农村小班额中年级阅读课堂教学模式.docx
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农村小班额中年级阅读课堂教学模式
农村小班额（中年级）阅读课堂教学模式
重庆市万州区教科所谭家驹
一、设计理念
心理学家研究表明：
最基本的言语能力表现为语感、最基本的读写能力表现为“文感”。
而培养语感与文感最直接的途径是让学生有效地阅读。
何为有效的读？
杨再隋先生说得好：
“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。
”语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；对文章整体的理解与把握靠读；情感的激发熏陶也靠读。
尤其是在农村小班额阅读教学中，更应强调以读为主线组织课堂阅读教学,同时强调学习方式的转变，强调小组合作学习，强调教师的个体指导，以突出教学的优效、高效。
一、目标特征
在阅读教学中识字识词，把课文读通顺流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。
二、模式流程
在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，经过调查研究、反复实践，我们构建了中年级（小班）阅读课堂教学基本模式：
初读感知――读对读顺；细读感悟――读熟读懂；品读积累――读好会读。
模式流程简图
初读感知－读对读顺
细读感悟－读熟读懂
品读积累－读好会读
自读圈划生字词
合作认读生字
练读达至通顺
回顾感知大意
分段读悟品味重点词句
点拨交流归纳段落大意
诵读重点积累精彩句段
总结把握全文主题
升华揭示规律方法
训练内化课文语言
拓展延伸课后作业
四、实施策略
（一）初读感知读对读顺
1、目标任务：
（1）在读书中识字识词；
（2）读对读顺课文；（3）了解课文大意。
2、基本步骤：
（1）导入（或谈话导入――主要针对单元主题或文本内容或已学内容设计，或情景导入，或故事导入）；
（2）自读全文，标出生字词（若有课前预习则不要此环节）；（3）认字识词：
①小组内互相检查标出的生字词，②多种方式识字识词（拼音、查工具书），③异质分组中前号学生帮助后号学生、中号学生互相督促检查认字识词，④教师抽查字词情况，相机正音并指导识记字词；（4）练读文本，读对读顺课文；（5）说大意，弄清自然段数及文章思路，了解内容梗概。
3、时间安排：
第一课时前半时。
（二）细读感悟读熟读懂
1、目标任务：
（1）逐段阅读，读熟全文；
（2）品悟重点词句段；（3）归纳段落大意；（4）背诵精彩句段。
2、基本思路：
顺序逐段读悟――以问题（统领全文的核心主干问题――围绕课后2、3题或单元主题或文本主要内容设计）为中心引导学生顺序阅读（适应按时间、事件顺序写的课文（如《小兴安岭》《一面五星红旗》）。
局部（自然段或意义段）细读，品悟重点词句，归纳重点段段落大意。
（注意揭示词句段理解的方法）
变式思路1：
直奔中心，辐射全文（球型式）（适应重点突出、中心句段明显的课文如《富饶的西沙群岛》）。
变式思路2：
以果溯因，顺因寻果（因果式）（适应按因果行文的课文如《检阅》）。
变式思路3：
自读汇报，相机点拨。
（并列式）（适应行文结构平行并列的课文如《乡下人家》、《美丽的小兴安岭》）。
3、时间安排：
第一课时后半时至第二课时前半时。
（三）品读积累读好会读
1、目标任务：
（1）总结全文，把握主题；
（2）揭示规律，揣摩写法；（3）升华拓展，巩固训练。
2、基本步骤：
（1）回读全文，梳理主要内容（将局部阅读的内容进行整体梳理）；
（2）品读重点句段，揣摩学习写法；（3）升华文本主题，课外迁移阅读；（4）课堂练笔或书面作业（包括写字）.。
3、时间安排：
第二课时后半时。
四、案例列举
例一：
人教课标版小学第七册第七课
《尊严》教学设计
万州区漳周小学桂烨
学习目标
1.认识本课6个生字，学写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、喉结、赞赏……”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人外貌、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重点：
通过人物的外貌、动作、语言体会人物的形象。
教学难点：
体会“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”
