《上海市幼儿园保教质量评价指南》.docx
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《上海市幼儿园保教质量评价指南》
《上海市幼儿园保教质量评价指南
（征求意见稿）》
材料目录
1、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》试用说明
2、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》
——课程部分
3、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》
——幼儿发展部分
上海市教委教研室
2008年4月18日
《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》
试用说明
为全面推进本市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，特制订《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》（以下简称《质量评价指南》）。
一、《质量评价指南》试行的意义
1、试行《质量评价指南》是推进本市幼儿园二期课程改革的需要。
本市幼儿园实施的二期课改，在《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）精神指引下，加强了幼儿园课程与幼儿发展的联系，倡导幼儿主动参与各种活动，注重幼儿的潜能开发、创新精神和各种良好习惯的培养；加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系，幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立；加强了幼儿园课程园本化实施的力度，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设提供了更为广阔的空间和发展平台。
为了全面推进深化课程改革，依据《课程指南》的评价的原则要求，汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价的实践经验，构建了与新课程相适应的保教质量评价体系。
通过《质量评价指南》试行，进一步建立并完善保教质量评价系统，形成幼儿园课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。
2、试行《质量评价指南》是增强质量意识，提升保教水平，促进儿童和谐发展的需要。
《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。
《质量评价指南》的试行，可以进一步强化质量意识，凸显素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。
二、《质量评价指南》试行的基本要求
1、以幼儿园自评为主，凸显评价的价值取向。
制定一套全面而实用的《质量评价指南》，其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。
幼儿园试用《质量评价指南》，要重在帮助幼教工作者建立质量意识，关注保教实施的过程与质量，增强行为的自觉性。
要鼓励和引导教师经常对自己的保教工作进行自评，同时，也可组织教师间、管理层与教师间，或邀请姐妹园、专业人士，以诊断和改进工作为目的开展互评和他评。
在研究和实践过程中，幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。
2、充实评价方法，积累质量评价的经验。
幼儿园保教质量评价指标分幼儿发展与幼儿园课程两个部分。
“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“习惯”、“自我意识与自理”、“认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。
幼儿发展的评价标准是指大班幼儿的合格标准，为便于教师理解，还提供了表现例举。
“幼儿园课程”评价指标包括“课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动”等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。
“合格标准”，是每一所幼儿园必须达到的基本要求，“优秀标准”，是较高层次的要求，幼儿园要在符合“合格标准”的基础上再以“优秀标准”来衡量与评价。
为了便于使用，还对信息采集的途径与方法给予了提示。
幼儿园要组织教师认真学习《质量评价指南》，根据本园实际情况，积极探讨和充实幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累和充实质量监控与评价的经验。
幼儿园在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，还须注意将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。
通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。
3、关注试用问题，完善评价指标与标准。
本《质量评价指南》是由市教委基教处、市课改办、市评估院、市教科院、华师大、上师大、试点幼儿园等共同参与编制的。
