大班幼儿行为观察记录范本doc.docx
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大班幼儿行为观察记录范本doc
大班幼儿行为观察记录范本
【篇一】
观察实录：
早上树钧小朋友发现自然角有几种植物的叶子变黄,而其他的都还是绿色的。
他把这个发现告诉自己的好朋友,不一会小小的自然角里已经挤满了小朋友,我也好奇地听听他们的讨论。
教育过程：
现在是秋天了,植物的叶子就会变黄,掉下来。
为什么有植物的叶子一直都是绿色的?
我在电视上说过有些植物是不怕冷的,它们的叶子不会变黄。
听到他们的讨论,组织大家一起发现幼儿园里有哪些植物叶子是秋天变黄的,哪些植物是一直绿色的。
带着问题,孩子几个人自由成一组,进行了实地观察。
经过观察,袁树钧小朋友把几种落叶收集了起来,告诉大家:
我发现了枫树、紫薇、小草、橘子树的叶子都会变黄。
棕榈、雪松、松柏的叶子还没有变黄。
如果到了冬天棕榈、雪松、松柏的叶子还是不会变黄吗?
我对他的发现进行了及时的表扬,但对于他的问题,没有马上给出答案,而是提醒他自己收集相关资料,注意观察今年冬天这三种树叶的变化。
实施措施与效果：
树钧小朋友对于秋天植物变化观察得比较仔细,在观察比较中大胆的提问。
这体现了大班年龄段幼儿求知欲强的特点,对周围事物变化敏感,好奇心强,喜欢问为什么。
我在对幼儿提出的问题没有像中班时候那样,直接揭晓答案。
而是引导幼儿自己动手动闹去发现、去思考、去探索,在实践中寻找答案,同时也培养了幼儿自主探索精神,让幼儿在探究中感受大自然的奇妙。
【篇二】
情况分析：
我们班的孩子虽然好动爱玩，但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣，每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西，他们都会激动的问：
“老师，今天要做什么啊?
”如果你的回答是“对啊，我们又要做手工了”之类的，他们别说有多高兴；反之就会表现的十分失落，虽然只是短暂的一个多学期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。
所以在这个学期，我根据孩子们的兴趣，在日常活动中经常组织他们进行手工活动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许多游戏情景等形式，然而在实践中，一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为，值得我们深思，针对我在手工活动中的一些问题进行思考：
观察一：
手工活动开始了，然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说：
“这些花做得真好看，我要去做花吧”。
然然便嘟着嘴来到了《插花坊》，今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花，然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了，我做不起来”一边嚷，一边把手里的瓶盖往桌上一扔。
分析与措施：
“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。
我们可以看出刘欣具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。
她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。
她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。
在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作，体验到成功的喜悦。
观察二：
今天我们要制作瓶盖手表，活动前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一脸的羡慕。
然然拿出材料，选择了最喜欢的粉色固定好，可是突然却又愣住了，有些无从下手。
只听见然然轻轻的说：
“老师你能来帮帮我吗？
”，一边说一边自己动起手来：
“是这样吗？
”“对呀，你只要左一次右一次一直坚持就对了。
”于是，然然将固定好的粉色绳子分成两边，一手抓着绳子，另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳，第一次穿绳成功时，你一脸的喜悦，转过脸看着我。
当你拿着一块制作完成的表让我戴上时，你满脸的喜悦，还向别上的伙伴示意：
“这是我做的手表，漂亮吗？
”
分析与措施：
然然在整个编织过程中，你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作，相信接下来的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣，从而将编织带向更加的丰富化。
观察三：
今天特色手工是制作瓶盖娃娃，一开始，然然就看着范例、拿着流程图，仔细研究着每一步的操作方法：
第一步：
卷纸筒第二步：
剪头发、卷头发第三步：
粘贴五官，当然然做到第二步的时候，卷头发的环节遇到了难题。
范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。
可是她经过多次尝试，都不能够很好的将皱纹纸卷起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。
只听然然说：
“老师这个头发太难粘了，怎么办啊？
”“我不会粘。
”就在然然沮丧的时候，我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：
“你们可以试试看，用纸和笔来完成头发的部分。
”然然看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，随后就自己剪和贴了起来……就这样，然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。
分析与措施：
今天然然能在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察流程图并进行操作。
老师在新材料投放后没有示范讲解，而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。
这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作，但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够，以及流程图中的操作方法太过明确，限制了幼儿的发展水平，同时也限制了一些幼儿个性化的创造。
教师提供的操作材料应具有多样性，比如：
对于五官的制作方法可以更丰富些，鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。
共同探索，找出更多制作瓶盖娃娃的方法。
我们应为幼儿创设可操作的环境，同时根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培养幼儿的动手协调能力。
在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。
观察四：
在一次特色活动中，我拿出小朋友从家中带来的蜗牛请他们观察，随后我又出示了小蜗牛的范作，说：
“今天老师带蜗牛出来散步，蜗牛可高兴了……”我边说着边示范蜗牛的制作方法，接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节，比如你带蜗牛来到了什么地方等等。
幼儿都开始按照老师的要求创作了，在指导过程中我发现阳阳并没有按照我的提示在做，而是在画面上涂成了一块褐色，一开始，我看了很不解，还用指责的语气说：
“然然，你这是做什么?