第一课时
一、谈话导入
同学们，通过前两课的学习，我们懂得了诚实守信、真诚待人是人生的一笔宝贵财富。
今天，老师将和大家一起学习另一篇课文，一个外国年轻人的所作所为将让我们懂得什么是人的尊严。
板书：
尊严。
齐读课题《尊严》。
二、初读感知
（一）孩子们，先请大家按照这样的步骤自读课文：
1、边读边勾画出生字词；2、从课文后面的生字表中找到生字，读准字音；3、小组内互相检查标出的生字词，前号同学帮助后号同学认字。
（二）检查生字新词的认读，相机正音、了解名词性词语（喉结、沃尔逊等）的意思。
（三）指名逐段朗读课文。
思考：
课文的主人公是谁？
主要讲了一件什么事情？
（四）指名说说课文主要讲了什么事。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。
）
3、细读感悟
（1）这个动人的故事，课文一开始描写了一幅怎样的画面？
读第一自然段回答，引导学生想象画面。
（将“逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽”“善良、朴实、款待”六个词分两组写在小黑板上，引导学生在读中发现并理解难民与沃尔逊人的特点。
）
第二课时
（二）学习第2自然段 。
导言过渡：
在这群难民中却有一个例外的人。
1、默读勾画。
想想，这个年轻人给你留下了怎样的印象？
是通过哪些词句感受到的？
用笔在书中画出来。
2、体会特点。
“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”——憔悴、缺乏营养，饥寒交迫，生活艰难。
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”——尽管极度饥饿，但年轻人却没有向其他人那样立刻狼吞虎咽，而是想到吃饭必须干活，要靠劳动换来食物。
作者从外貌、语言对这个年轻人进行了描写，现在你认为这个年轻人是个什么样的人？
（不愿占便宜，不愿不劳而获，要自食其力）
3、概括段意
4、指导朗读。
（第一句轻、缓慢、沉重，突出憔悴、虚弱的形象；第二句轻、缓，突出筋疲力尽下诚恳地请求。
）
（三）学习3--5自然段
小结过渡：
一群饥肠辘辘的逃难人面对食物，一个个狼吞虎咽，而这位年轻人面对美食，首先想到的是要干活才能吃饭，要靠劳动换来食物。
（板书：
先干活再吃饭）可是，善良的杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是怎样的态度呢？
请大家小组合作学习第3、4、5自然段。
要求，勾画出描写年轻人神态、语言、动作的词句，好好读一读，看从中我们能对年轻人又有怎样的认识？
1、小组学习、讨论，教师深入小组指导学习。
2、全班汇报、交流。
（1）“那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
‘先生，那我不能吃您的食物，我不能不劳动，就得到这些食物！
’”
A、齐读后问：
这句话是抓住年轻人的什么来描写的？
（外貌、动作、语言）
B、从这个描写中，年轻人又给我们留下什么印象呢？
具体从哪些词句感受到的？
（引导学生抓住“目光灰暗”体会失望；抓住“喉结动了动”体会饥饿和矛盾；抓住对话中的三个“不”体会维护尊严的坚决态度。
）
C、是啊，面对杰克逊大叔的回答，他很失望，不能通过劳动换取食物，只能挨饿，所以目光灰暗无光；面对美食，他很矛盾，他很饿，他很想美美地吃一顿，可是为了维护自己的尊严，他坚决的说——学生读说的话。
（2）“不，我现在就做，等做完您的活儿，我再吃这些东西！
”
A、引导学生从“不”、“再”和感叹号体会年轻人的坚定，先做后吃。
（相机板书：
不干活不吃饭）
B、朗读。
（3）从这些描写中我们感受到了年轻人身上的一种骨气，一种精神，这就是自尊、自强，这就是做人的尊严！
你能通过朗读，表现出年轻人身上的骨气吗？
（4）小组练读，指名读，分角色读。
（朗读指导：
重读“不”声音低、缓而干脆。
）
（四）学习6自然段
小结过渡：
年轻人自强不息的精神让我们敬佩，也深深地打动了杰克逊大叔，他愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他的赞扬和肯定。
我们一起来看看杰克逊大叔是怎样夸他的？
1、齐读：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”
2、年轻人是个富翁吗？
那杰克逊大叔为什么说他百分之百是个富翁？
