母爱，同时懂得关爱父母。
教学设计
教学过程
设计说明
第一课时
（一）图片导入
师：
用心看这些图片，把你看完后最想说的话告诉我。
出示课件，（展示浓浓亲情的一组图片）
师：
妈妈从小把我们养大，在学习上，在生活上她不知挨了多少累，快让妈妈休息一会吧，今天我们就来学习第18课，板书课题《18妈妈睡了》。
这个题目该怎样读呢？
浓浓的亲情图让孩子们感受到了爱的温暖，亲切、自然。
（二）初读课文，识记生字
1．自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。
2．同桌互读。
3．指名接段读文。
（学生评价）
4．读带生字的重点句子。
（1）读句中的生字。
（2）读句子
（3）去掉生字的读音再读。
（4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。
5．开火车识字，并给这些字组词。
用重点的词语说一句话。
6．师：
妈妈睡了我们应该怎样读课文呢？
（“睡了”应该读得很轻）自己再读一读课文。
7．师：
读完课文之后，你有什么想说的。
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。
教给学生评价的方法。
使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。
识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。
通过这种形式，让学生仔细的研读课文，消化课文，课文并不难懂，读懂之后让学生用自己的语言表示出来，训练了学生的语言组织能力，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。
第二课时
（三）读中感悟，体会深情
1．出示中心问题：
看看睡梦中的妈妈是什么样的？
你从哪看出来的？
和你的同桌说一说。
（1）很美丽。
从“明亮的”“弯弯的眉毛”“红润”可以看出。
“催眠的歌谣”说明妈妈很爱孩子。
妈妈爱孩子也是一种美，比外表美更重要。
睡梦中的妈妈那么美，该怎样读？
（2）好慈祥。
从嘴角眼角挂着笑意可以看出。
睡梦中想要讲故事给孩子，说明妈妈爱孩子。
妈妈这样慈祥，这样关心孩子，这一段该怎样读？
（3）好累。
从“呼吸深沉、均匀”“头发粘在额头上”“沙沙的声音听不到”说明妈妈睡得香，干了很多活，很累。
想想妈妈会干了那些活？
是啊！
妈妈多累呀！
我们都想让妈妈好好睡一觉，这一段该怎样读？
2．师：
睡梦中的妈妈那么美丽,那么慈祥,又那么累,让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈。
充分相信学生的能力。
放手让学生读中感悟，并有机的将生活实际联系在一起。
利于学生理解。
（四）总结拓展，升华情感
1．你想对自己的妈妈说什么？
（学生自由说一说）
2．请像这位小朋友一样用笔写出你对妈妈的爱呢？
课下你们也认真的观察一下妈妈，在你的小本本上写一篇小文章，读给自己的妈妈。
通过回忆、说和写，升华了文中的情感和思想。
孩子们不仅感受到了母爱，同时也懂得了关爱父母。
（五）记忆字形，指导书写
1．出示生字认读。
2．出示要写的生字。
以各种形式和生字“打招呼”
3．让学生挑出最难写的字进行指导，讨论怎么记住这个字。
4．让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
5．学生练写其他的生字。
采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点。
指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
（六）课外阅读
歌词：
《疼爱妈妈》
这首歌曲让学生感情进一步升华
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