你的小蜗牛呢?
”老师，我的小蜗牛都躲到石头下面去了。
为什么小蜗牛要躲到石头下面去呀?
”阳阳的想法引起了我的好奇心，接着他的回答我继续询问他。
“因为小朋友们老是要去抓它、摇它，所以我叫它躲起来。
”想不到阳阳的回答尽如此简单，但却是来自他的生活经验。
分析与措施：
然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛，但是他有自已的思想，他能够联系生活中小朋友们经常抓、摇小蜗牛的情形，替小蜗牛感到担心，他用自已的方式帮助小蜗牛，画一块石头叫小蜗牛赶快躲起来，这一块小小的石头表现出了孩子的善良、为他人着想的优良品德。
效果：
通过一段时间的学习我再也没有听见，老师我不会；老师我剪坏了；老师我的某个部件不见了；老师，这样做对不对？
可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐小了。
因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾，他们开始意识到自己只有自己来了。
于是，孩子们就开始苦苦思索，当思索之后获得问题的解决和自我的进步时，就促进了孩子更大的激情。
我想，手工活动就是这样良性循环的。
【篇三】
今天色彩创意区活动内容是给袋袋里画彩色糖豆，画得越多越好，颜色越多越好，最终看看谁给袋子里装满漂亮的彩色小糖豆。
今天的活动是以小组形式开展的，袁俊康也参与画糖豆豆。
康康从座位上慢慢走进色彩创意区，表情看上去有些不情愿。
面对纸上大大的“袋子”，其他宝宝都开始选择自己喜欢的多种颜色画豆豆，可是康康坐在那里看别人好久，我在旁边轻轻提醒他快画糖豆豆，他就从蜡笔中选了黑色的画糖豆豆。
连画了好多个黑糖豆，我蹲在他旁边问：
“康康，你的袋袋里为什么只装黑色糖豆啊？
”康康说：
“我喜欢黑色糖豆。
”我又说：
“你要装一袋的黑糖豆吗?
”他点头。
我又问：
“你不想装点别的颜色的糖豆吗？
”他小声说：
“不要”。
尊重他的想法，我没有过多的干预，避免引起他的反感。
至少现在他已经肯画了，能够用笔画圆圈圈，这是种进步了。
分析：
1、康康不主动参与活动，如果一定要参与的时候也是很不情愿的康康对美术活动的兴趣不高，不喜欢动手参与绘画，可能入园前就不怎么接触绘画，所以没有兴趣。
2、康康对颜色不敏感，对新鲜颜色不是很感兴趣，通过美术活动可以看出康康涂色能力很弱，主动学习性不强，缺乏兴趣。
措施：
1、要想办法引起他对色彩活动的兴趣，变被动为主动。
随时关注在活动中宝宝的兴趣点，营造宽松又富有情趣的氛围，适时地用积极鼓励的语言诱发宝宝主动参与到活动中，能放松、大胆地参与。
2、通过大幅的新鲜颜色的图画或图书感染熏陶康康对颜色的欣赏，开展有趣、简单的涂色游戏，慢慢影响他，培养参与美术活动的兴趣，一切行动都是以兴趣为前提的。
大班幼儿行为观察日记精选三篇
【篇一】
张**坐在阅读区的垫子上翻看着《大卫不可以》。
看着其他几人都在翻阅绘本，于是我就说：
“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？
”话语一落，就只见张**高高举起小手。
毫不思考，请出张**来说。
张**说：
“今天，我看了大卫的书。
”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：
大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别人的座位上去了。
大卫又要想尿尿了……张**一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：
“你们都听懂了吗？
”孩子们直摇晃着脑袋。
张**无任何表情，合上书站在原地一动不动地。
我摸摸她的头说：
“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。
以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？
”它没有任何表情，也没有点头就坐回自己位置上了。
分析：
张**能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。
是她能积极发言的良好表现，值得表扬。
看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。
她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。
或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，张**还是知道这本书是讲谁的。
接下来她的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。
连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。
从她的表情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，最后老师给她的建议，她也没表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。
其实这是她的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬她的话语，张**就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在与张**相处时，老师和小朋友们都要和她产生积极的互动。
和她多说说话。
可是她能积极发言，看得出她是想得到大家的赞同。
就是因为她一脸的无表情，我们也不知道她是听懂了还是不想说。
其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。
每个字、每句话都要讲清楚。
