农村小班额中年级阅读课堂教学模式.docx

1、农村小班额中年级阅读课堂教学模式农村小班额（中年级）阅读课堂教学模式重庆市万州区教科所 谭家驹一、设计理念心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感、最基本的读写能力表现为“文感”。而培养语感与文感最直接的途径是让学生有效地阅读。何为有效的读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。” 语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；对文章整体的理解与把握靠读；情感的激发熏陶也靠读。尤其是在农村小班额阅读教学中，更应强调以读为主线组织课堂阅读教学,同时强调学习方式的转变，强调小组合作学习，强调教师的个体指导，以突出教学的优效、高效。一、 目标特征在阅

2、读教学中识字识词，把课文读通顺流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。二、 模式流程在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，经过调查研究、反复实践，我们构建了中年级（小班）阅读课堂教学基本模式： 初读感知读对读顺；细读感悟读熟读懂；品读积累读好会读。模式流程简图初读感知读对读顺细读感悟读熟读懂品读积累读好会读 自读圈划生字词合作认读生字练读达至通顺回顾感知大意分段读悟 品味重点词句点拨交流 归纳段落大意诵读重点 积累精彩句段总结 把握全文主题升华 揭示规律方法 训练 内化课文语言拓展 延伸课后作业 四、实施策略（一）初读感知 读对读

3、顺1、目标任务：（1）在读书中识字识词；（2）读对读顺课文；（3）了解课文大意。2、基本步骤：（1）导入（或谈话导入主要针对单元主题或文本内容或已学内容设计，或情景导入，或故事导入）；（2）自读全文，标出生字词（若有课前预习则不要此环节）；（3）认字识词：小组内互相检查标出的生字词，多种方式识字识词（拼音、查工具书），异质分组中前号学生帮助后号学生、中号学生互相督促检查认字识词，教师抽查字词情况，相机正音并指导识记字词；（4）练读文本，读对读顺课文；（5）说大意，弄清自然段数及文章思路，了解内容梗概。3、时间安排：第一课时前半时。（二）细读感悟 读熟读懂1、目标任务：（1）逐段阅读，读熟全文；

4、（2）品悟重点词句段；（3）归纳段落大意；（4）背诵精彩句段。2、基本思路：顺序逐段读悟以问题（统领全文的核心主干问题围绕课后2、3题或单元主题或文本主要内容设计）为中心引导学生顺序阅读（适应按时间、事件顺序写的课文（如小兴安岭一面五星红旗）。局部（自然段或意义段）细读，品悟重点词句，归纳重点段段落大意。（注意揭示词句段理解的方法）变式思路1：直奔中心，辐射全文（球型式）（适应重点突出、中心句段明显的课文如富饶的西沙群岛）。变式思路2：以果溯因，顺因寻果（因果式）（适应按因果行文的课文如检阅）。变式思路3：自读汇报，相机点拨。（ 并列式）（适应行文结构平行并列的课文如乡下人家、美丽的小兴安岭）

5、。3、时间安排：第一课时后半时至第二课时前半时。（三）品读积累 读好会读1、目标任务：（1）总结全文，把握主题；（2）揭示规律，揣摩写法；（3）升华拓展，巩固训练。2、基本步骤：（1）回读全文，梳理主要内容(将局部阅读的内容进行整体梳理)；（2）品读重点句段，揣摩学习写法；（3）升华文本主题，课外迁移阅读；（4）课堂练笔或书面作业(包括写字).。3、时间安排：第二课时后半时。 四、案例列举例一：人教课标版小学第七册第七课尊严教学设计 万州区漳周小学 桂烨学习目标1.认识本课6个生字，学写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、喉结、赞赏”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

6、3.从描写年轻人外貌、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。教学重点：通过人物的外貌、动作、语言体会人物的形象。教学难点：体会“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”第一课时一、谈话导入同学们，通过前两课的学习，我们懂得了诚实守信、真诚待人是人生的一笔宝贵财富。今天，老师将和大家一起学习另一篇课文，一个外国年轻人的所作所为将让我们懂得什么是人的尊严。板书：尊严。齐读课题尊严。二、初读感知（一）孩子们，先请大家按照这样的步骤自读课文：1、边读边勾画出生字词；2、从课文后面的生字表中找到生字，读准字音；3、小组内互相检查标出的生字词，前号同学