07年9月开始，在本市6所不同类型的幼儿园进行了试点。
在试点基础上，课题组又对评价指标作了必要的修改和完善。
现作为“征求意见稿”下发，希望作为幼儿园评估保教质量的参照。
通过幼儿园在试行中，积累对评价指标等方面的意见，是促进《质量评价指南》不断改进和完善。
上海市教学委员会教研室
2008年4月18日
上海市幼儿园保教质量评价指南（080419）
一、课程部分
评价内容
评价要点
评价标准
信息采集
优秀
良好
合格
不合格
课程实施方案
方案编制
依据学前课程的要求，管理层与教师共同研究课程，逐步形成切合本园实际的操作性强的课程实施方案；
课程实施方案对引领和指导幼儿园课程实施作用明显；
在实施过程中有不断改进与完善课程方案的机制；
幼儿园初步形成课程实施方案；
教师了解本园课程实施方案，依照幼儿园课程方案，形成切实可行的班级教育计划；
●查阅幼儿园课程实施方案；
●抽样查阅教师的保教工作计划与相关记录；
●与部分教师、园长等交流与访谈；
方案内容
能符合儿童的年龄特点、发展需要、能力、兴趣及经验，作综合设计，关注多领域经验的平衡与连贯；
能充分体现国家与地方相应法规文件的精神，与国家倡导的理念、人才培养目标相一致；
课程设置、安排、合理，有本幼儿园的特色；
课程和儿童发展评价能与目标相呼应。
课程目标能体现国家与地方相应法规文件的精神；
课程的编排与设计，能基本保证四类活动，顾及幼儿的多种经验和能力，难易恰当；
·
●查阅幼儿园课程实施方案，重点看课程设置、内容及评价部分；
●查阅教师保教工作计划（包括学期、月、周日等）以及现场考察，验证与方案内容的关系；
时间安排
根据幼儿年段特点和发展需求，结合季节、地域等因素，设计和安排适宜的一日活动时间；
充分满足儿童游戏和运动的需要，保证每个幼儿有自由活动和自主选择活动的机会；
保证每个幼儿有丰富的多样化活动的经历与体验；
能根据实际情况和个别差异适当地调整活动安排等；
有合理的一日安排，不过于琐碎和急促；
运动和游戏的时间安排符合基本规定；
一日活动安排能遵循动静交替，室内与室外、全班、小组与个别活动相结合的原则；
●查阅幼儿园一日活动安排表、各类活动的时间表等；
●现场考察班级的保教活动；
●抽样与园长、教师会谈；
资源支持
幼儿园有课程资源建设与利用的意识，形成了开放的课程资源支持机制及丰富的课程资源；
建立合理的使用与完善的管理制度，使用率高；
有符合要求的幼儿活动资源，包括玩具、材料、图书等；
提供必须、质优的教育教学资源；
合理利用媒体、课件等资源，以支持课程的运行；
●现场察看、登录幼儿园课程资源配备等；
●查阅相关的文本资料；
●访谈分管业务的园长或大教研组长；
评价内容
评价要点
评价标准
信息采集
优秀
良好
合格
不合格
环境创设和利用
园所环境
根据课程要求，整体设计幼儿园的环境，包括专用活动室、户外运动场地、廊道、绿化等；
能提供、配置丰富、多元、合适的设备与材料，空间利用率高，方便不同年龄段幼儿进行各类活动；
注重幼儿园环境设计与利用；
经常使用的设施、设备和材料，能符合幼儿的发展需要；
●观察幼儿园的环境与专用活动室；
●查看幼儿园作息安排制度、专业活动室使用的记录；
●实地观察不同年龄段幼儿在专用活动室的活动
班级环境
师生关系民主、融洽和愉快，幼儿自主地与环境互动；
环境创设科学合理，有利于幼儿良好生活习惯的养成；
能运用多样化的玩教具、材料，创设一个能引起幼儿游戏、学习与活动兴趣以及具有不同功能的挑战性活动环境；
班级环境布局合理，灯光照明到位；
设施、设备安全，符合幼儿需要，便于幼儿使用；
班级的玩教具、材料、场地，与幼儿当前的能力、需要基本匹配；
；
●观察班级氛围；
●观察各个班级墙面、区角活动以及各种材料的投放与呈现；
●观察幼儿的游戏等个别活动；
●与教师讨论与交谈；
●查阅教师提供的班级资料等；
生活活动
安全与保育
为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境
环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示；
能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度；卫生设施与措施健全、规范；
及时清洁厕所污物，环境无异味；
环境色彩协调，符合幼儿特点；注意幼儿睡眠中的安全。
●考察现场活动；
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈；
行为观察
能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应；能与家长、其他工作人员及时沟通；对幼儿行为有记录、有分析。
能根据天气变化、运动情况和个体需要，及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。
自我服务
充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会；
教师有要求，有指导。
保育员与教师互相配合，不干涉、不替代幼儿的生活；
能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力；
交往机会
能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：
分享、协商、沟通、合作；
让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活；