这样听了张**的讲述，我们大家才能做出回应啊。
最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。
也是增强孩子自信心的一种有效方法。
【篇二】
观察情况
阅读绘本是增强幼儿语言能力重要的一步，可以培养幼儿的学习兴趣，下午区角活动时，喜爱建构区的熙熙第一次主动选择了阅读区。
当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其烦地读完了一页又一页。
遇到不认识的字，不仅和旁边的小朋友商量像什么，没有结果就及时地请教老师，临近活动结束一本书还没有读完，但是他却意犹未尽，然后问我：
“可以明天依然选择阅读区吗？
”熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，对阅读产生兴趣实在难得。
评价与分析
当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他的注意力就不会放在图片画面上。
这时，他就更容易通过文字来发挥自己的想象力，和同伴的交流也会提高他的语言表达能力，然后我再提醒他观察画面，结合图片想象力就会变得更加丰富。
阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻。
对以后的学习有极大的帮助，以后应该多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”活动。
教师介入及策略
在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程中，熙熙走到我的面前问我：
“老师，这里有一个字我不认识，你能过来告诉我吗？
”我走到阅读区翻开他的这本书询问他：
“你回忆一下有在哪里见过这个字吗？
”唤醒他的文字的记忆，然后再帮助他一起识字学习。
改进措施及目标
在以后的阅读区活动中，对于认识汉字的幼儿可以鼓励他们去大胆猜测，整句话的意思，随后在做补充。
不认识字的幼儿就引导他们通过图片来猜测故事发展情况，结合已知文字理解内容，培养幼儿的阅读好习惯。
【篇三】
观察情况：
场景一：
在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。
我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。
在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。
于是，我抓住机遇请他来回答。
虽然他的回答与前一位小朋友类似，但是我还是及时表扬了他。
在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。
我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不同的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。
在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。
于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。
但当我问他知道自己所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，现在他已经能通过老师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，进步还是非常大的，但是他还是存在以下几方面问题：
1.手眼能力较差，特别是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。
对于自主搭配方面的能力较弱，而且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮助他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画积极性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）提供各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自己绘画时能够结合运用。
（3）提供各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。
3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要及时表扬，调动他参与活动的积极性。
大班重点区域观察记录与分析【三篇】
【篇一】
今天我把香喷喷的饭菜端到小朋友面前，并介绍了饭菜的名字，孩子们都吃的可香了，但唯独只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出来，露出不想吃的表情，这时我急忙走到她身边，我对梅嘉旺小朋友说：
“怎麽啦?
为什麽把菜都吐出来了?
是不饿，还是不喜欢吃这个菜啊?
开始嘉旺还有点做错事不敢说的语气和表情，我就摸着他的头边说，没事，是不喜欢吃吗?
他喃喃地说：
“是，我不爱吃，不想吃”，我蹲下来和梅xx说：
“咱们就吃两口好吗?
这菜特别香，很有营养，你看其他小朋友吃的多香呀，梅xx对我摇了摇头，露出无助的表情，最终梅嘉旺还是没有吃。
通过这件事我反思到我平时没有细心的观察梅xx的吃饭情况，应该了解孩子爱吃什么与不爱吃什么，多和家长了解孩子在家的饮食情况，只有充分了解，懂得孩子，这样我才能使孩子逐渐的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我会及时与梅xx的家长配合，帮助梅xx养成合理的饮食习惯，我相信梅嘉旺小朋友以后会更加健康的成长!
