初中生物呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-教学设计
一、教学目标
【知识目标】1.描述绿色植物呼吸作用
2.说出呼吸作用的概念和表达式，明确呼吸作用的意义
【能力目标】熟练实验操作，根据实验现象能得出正确的结论
【情感态度价值观】养成乐于探索，积极合作，实事求是的科学态度。
二、教学重难点
绿色植物的呼吸作用的过程看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，释放能量。
最终构建起呼吸作用的概念是本节的教学重难点。
三、课前准备
1.教师：
制作《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》ppt课件。
实验材料的准备：
规格相同的矿泉水瓶18个、火柴9盒、小蜡烛、大蜡烛、澄清石灰水、广口瓶18个，试管18只，煮熟的种子，萌发的种子，新鲜的植物器官（萝卜根（甘薯）、新鲜枝条、菠菜叶、桃花、芸豆果实、）。
2.学生：
分组准备萌发的黄豆种子
3.师生合作：
录制二氧化碳使澄清石灰水变浑浊、种子萌发释放能量的微课
四、教学过程
1．情景导入，引发思考
多媒体展示某地区发生洪涝，引发学生思考这个地区的庄稼会怎样？
激发学生思考植物需要吗，呼吸作用过程怎样等问题，引入本节课题。
2．依托实验，构建概念
2.1绿色植物的呼吸作用过程
2.1.1分析资料，提出问题
通过分析一下资料：
18世纪，法国科学家拉瓦锡发现，物质的燃烧和生物的呼吸作用有些类似，从而初步提出了呼吸作用是物质缓慢氧化的过程的观点。
后来，人们证实了呼吸作用就是细胞内的有机物被氧化分解的过程。
提出绿色植物的呼吸过程需要消耗氧气吗？
呼吸作用又能产生什么物质？
导入实验教学。
2.1.2小组合作，操作实验自主总结
实验一：
验证呼吸作用是否消耗氧气
提出问题：
①氧气有什么特性？
（教师点燃蜡烛然后用一广口瓶罩住蜡烛慢慢熄灭引导学生总结出氧气有助燃的特性）②如何检验甲、乙两瓶内有无氧气？
③实验中乙瓶煮熟种子的作用是什么?
老师给与简单提示后让学生思考解答问题。
学生实验：
按照实验记录单上的方法进行实验操作。
观察并记录实验现象，通过小组讨论得出实验结论。
展示交流：
学生上台展示汇报，说出实验现象并分析原因及通过小组合作得出的实验结论。
实验二：
探究种子呼吸时是否产生二氧化碳
提出问题：
①二氧化碳有什么特性？
通过微课（教师让一位同学亲身展示。
向澄清的石灰水中吹气，观察到石灰水变浑浊，并说明原因：
人呼出的气体中含有较多二氧化碳。
二氧化碳能使:
澄清石灰水变浑浊）解决问题。
②教师介绍课本中实验原型的设计方法、操作原理。
重点介绍教师改进的实验装置的设计方法、操作方法、注意事项等。
学生实验：
按照实验记录单上的方法进行实验操作。
观察并记录实验现象，通过小组讨论得出实验结论。
展示交流：
学生上台展示汇报，说出实验现象并分析原因及通过小组合作得出的实验结论。
教师补充：
种子呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳，除此以外还产生了水。
蜡烛燃烧有光和热放出，植物的呼吸作用有能量放出吗？
实验三：
探究种子呼吸时释放能量吗？
①微课展示：
两个保温杯的秘密即实验准备过程。
②学生上讲台观察盛有煮熟种子和萌发种子的暖水瓶内温度计示数，引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子进行呼吸作用时释放放热（能）量。
认识呼吸作用的意义教师结合图片进行解释：
细胞的生长和分裂、植物对无机盐的吸收、有机物的合成与运输、植物的生长发育等生命活动都需要能量，这些能量是在呼吸作用过程中释放出来的。
呼吸作用的意义就是为植物体的各项生命活动提供能量。
2.1.3归纳总结，构建概念
教师引领学生分析以上三个实验的现象、结论，并要求试用一句话概况呼吸作用的过程。
学生展示后教师进行总结得出呼吸作用的概念。
并逐步引导学生分析出呼吸作用过程发生的结构，呼吸作用过程中物质、能量变化的关键信息。
最后概况出呼吸作用的文字表达式。
3.拓展实验：
以绿色植物的六大器官为实验材料，利用实验二的实验装置实施实验，均观察到澄清石灰水变浑浊的实验现象。
以此说明六种植物器官都进行呼吸作用
4.回扣目标，感悟收获
教师再次出示本节教学目标，学生对照目标，回忆本节课构建呼吸作用的过程，找出疑惑或者漏洞，在小组内互相说说。
5.学以致用
课件出示：
晚上，适合在卧室里放过多的植物吗？
为什么要经常松土?