7、帮助后号同学认字。（二）检查生字新词的认读，相机正音、了解名词性词语(喉结、沃尔逊等)的意思。（三）指名逐段朗读课文。思考：课文的主人公是谁？主要讲了一件什么事情？（四）指名说说课文主要讲了什么事。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）3、细读感悟(1)这个动人的故事，课文一开始描写了一幅怎样的画面？读第一自然段回答，引导学生想象画面。（将“逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽” “善良、朴实、款待”六个词分两组写在小黑板上，引导学生在读中发现并理解难民与沃尔逊人的特点。） 第二课时（二）学习第2自然段。导言过渡：在

8、这群难民中却有一个例外的人。1、默读勾画。想想，这个年轻人给你留下了怎样的印象？是通过哪些词句感受到的？用笔在书中画出来。2、体会特点。“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”憔悴、缺乏营养，饥寒交迫，生活艰难。“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”尽管极度饥饿，但年轻人却没有向其他人那样立刻狼吞虎咽，而是想到吃饭必须干活，要靠劳动换来食物。作者从外貌、语言对这个年轻人进行了描写，现在你认为这个年轻人是个什么样的人？（不愿占便宜，不愿不劳而获，要自食其力）3、 概括段意4、 指导朗读。（第一句轻、缓慢、沉重，突出憔悴、虚弱的形象；第二句轻、缓，突出筋疲力尽下诚恳地请求。） （三）学习

9、3-5自然段 小结过渡：一群饥肠辘辘的逃难人面对食物，一个个狼吞虎咽，而这位年轻人面对美食，首先想到的是要干活才能吃饭，要靠劳动换来食物。（板书：先干活 再吃饭）可是，善良的杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是怎样的态度呢？请大家小组合作学习第3、4、5自然段。要求，勾画出描写年轻人神态、语言、动作的词句，好好读一读，看从中我们能对年轻人又有怎样的认识？ 1、小组学习、讨论，教师深入小组指导学习。 2、全班汇报、交流。（1）“那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的食物，我不能不劳动，就得到这些食物！” A、齐读后问：这句话是抓住年轻人的什么来描写的？（外

10、貌、动作、语言） B、从这个描写中，年轻人又给我们留下什么印象呢？具体从哪些词句感受到的？（引导学生抓住“目光灰暗”体会失望；抓住“喉结动了动”体会饥饿和矛盾；抓住对话中的三个“不”体会维护尊严的坚决态度。） C、是啊，面对杰克逊大叔的回答，他很失望，不能通过劳动换取食物，只能挨饿，所以目光灰暗无光；面对美食，他很矛盾，他很饿，他很想美美地吃一顿，可是为了维护自己的尊严，他坚决的说学生读说的话。 （2）“不，我现在就做，等做完您的活儿，我再吃这些东西！” A、引导学生从“不”、“再”和感叹号体会年轻人的坚定，先做后吃。（相机板书：不干活 不吃饭） B、朗读。（3）从这些描写中我们感受到了年轻人

11、身上的一种骨气，一种精神，这就是自尊、自强，这就是做人的尊严！你能通过朗读，表现出年轻人身上的骨气吗？ （4）小组练读，指名读，分角色读。（朗读指导：重读“不”声音低、缓而干脆。） （四）学习6自然段 小结过渡：年轻人自强不息的精神让我们敬佩，也深深地打动了杰克逊大叔，他愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他的赞扬和肯定。我们一起来看看杰克逊大叔是怎样夸他的？ 1、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 2、年轻人是个富翁吗？那杰克逊大叔为什么说他百分之百是个富翁？（引导学生认识：哈默是一个有尊严的人，这尊严本身就是人的巨大财富（就像前面所学过的诚实守信是人的财富一样

12、，而且，凭他的骨气和精神，一定能创造出财富。）4、品读积累1、把握大意，引读第7自然段。过渡：刚才，我们一起重点学习了1-6自然段，通过体会外貌、动作、语言的句子了解了哈默在饥肠辘辘时依然坚持用劳动换取食物，维护了自己的尊严，这是他身上与众不同的人格，正因为这样，20多年后（学生读7自然段）。2、品读重点词句、揣摩写法。请同学们再次回顾课文，注意描写人物的句子，感受哈默的人物形象。（小组内先找有关词句读读，再抽3个组分别读外貌、语言、动作的词句）3、升华主题、拓展训练。 同学们，我们又一次从这些对人物的描写中感受到哈默的尊严。一个人，拥有了尊严，就拥有了一种精神、一种力量、一笔财富。让我们一起