（引导学生认识：
哈默是一个有尊严的人，这尊严本身就是人的巨大财富（就像前面所学过的诚实守信是人的财富一样，而且，凭他的骨气和精神，一定能创造出财富。
）
4、品读积累
1、把握大意，引读第7自然段。
过渡：
刚才，我们一起重点学习了1-6自然段，通过体会外貌、动作、语言的句子了解了哈默在饥肠辘辘时依然坚持用劳动换取食物，维护了自己的尊严，这是他身上与众不同的人格，正因为这样，20多年后…（学生读7自然段）。
2、品读重点词句、揣摩写法。
请同学们再次回顾课文，注意描写人物的句子，感受哈默的人物形象。
（小组内先找有关词句读读，再抽3个组分别读外貌、语言、动作的词句）
3、升华主题、拓展训练。
同学们，我们又一次从这些对人物的描写中感受到哈默的尊严。
一个人，拥有了尊严，就拥有了一种精神、一种力量、一笔财富。
让我们一起读读这些关于尊严的名言吧！
（为人粗鲁意味着忘却了自己的尊严。
——车尼尔雪夫斯基
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
——卢梭
自尊自爱，作为一种力求完美的动力，却是一切伟大事业的渊源。
——屠格涅夫）
4、课堂练习：
抄写生字词语，抄写名言。
先干活再吃饭
不干活不吃饭
板书：
年轻人维护尊严{}赢得尊严
教学反思：
《农村小班（中年级）阅读课堂教学模式》的设计，凸现两大特点：
一是以朗读为主线的“三读”教学思路；二是强调小组合作学习和个别指导。
在《尊严》这一课的设计与教学中，我始终注意贯穿这两大主题思想。
在初读环节，给足时间让学生充分自读，同时小组合作识字识词大大提高了生字词语的认识速度和效率，为完成读对读顺，了解大意的目标提供了保证。
细读环节，采用多种形式有感情地朗读、品悟描写哈默外貌、动作、语言的句段这一形式来实现突出重点、突破难点。
这一环节中，学生合作学习与教师个别指导相结合，对于提高学习兴趣和质量有重要的作用。
学习小组实行异质分组，每组4人。
在自主学习的基础上，先行的同学可以一对一的帮助后面的学生，按照学习的要求可以逐一指导：
先勾画描写哈默外貌、动作、语言的句子，再读句子，再思考……这样，基本实现全班所有学生同步思考和学习。
由于学生人数少，教师深入多个小组指导和帮助，面更广泛，针对性更强。
（在近10分钟的小组学习中，我完成了对4个小组的指导）学生有了老师的帮助学习（尤其是学困生）积极性更高，进步更快，学习效果更好。
例二：
人教版课标教材三下
《检阅》教学设计
白羊中心小学汪新玉
【学习目标】
１、会认５个生字，理解“鸦雀无声、棘手、截肢”等词语的意思。
２、有感情地朗读课文，理解课文内容。
３、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性。
【教学重难点】
理解课文内容，学习儿童队员的团队精神。
【学习过程】
一、情景导入
放映《开国大典》节选视频。
这是新中国成立时的阅兵式，那庄严的仪式、宏大的场面震撼了很多人，今天我们学一篇新课文，共同走近波兰的国庆大典。
齐读课题《检阅》。
二、初读感知
（一）按照这样的步骤自由读课文：
1、边读边勾画生字词；2、从课文后面的生字表中找到生字，读准字音；3、把课文读准读顺，并标上小节号。
（二）1、检查字词（拄着拐杖、洪亮的声音、俱乐部、队伍、截肢、纠正、情不自禁、鸦雀无声）相机理解“截肢”的意思。
两组同学开小火车读，再齐读。
（三）指名逐段朗读课文。
思考：
课文的主人公是谁？
主要讲了一件什么事情？
（四）指名说说课文主要讲了什么事。
三、细读感悟
（一）直奔“结果”，学习13－15自然段。
在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，观众是怎样说的？
（读14、15自然段）
师：
（是啊，这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
）（板书）
师：
为什么说“这个小伙子真棒？
”请读13自然段，让我们就走进博莱克。
请同学们画出能体现博莱克棒的句子。
（先结果后原因）
（二）走进博莱克，学习10－11自然段。
１、把你找到的句子读一读。
（课件出示文字：
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐杖的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
）（一生读）
2、（课件出示博莱克的画面）同学们，这就是博莱克，读一读这段文字，告诉大家你看到了一个怎样的博莱克？