【篇二】
幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。
《纲要》中在对社会目标的制定中，有这样一条目标：
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
重视人的全面发展，重视儿童完整人格的培养和个性的充分发展，不仅是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育观现代化的重要目标和共同趋势。
尤其是现在的幼儿们，基本大多都是独生子女，对于责任意识比较淡薄，尤其是对于老师平时交代的一些任务，总会看到是那么固定的几个孩子积极的完成，而另外那些孩子总会寻找各种借口，“我奶奶忘记给我拿了。
”“我昨天去乡下了。
”“我妈妈说我们家没有的。
”……似乎这些都是家长该做的事情，和孩子们无关。
因而，对于大班现年龄段地幼儿，幼小衔接的一个重要内容也是对于孩子责任意识的培养。
周五的做中学活动《神奇的蛋》需要用到生鸡蛋，因而在周四放学前，我和孩子们做了个简单的交流。
“明天我们学本领要用一个鸡蛋;这个鸡蛋有点特殊，不是以前你们带的熟鸡蛋，而是生鸡蛋。
生鸡蛋和熟鸡蛋一样吗?
”我问。
“不一样的，生鸡蛋摔在地上要烂掉的。
”曦曦说。
“对啊。
生鸡蛋用力就会坏掉的。
”轩轩说。
“对啊，生鸡蛋是很脆弱的，如果稍微用点力气，鸡蛋会坏掉;如果不小心掉在地上，会碎掉。
所以，明天请你们带生鸡蛋来是对你们的一个挑战。
我们来比一比，明天你们中谁会记得要带一个生鸡蛋来幼儿园，而且还是完完整整的将鸡蛋带来。
如果你明天成功带来了，说明你挑战成功，我会送你们一个任务挑战成功的标记。
”“好的。
我肯定会带来的。
”孩子们纷纷相应。
为了看出这次任务有多少孩子能够记住，我故意没有在家校互动网上给家长发布消息。
第二天，孩子们一个个都来了。
这次还真是有很多孩子带来及生鸡蛋，他们有的用纸巾里三层外三层的包的严严实实的;有些小心的拿在手里面;有些紧张的不时摸口袋，原来是藏在了口袋中……而我则在门口迎接孩子的到来，为带来了生鸡蛋的孩子贴上一个五角星，表示鼓励。
孩子们拿到贴纸后都很开心，骄傲的对着朋友们说：
你看，我完成任务了。
其实从上面这个片段可以看出，对于孩子们的责任意识的培养还是需要使一些小“手段”——使用物质奖励以及强调任务的重要性，挑战性。
现在大班的孩子喜欢挑战，有一种“从众感心理，别人要干什么我也要这样做;尤其是让他们和别人比一比的时候，他们比谁都起劲，谁都不愿让这谁，;所以就可以仅仅抓住孩子的这一个年龄特点，通过和他人得比试，引起孩子愿意主动承担任务的意识，从而逐渐培养孩子的责任意识。
另一方面，必要的物质鼓励可以为孩子带来任务成功的喜悦感和满足感。
孩子喜欢鼓励，鼓励教育一直是幼儿园的必修课。
当孩子得到老师的鼓励、肯定后，他对完成任务有着快乐的感受，原来我只要完成了老师的任务，会的到表扬和鼓励，那么我下次一定也要好好地听老师的任务，再接再厉，继续完成。
如此的周而复始，孩子的责任意识得到了很好的培养和提高。
最后，在某些任务中，教师可以告诉孩子这项任务的难度系数，引起孩子想要挑战的欲望，在完成后孩子得到的不仅仅是成功感，同时孩子挑战感，了解再难得任务只要我愿意挑战，那也是可以完成的。
这样，对于今后孩子入小学，在学习过程中遇到难题不怕，勇于挑战的精神也是有一定的培养和促进作用。
因而，不要小看了“拿鸡蛋”这类简单的日常生活中的任务，滴水穿石、铁棒成针，靠的都是一日一日的不断练习，因而在我们的日常生活中，可以多给孩子一些任务，以此不断培养他们的责任意识。
【篇三】
我刚刚来到教育实验幼儿园，对这里一切都是那么陌生，那么好奇，但让我感到亲切是那孩子们的欢声笑语。
我被分到了中一班，刚进教室就被那一双双好奇的眼睛给盯上了，我不自觉地直了直腰。
与此同时，我也仔细的打量着每一个孩子，想把他们都马上印到自己的脑子里，因为以后我将和他们朝夕相处了，想到这里，我不由得感到兴奋不已。