能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点的交往活动，方法合适，让幼儿在与同伴的自然交往中，适应集体生活；
运动
运动时间与运动量
能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏；在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分段进行。
●考察现场活动；
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈；
器械与材料
根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械；材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分的运动。
资源利用
积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用各种自然条件开展富有野趣的活动和民间运动。
能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所开展的活动符合不同年龄特点的幼儿。
运动保护
运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动；根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地；注意幼儿自我保护能力和规则意识的培养。
能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及时处置异常情况和突发问题；提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
游戏活动
条件提供
游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿的自主选择；
能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验；
游戏环境能体现幼儿的兴趣点。
保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间；
游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为（由玩具材料缺乏而引发的），能进行共同的游戏活动。
●考察现场活动；
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈；
游戏观察
能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，不仅能了解幼儿的游戏动态，还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。
能认真观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏喜好和需求。
游戏的支持
能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断；能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应；适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。
能根据游戏开展的情况，适当地调整游戏材料，及时处理意外情况。
学习活动
目标的价值
目标定位能兼顾认知经验、方法能力、情感态度等全面发展等方面；
符合幼儿的年龄特征和发展需要；活动目标能突出重点，表述清晰。
活动目标有价值，符合幼儿发展的基本要求；
目标的制定能反映不同年龄段幼儿的学习特点，表述明了。
●考察现场活动；
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈；
内容的选择
内容的选择能体现既尊重幼儿的已有经验，又具有发展的挑战性；
个别学习的材料与内容，要有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。
能选择生动形象、有趣的，有利于幼儿动手、动脑，并符合年龄特点的学习内容。
方法的运用
能合理选择和运用集体、小组、个别等多种方式开展学习活动；教学方法恰当、灵活、多样，充分体现幼儿自主性的原则；
有效地运用现代化教育手段。
能以游戏的方式组织和开展学习活动；根据幼儿的兴趣和不同年龄段幼儿的学习特点来选择和运用合适的教学方法。
师幼的互动
能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应；教师的回应，能发挥推动幼儿发展的作用。
；
注重师幼及幼儿与幼儿间的互动；在师幼互动中，能尊重、理解幼儿，关注个体差异。
保健与特殊照料
卫生保健
保健老师与班级保教人员联系密切，全日观察记录一致；
及时向家长宣传预防保健知识，五官保健矫治率高；
按年龄特点和平衡营养的要求，科学烹饪，色、香、味俱全；
对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强，有个案记录，及时向家长反馈，有实效；
保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性
强；