（引导学生理解博莱克是个充满了自信，毫不畏惧、勇敢的孩子）
师：
是啊，同全队保持一致，“一致”是什么意思？
（一样）
他和其他队员真的一样吗？
（一样在什么地方？
不一样又在什么地方？
）
一个截肢的孩子，一个靠拄拐走路的孩子要同全队保持一致，他要付出怎样的艰辛啊？
3、小结：
透过这段文字，我仿佛看到了他平时辛苦练习时的情景，你看到了吗？
说说你看到了什么？
生自由发言。
（是啊，正因为这样努力的练习，这样的坚持不懈，这样的辛苦训练，他才能与全队保持一致，我们才能看到他今天这样出色的表现。
）
4、师：
经过了这么辛苦的付出，今天他终于在检阅的队伍中同全队保持一致，他早已忘记了自己在拄拐，他目视右方，睁着大眼睛望着检阅台，此刻他的心情如何？
（是啊，他付出了那么多的心血与汗水，今天终于战胜了自己，走在这隆重盛大的检阅队伍中，此时此刻，你能真切地感受到他内心的那份激动、骄傲、自豪吗？
（齐）“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
”）
5、师：
面对这样的小伙子，看着这拐杖，看着这高昂的头，这挺起的胸膛，你想对博莱克说什么？
（生说）
是啊，博莱克真的让我们佩服。
这一幕幕镜头，这一个个场景，你看到了，我看到了，成千上万的观众都看到了，所以他们由衷地称赞这个自信，坚强的孩子————（生齐读）这个小伙子真棒！
此时，我们也忍不住发自内心的称赞————（再齐读）这个小伙子真棒！
（三）、走进儿童队员，学习课文第２～９自然段。
１、师：
这些小伙子真棒指的哪些小伙子？
棒在哪里？
（队员们，走的也很好，仅仅是走得好吗？
）
生：
不是的，学生让博莱克参加检阅，不把他当作残疾人。
很棒。
2、师：
他们一开始就是这样决定的吗？
（不是的）
师：
是啊，他们为这件事而感到为难。
读2——9小节，找一找文中哪些句子写出了他们的为难？
3、全班汇报：
a、谁也不愿意第一个开口。
b、终于（终于有一个人开口了，但是也没有解决问题）
c、鸦雀无声
d、第６段中连续5个问号。
（一生读——你能读出他们为难、犹豫不决的心情吗？
）
4、师：
是啊，不让他去，又怕伤害了好朋友的自尊，可是让他去的话就有可能影响全队的形象和成绩，大家不知道该怎么决定，感到左右为难，这么为难、这么难办，这真是一件（）的事？
（板书：
棘手）
5、师：
面对这么一件棘手的事情，大家都沉默着，没有人愿意第一个开头，队长，队长，你在哪里，你是一队之长，还是你来决定吧！
（生读队长说的话）
（课件：
“队员们！
如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？
他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！
”）
6、师：
孩子们，你们觉得队长的提议怎么样？
师：
此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一，每个队员都欢呼着：
（读）“太棒了！
这才叫儿童队员呢！
别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
”）
7、师：
难怪人们纠正道：
这些小伙子真棒！
是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是他的同学们，能让博莱克这么有自信地站在游行队伍中的是他的同学们。
这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，这些小伙子真棒！
（朗读句子）
8、同学们，正是这些小伙子的大胆决定，让我们看到了这样一个博莱克————（出示12小节，读）
师：
看着这自信坚强的博莱克，人们真诚地称赞——这个小伙子真棒！
师：
看着这整齐划一的队伍，人们再一次赞叹道：
————这些小伙子真棒！
师：
想着队员们对博莱克的关爱，人们激动地称赞：
——这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
师：
同学们，你们体会得真好，短短一节课的时间就能有这么多自己的感悟，老师也要竖起大拇指称赞你们：
我们班的孩子真棒！
三、品读升华
师：
此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声，通过掌声，我们仿佛还听见有人在说：
“————————————————————。