望着他们那看我的眼神，好像听到了他们在心里偷偷的发问：
“这是谁？
”“是老师吗？
”“这位阿姨到我们班里干什么？
”……这时我在心里不由得暗笑：
“瞧！
这群小家伙可真可爱，怎么样？
不认识吧！
等一会儿我就会让你们知道我到底是谁！
”
正在我还在暗下决心的时候，班主任老师就让孩子们安静了下来，告诉他们班上又来了一位新老师，孩子们几乎是同一时间，齐刷刷的把目光投向了我，让我这个一般不害羞的人，脸马上胀得通红，心里一阵发慌，竟然不知说什么了，直到班主任老师说：
“让我们用热烈的掌声来欢迎新老师”。
在孩子们的掌声中我才缓过神来，这才感到自己的失态，马上尴尬的笑了一下说：
“小朋友们好！
”孩子们用那悦耳的声音回答道：
“老师好！
”这简单的三个字就像是一股清泉流到了我的心里，冲走了所有的尴尬。
我脸上的笑容恢复自然，这时眼里的孩子就像是久别的朋友，感觉是那么熟悉，那么亲切。
我顺利地做了自我介绍，并给自己起了一个好听的称呼“潇潇老师”，当孩子们齐声叫我“潇潇老师”的时候心里就像灌了蜜糖一样。
虽然他们叫得有些生硬，我也仿佛听出了他们心中那丝怀疑和不信任，但是我相信，不用多久我就会让孩子们在我身边毫无距离的学习、游戏。
看着这群小家伙，我笑了……
大额支付系统业务处理办法（试行）1
大额支付系统业务处理办法（试行）
第一章总则
第一条为规范大额支付系统的业务处理，确保大额支付系统快速、高效、安全、稳定运行，加速资金周转，防范支付风险，依据《中华人民共和国中国人民银行法》及有关法律法规的规定，制定本办法。
第二条大额支付系统逐笔实时处理支付业务，全额清算资金。
第三条经中国人民银行批准，在中华人民共和国境内通过大额支付系统办理支付业务的银行、城市信用合作社、农村信用合作社（以下统称银行）、特许机构以及系统运行者，适用本办法。
第四条大额支付系统参与者分为直接参与者、间接参与者和特许参与者。
直接参与者，是指直接与支付系统城市处理中心连接并在中国人民银行开设清算账户的银行机构以及中国人民银行地市级（含）以上中心支行（库）。
间接参与者，是指未在中国人民银行开设清算账户而委托直接参与者办理资金清算的银行和非银行金融机构以及中国人民银行县（市）支行（库）。
特许参与者，是指经中国人民银行批准通过大额支付系统办理特定业务的机构。
第五条清算账户由中国人民银行总行及其分支行负责管理，集中摆放在国家处理中心。
本办法所称清算账户，是指经中国人民银行批准的直接参与者和特许参与者开设的用于资金清算的存款账户。
第六条大额支付系统处理银行发起的大额支付业务、特许参与者发起的即时转账业务、中国人民银行会计营业部门发起的内部转账业务，以及本办法规定的其他业务。
第七条大额支付系统处理的支付业务，其信息从发起行发起，经发起清算行、发报中心、国家处理中心、收报中心、接收清算行，至接收行止。
发起行是向发起清算行提交支付业务的参与者。
发起清算行是向支付系统提交支付信息并开设清算账户的直接参与者或特许参与者。
发起清算行也可作为发起行向支付系统发起支付业务。
发报中心是向国家处理中心转发发起清算行支付信息的城市处理中心。
国家处理中心是接收、转发支付信息，并进行资金清算处理的机构。
收报中心是向接收清算行转发国家处理中心支付信息的城市处理中心。
接收清算行是向接收行转发支付信息并开设清算账户的直接参与者。
接收行是从接收清算行接收支付信息的参与者。
接收清算行行也可作为接收行接收支付信息。
第八条支付信息由纸凭证转换为电子信息，或由电子信息转换为纸凭证，具有同等的支付效力。
支付信息由纸凭证转换为电子信息，电子信息产生支付效力，纸凭证失去支付效力；电子信息转换为纸凭证，纸凭证产生支付效力，电子信息失去支付效力。
第九条支付信息经过确认才产生支付效力。
支付信息经发起清算行至接收清算行的确认，应符合中国人民银行规定的信息格式，并按照规定编核密押。
第十条支
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