幼儿体检、晨检100%，全日观察落实，发现异常及时处理；
环境清洁，预防性消毒常规工作符合要求，消毒液配置使用正确，放置得当；
食品验收、操作规范，食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准；
传染病报告及时，肠道传染病率低于2%，无续发病例，无责任事故，一般事故发生率低于0.5%；
平衡膳食，定期做营养分析；
对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实；
三大员操作规范；
●查阅保健资料；
●察看操作过程；
●访谈保教人员（重点三员）；
●家长问卷中设题；
●访谈家委会人员；
●访谈体弱、肥胖儿的家长；
特殊保育
对有特殊需要的幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善；
创设良好的观察室环境，给临时须观察隔离的幼儿以温馨合理的照料；
患儿服药及时到位；
对有特殊需要的幼儿与家长合作进行协助保育；
让临时发病的幼儿进入观察室，进行及时照顾或就医；
●查阅保育资料
●观察有关活动；
●访谈有关家长及保教人员；
与家庭、社区互动
家园共育
重视家园共育的宣传，让家长了解幼儿园办学理念、教育活动内容；
了解不同家长的需要，采取不同的沟通方式，分层分类进行沟通；
鼓励家长通过多种途经积极参与各类活动，并支持幼儿园工作；
能够针对不同需要的幼儿制订个别化的教育方案并能与家长共同实施；
与家长共同建立幼儿成长档案；
有家访、家长会等家园联系制度，让家长了解幼儿园教育；
定期向家长开放活动，组织家长参与活动；
●家长访谈；
●家长调查问卷；
●社区、居民及有关单位访谈；
●社区有关单位调查问卷；
●教师访谈；
●查阅幼儿园/班级各种联络资料；
●查阅家委会活动资料；
资源开发和共享
主动收集家长和社区的意见和建议，有计划、分阶段地对意见做出妥善有效的跟进，并能留存各种相关资料；
向家长和社区开放园内各种资源，提高家长和社区居民的育儿水平；
定期征求家长、社区意见，改进工作并有记录；
能够利用家长、社区等物质和人文资源；
●家长访谈；
●家长调查问卷；
●社区有关单位访谈
●社区有关单位调查问卷；
●教师访谈；
●查阅幼儿园/班级各种联络资料；
●查阅幼儿园/班级活动资料；
●查阅幼儿园/班级资源网络资料；
上海市幼儿园保教质量评价体系（080419）
二、幼儿发展部分
评价内容
评价标准（合格）
表现举例
信息采集
体能
生长发育
身高、体重、血色素标准参照05年《上海市儿童保健所条例》所规定的要求（见附录）；
●定期由幼儿园保健教师组织测试
运动兴趣
喜欢参加体育活动；
乐于尝试不同的运动器械，充分活动身体；
·来到运动场地或看到运动器材时，能迅速投入体育活动而不是旁观；活动时投入，运动一会儿，出汗了、气喘，或会舍不得休息，或会说“好累，休息一会儿”，但看到同伴在运动，又会站起来马上投入活动中去；自由活动中愿意主动带来有运动因素的玩具并自发进行锻炼；
·喜欢独自尝试或在成人的帮助下尝试玩不同的运动设备和运动器材，能做出走、跑、跳、踢、攀、爬等较多的身体动作；喜欢带有挑战性的运动项目；
●运动（包括室内外）；
●户外活动、自由活动；
●家长调查问卷，了解家庭运动情况
动作协调与平衡
运动时，动作协调，平衡性好；
能做精细动作，手眼协调；
·自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能手脚协调地进行；跳跃时能以双手配合；能依据音乐节奏走、跑、跳等；能拍球、抛接球、跳绳；左右脚都能单脚跳；能在不平坦或不稳定的地面（软的垫子、沙子）等行走自如；能手拿水杯平衡行走；
·能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用筷子吃饭，自己穿衣扣纽扣、系鞋带；能拼较复杂的图形；能剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；
●运动、户外活动；
●区角活动、自由活动的大肌肉活动和小肌肉操作活动；
●家长调查问卷；
●主题活动中的相关作品
习惯
生活习惯
餐饮习惯卫生；
作息睡眠有规律；
爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯；
保护五官，用眼卫生；
·嘴里有水、食物不说笑；不吃不洁食物；不多吃糖果、冷饮；按照需要自主饮水；
·按时睡眠；睡觉不蒙头；
·饭前便后洗手、外出之后洗手，洗手后认真擦手；用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的东西不碰嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲；有规律大便，女孩小便后用便纸；
·不过分用力挖鼻孔、耳朵；看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑时眼睛不靠得太近；
●生活活动；
●家长问卷
提示：
需多渠道搜集信息，判断幼儿行为的“一贯性”，表明确实形成“习惯”
学习习惯
对学习有兴趣，好问；
认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感；
爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料；
·对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助；