13、读读这些关于尊严的名言吧 ！ （为人粗鲁意味着忘却了自己的尊严。车尼尔雪夫斯基 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。卢梭 自尊自爱，作为一种力求完美的动力，却是一切伟大事业的渊源。屠格涅夫）4、课堂练习：抄写生字词语，抄写名言。先干活 再吃饭不干活 不吃饭板书： 年轻人维护尊严 赢得尊严教学反思：农村小班（中年级）阅读课堂教学模式的设计，凸现两大特点：一是以朗读为主线的“三读”教学思路；二是强调小组合作学习和个别指导。在尊严这一课的设计与教学中，我始终注意贯穿这两大主题思想。在初读环节，给足时间让学生充分自读，同时小组合作识字识词大大提高了生字词语的认识速度和效率，为完成读对读顺，了解大意的目

14、标提供了保证。细读环节，采用多种形式有感情地朗读、品悟描写哈默外貌、动作、语言的句段这一形式来实现突出重点、突破难点。这一环节中，学生合作学习与教师个别指导相结合，对于提高学习兴趣和质量有重要的作用。学习小组实行异质分组，每组4人。在自主学习的基础上，先行的同学可以一对一的帮助后面的学生，按照学习的要求可以逐一指导：先勾画描写哈默外貌、动作、语言的句子，再读句子，再思考这样，基本实现全班所有学生同步思考和学习。由于学生人数少，教师深入多个小组指导和帮助，面更广泛，针对性更强。（在近10分钟的小组学习中，我完成了对4个小组的指导）学生有了老师的帮助学习（尤其是学困生）积极性更高，进步更快，学习效

15、果更好。例二：人教版课标教材三下检阅教学设计 白羊中心小学 汪新玉【学习目标】、会认个生字，理解“鸦雀无声、棘手、截肢”等词语的意思。、有感情地朗读课文，理解课文内容。、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性。【教学重难点】理解课文内容，学习儿童队员的团队精神。【学习过程】一、情景导入放映开国大典节选视频。这是新中国成立时的阅兵式，那庄严的仪式、宏大的场面震撼了很多人，今天我们学一篇新课文，共同走近波兰的国庆大典。齐读课题检阅。二、初读感知（一）按照这样的步骤自由读课文：1、边读边勾画生字词；2、从课文后面的生字表中找到生字，读准字音；3、把课文读准读顺，并标上小节号。

16、（二）1、检查字词（拄着拐杖、洪亮的声音、俱乐部、队伍、截肢、纠正、情不自禁、鸦雀无声）相机理解“截肢”的意思。两组同学开小火车读，再齐读。（三）指名逐段朗读课文。思考：课文的主人公是谁？主要讲了一件什么事情？（四）指名说说课文主要讲了什么事。三、细读感悟（一）直奔“结果”，学习1315自然段。在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，观众是怎样说的？（读14、15自然段）师：(是啊，这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！)（板书）师：为什么说“这个小伙子真棒？”请读13自然段，让我们就走进博莱克。请同学们画出能体现博莱克棒的句子。（先结果后原因）（二）走进博莱克，学

17、习1011自然段。、把你找到的句子读一读。（课件出示文字：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐杖的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。）（一生读） 2、（课件出示博莱克的画面）同学们，这就是博莱克，读一读这段文字，告诉大家你看到了一个怎样的博莱克？（引导学生理解博莱克是个充满了自信，毫不畏惧、勇敢的孩子）师：是啊，同全队保持一致，“一致”是什么意思？（一样）他和其他队员真的一样吗？（一样在什么地方？不一样又在什么地方？）一个截肢的孩子，一个靠拄拐走路的孩子要同全队保持一致，他要付出怎样的艰辛啊？3、小结：透过这段文字，我仿佛看到了他平时辛

18、苦练习时的情景，你看到了吗？说说你看到了什么？生自由发言。（是啊，正因为这样努力的练习，这样的坚持不懈，这样的辛苦训练，他才能与全队保持一致，我们才能看到他今天这样出色的表现。）4、师：经过了这么辛苦的付出，今天他终于在检阅的队伍中同全队保持一致，他早已忘记了自己在拄拐，他目视右方，睁着大眼睛望着检阅台，此刻他的心情如何？（是啊，他付出了那么多的心血与汗水，今天终于战胜了自己，走在这隆重盛大的检阅队伍中，此时此刻，你能真切地感受到他内心的那份激动、骄傲、自豪吗？（齐）“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”）5、师：面对这样的小伙子，看着这拐杖，看着这高昂的头，这挺起的胸膛，你想