”（孩子们，看着这一切，如果你现在就是在场观众中的一员，你想对博莱克或者对儿童队员们说什么？
写下来）（生写）
师总结：
是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。
师：
其实，在我们身边有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。
１、出示残疾人图片：
（配乐）
图一：
邰丽华
师：
这是大家熟悉的邰丽华，两岁因高烧失去听力，但她没有就此消沉在孤寂的世界里，也并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。
2004年9月，她领着20位聋哑演员，在雅典残疾人奥运会闭幕式上，以《千手观音》一舞震惊全世界。
在他们辉煌的背后，这些聋哑演员们不会忘记，教练、手语老师是如何手把手地教。
是他们无私的付出，才让她们原本寂静无声的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽．
2、孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？
（生自由发言）
是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样——
出示图片：
尊重残疾人，关爱残疾人
作为残疾人，更应该像博莱克那样——
出示图片：
残而不废，身残志坚
让我们手拉手，肩并肩，
出示图片：
为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！
板书设计：
检阅
这个小伙子真棒！
博莱克：
棒！
观众
这些小伙子真棒！
儿童队：
齐！
（团结、友爱）
教学反思：
按照“三读”的基本模式，依据本文“因果”的行文思路，在《检阅》的教学中我主要采用了以下方法，取得了很好的效果。
1、情景导入，直观形象。
《开国大典》庄严隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。
同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。
事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。
同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
2、变序教学，以果寻因。
在教学中，我打破常规的串讲法。
从观众对孩子们的称赞（结果）入手，直接引出重点句“这个小伙子真棒！
”“这些小伙子真棒！
”然后分别走进博莱克和儿童队员（理解为什么棒――寻因），感悟主人公的矛盾的心理，以及他们品质的闪光点。
通过多种方式的朗读感悟，一群集体荣誉感强、心地善良的孩子渐渐清晰。
这种先结果后原因的方法更好的激励学生去阅读课文，理解课文。
3、以读为本，以读促悟。
书读百遍，其义自现。
这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，过渡的方法，采用的手段，都是朗读。
第一次两遍朗读，目的在读通课文，了解大意。
聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、全班齐读等方法感受自信的博莱克。
检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会。
读一读，划划词句，读一读孩子们当时的心理。
通过朗读，学生理解了，通过朗读，学生投入了，通过朗读，学生感悟了。
4、创设情境，理解感悟。
理解博莱克的自尊、自信是教学的难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：
“一个截肢的孩子，一个靠拄拐走路的孩子要同全队保持一致，他要付出怎样的艰辛啊！
俗话说‘台上一分钟，台下十年功’，读到这里，我仿佛看到——”学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：
博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任……走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。
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