·有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事（集体教学或个别游戏活动）；能在成人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更换活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自己的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己的活动需要或好奇心；
·不故意损坏学习用具和材料（应与有目的地利用和拆装造成的无意损坏区分开来），并对自己或他人不小心损坏表现惋惜，甚至尝试修补；
●学习活动、运动；
●游戏活动、生活活动中幼儿的探索行为；
文明习惯
行为举止文明；
主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语；
理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守；
遵守公共卫生规范，爱护公物；
·经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏时，能捂嘴；懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子；
·能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招呼或问好，态度大方；对别人的招呼也能应答；犯错了经成人提醒能说对不起；请求别人帮助时会说“请”；得到别人帮助时会道谢；
·会用集体规则来约束自己的行为：
教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔；按秩序喝水、用厕等；
·手上有污物不随处乱抹、乱擦。
不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰；不乱扔玩具，使用玩具时能轻拿轻放，并知道放回原处；爱护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻拿轻放；不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草；
●游戏活动、自由活动、生活活动；
●集体教学活动，做操环节；
●外出活动；
●家长调查问卷、家长谈话法；
自我意识与自理
自我概念
认识自我，并接纳自我；
能进行自我评价，有自信心；
有规则意识，能自我约束，会适当调整自己的需求和行为以适应所处的环境；
·对自己的身体和性别有基本认识（包括接纳自己身体和相貌上的缺陷），不做可能伤害自己的事：
“我戴眼镜是因为我的眼睛看不清楚，医生说如果坚持戴，就会矫正好，和别人一样看得清楚”；知道自己的喜好：
“我喜欢绿色的，不喜欢黑色的”“我喜欢听故事”，拿到自己喜欢的玩具、到喜欢的活动区、得到自己喜欢的装扮角色会表现得很高兴；
·在与他人的关系中觉得受重视、有安全感，“××喜欢我”，或有信心地进入一个群体与人交往，认为自己会被接受，能说出自己好朋友的名字；知道自己有能力做什么：
“我不会…，你帮我一下!
”；对自己的作品和完成自己重视的任务感到自豪；主动发起活动，知道自己想要做什么并努力自己做，不需要老师过多指示安排；愿意挑战自我，尝试新的或有一定冒险性的活动（或请求协助）：
“老师，我想试试爬得更高些，你能不能在下面接着我”；主动提出要求，“老师，我还没完成，你慢点讲评”；不轻易接受同伴的观点，有自己的看法“你怎么知道的？
”“我觉得好象不是这样，我们去问问老师吧”；试图使自己变得更好、更强：
“我得好好吃饭，才能长高个子”或“我得多跳几次，才能跳得更好”；在活动不顺利时，寻求帮助的同时，还争着要自己做，在较长一段时间内还继续尝试；
·能适当地调整和控制自己的需求或愿意延迟满足：
在轮流玩的规则下，即使很想玩，也能耐心排队等待；在集体教学中能控制自己不随意插嘴；想玩新的材料时，还是能控制自己先把手头的材料收拾好；
●幼儿在生活和各种活动的自然情境中的一般情绪与行为表现，如表现得坚持自己的意愿、有主意、甚至适度的倔强，而不是依赖、等、靠、要；
●游戏的总结和评价环节；
●集体教学活动；
提示：
以观察幼儿的行为为主，幼儿“我很能干”“我很棒”等话语只能作为评价的辅助。
情感表达
能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时能寻求帮助；
能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪；
·能用语言或适当的行为表达自己的感受（而不是用过激的行为）：
“我想和你一起玩，好吗？
”“真是太好了！
”“真烦人！
”“我气死了!
”“我不想这样玩”；想要什么时不是直接抢，而是说“我想玩…”，想跟别人一起玩时，会用对方能接受的方式来表达自己的愿望；
·极少用大哭大闹或攻击性的方式来表达自己的不愉快、不满，即使哭泣也能较快地平息并说出原因；难过、生气、不满时会找人抱怨，老师安慰过后，说“不哭了”“别生气了”，会逐渐平息激烈的情绪，愿意将注意转移到其他事上；遇到失望、挫折和失败时，在老师说“还有明天，明天再试试看”后，能平静面对，而不是摔东西发脾气；
●一日生活的各种自然情境；
自理与自立
愿
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