19、对博莱克说什么？（生说）是啊，博莱克真的让我们佩服。这一幕幕镜头，这一个个场景，你看到了，我看到了，成千上万的观众都看到了，所以他们由衷地称赞这个自信，坚强的孩子（生齐读）这个小伙子真棒！此时，我们也忍不住发自内心的称赞（再齐读）这个小伙子真棒！ (三)、走进儿童队员，学习课文第自然段。、师：这些小伙子真棒指的哪些小伙子？棒在哪里？（队员们，走的也很好，仅仅是走得好吗？）生：不是的，学生让博莱克参加检阅，不把他当作残疾人。很棒。2、师：他们一开始就是这样决定的吗？（不是的）师：是啊，他们为这件事而感到为难。读29小节，找一找文中哪些句子写出了他们的为难？3、全班汇报：a、谁也不愿意第一个开口。

20、 b、终于（终于有一个人开口了，但是也没有解决问题） c 、鸦雀无声 d、第段中连续5个问号。（一生读你能读出他们为难、犹豫不决的心情吗？）4、师：是啊，不让他去，又怕伤害了好朋友的自尊，可是让他去的话就有可能影响全队的形象和成绩，大家不知道该怎么决定，感到左右为难，这么为难、这么难办，这真是一件（）的事？（板书：棘手）5、师：面对这么一件棘手的事情，大家都沉默着，没有人愿意第一个开头，队长，队长，你在哪里，你是一队之长，还是你来决定吧！（生读队长说的话）（课件：“队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”）6、师：孩

21、子们，你们觉得队长的提议怎么样？师：此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一，每个队员都欢呼着：（读）“太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”）7、师：难怪人们纠正道：这些小伙子真棒！是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是他的同学们，能让博莱克这么有自信地站在游行队伍中的是他的同学们。这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，这些小伙子真棒！（朗读句子）8、同学们，正是这些小伙子的大胆决定，让我们看到了这样一个博莱克（出示12小节，读）师：看着这自信坚强的博莱克，人们真诚地称赞这个小伙子真棒！师：看着这整齐划一的队伍，人们再一次赞叹道：这些小伙

22、子真棒！师：想着队员们对博莱克的关爱，人们激动地称赞：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：同学们，你们体会得真好，短短一节课的时间就能有这么多自己的感悟，老师也要竖起大拇指称赞你们：我们班的孩子真棒！三、品读升华师：此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声，通过掌声，我们仿佛还听见有人在说：“。” （孩子们，看着这一切，如果你现在就是在场观众中的一员，你想对博莱克或者对儿童队员们说什么？写下来） （生写） 师总结：是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。 师：其实，在我们身边有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。 、出示残疾人图片：（配乐） 图一：

23、邰丽华 师：这是大家熟悉的邰丽华，两岁因高烧失去听力，但她没有就此消沉在孤寂的世界里，也并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。 2004年9月，她领着20位聋哑演员，在雅典残疾人奥运会闭幕式上，以千手观音一舞震惊全世界。在他们辉煌的背后，这些聋哑演员们不会忘记，教练、手语老师是如何手把手地教。是他们无私的付出，才让她们原本寂静无声的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽 2、孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？ （生自由发言）是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队

24、员们那样 出示图片：尊重残疾人，关爱残疾人作为残疾人，更应该像博莱克那样 出示图片：残而不废，身残志坚让我们手拉手，肩并肩， 出示图片：为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！板书设计： 检阅 这个小伙子真棒！博莱克：棒！观众这些小伙子真棒！ 儿童队：齐！（团结、友爱）教学反思：按照“三读”的基本模式，依据本文“因果”的行文思路，在检阅的教学中我主要采用了以下方法，取得了很好的效果。1、 情景导入，直观形象。开国大典庄严隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱

25、克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。2、 变序教学，以果寻因。在教学中，我打破常规的串讲法。从观众对孩子们的称赞（结果）入手，直接引出重点句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”然后分别走进博莱克和儿童队员（理解为什么棒寻因），感悟主人公的矛盾的心理，以及他们品质的闪光点。通过多种方式的朗读感悟，一群集体荣誉感强、心地善良的孩子渐渐清晰。这种先结果后原因的方法更好的激励学生去阅读课文，理解课文。3、以读为本，以读促悟。书读百遍，其义自现。这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，过渡的方法，采用的手段，都是朗读。第一次两遍朗读，目的在读通课文，了解大意。聚焦博莱克的画面，也通过自由

26、读、指名读、全班齐读等方法感受自信的博莱克。检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会。读一读，划划词句，读一读孩子们当时的心理。通过朗读，学生理解了，通过朗读，学生投入了，通过朗读，学生感悟了。4、创设情境，理解感悟。理解博莱克的自尊、自信是教学的难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：“一个截肢的孩子，一个靠拄拐走路的孩子要同全队保持一致，他要付出怎样的艰辛啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到”学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。