农田被水淹后，为什么要及时排涝？
为什么不合理的保存方法会导致萝卜空心？
为什么低温密封可以延长果蔬的贮藏时间？
等5个问题，学生利用本节课所学的有关呼吸作用的知识来解决。
同时，引导学生概括出对呼吸作用原理的应用一般遵循以下规律：
在种植农作物时，促进呼吸作用，从而提高农作物的产量；在储存粮食果蔬时，抑制呼吸作用，从而降低有机物的消耗。
6.达标检测
本环节设计5个选择题，检查学生对本节课知识的理解运用能力，导学案呈现，学生独立完成。
集中订正、反馈学生掌握情况。
7.课堂延伸，丰富体验
两个实践课题学生自选一个完成。
设计实验探究植物体的各种器官都能进行呼吸作用。
了解菜农和果农是如何贮存蔬菜和水果的，写出调查报告。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-学情分析
一、知识方面：
1.学生对于呼吸作用的认识局限于人体和动物呼吸运动的层面，不知道呼吸作用的本质，甚至不知道植物也要进行呼吸作用。
2.初一学生化学知识非常有限，需要教师提供验证氧气、二氧化碳的一般方法。
3.学生已经具备一定的植物光合、蒸腾作用等方面的知识。
二、能力方面：
1.学生具有一定的对照实验意识，实验设计操作能力差。
2.通过初一一个阶段的学习，学生具备了获取知识的方法和途径。
三、课前准备：
1.根据种子萌发有关知识，每组准备一定数量的萌发的大豆种子。
2.录制验证二氧化碳性质、实验三的前期准备工作微课。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-效果分析
本节课在课标要求的基础上，进行了适当的拓展与提高，将演示实验改成分组实验，并且推广到以绿色植物的六大器官为实验材料进行实验，培养学生的探究能力、创新意识，丰富了学生对呼吸作用的认识。
经过教师开发，带领兴趣小组同学进行充分的准备，实验效果非常明显。
具体效果分析如下：
1实验设计环节：
通过教师引领，学生能初步明确设置对照的必要性和方法。
知道了实验装置的设计原理，制定出详细的实验方案。
2实施实验环节：
大部分学生能按照计划动手实验、记录实验现象，并且效果非常明显。
在验证植物呼吸作用产生二氧化碳的实验中：
盛有萌发种子的瓶中澄清的石灰水变浑浊，盛有煮熟种子的瓶中澄清石灰水不变浑浊。
个别组在实验操作中有石灰石倒吸现象。
从而影响了实验效果。
验证植物呼吸作用消耗氧气的实验效果各小组都非常明显。
3分析现象得出结论环节：
学生分析明显的实验现象，但是学生不能从现象通过变量分析得出正确结论。
4微课：
两个本班学生参与制作的微课极大的集中了学生学习的注意力。
也有效弥补了二氧化碳能使澄清的石灰石变浑浊这一化学知识的不足和实验三费时长的难题。
总之，通过一系列的实验和微课，学生能够根据实验现象得出实验结论并根据结论描述出呼吸作用的过程，解决呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的地位：
课题选自山东科学技术出版社义务教育教科书（五.四学制）生物学六年级下册第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第二节《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》。
本课题是在学习了“绿色植物与生物圈中的水循环”、“绿色植物通过光合作用直接或间接地为其他生物提供食物”的基础上来安排的，包括“绿色植物的呼吸作用”、“呼吸作用是生物的共同特征”、“绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用”三部分内容。
本课时选第一部分内容，意在构建呼吸作用的完整认识。
教材安排了3个演示实验，学生通过分析实验现象得出结论，从而逐步构建呼吸作用这一完整概念。
二、教学目标
【知识目标】1.描述绿色植物呼吸作用
2.说出呼吸作用的概念和表达式，明确呼吸作用的意义
【能力目标】熟练实验操作，根据实验现象能得出正确的结论
【情感态度价值观】养成乐于探索，积极合作，实事求是的科学态度。
三、教学重难点
绿色植物的呼吸作用的过程看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，释放能量。
最终构建起呼吸作用的概念是本节的教学重难点。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-评测练习
一、学以致用：
运用有关呼吸作用的知识，解决生活中的问题
1.晚上，适合在卧室里放过多的植物吗？
为什么？
2.为什么要经常松土？
3.农田被水淹后，为什么要及时排涝？
4.为什么不合理的保存方法会导致萝卜空心？
5.为什么低温密封可以延长果蔬的贮藏时间？
二、达标反馈：
1．把燃烧的蜡烛放在装有萌发种子的瓶子里，会较快熄灭，这是因为（）
A．光合作用吸收了氧气B．光合作用放出了二氧化碳
C．呼吸作用吸收了氧气D．呼吸作用放出了二氧化碳
2．取甲、乙两个暖水瓶，甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有与甲瓶等量的煮熟的种子。
两瓶均用插有温度计的橡皮塞塞严，置于温暖的地方，几小时后看到的现象是（）
A甲瓶温度下降，乙瓶温度升高C．甲、乙两瓶温度都升高
B甲瓶温度升高，乙瓶温度不变D．甲、乙两瓶温度都不变
3．“小草依依，踏之何忍。
”这些提示语提醒人们不要践踏小草，因为经常在草坪上行走，会造成土壤板结，从而影响草的生长。
土壤板结影响植物生长的主要原因是（）
A．植物缺少无机盐，影响生长B．植物缺少水，影响光合作用
C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸D．气孔关闭，影响蒸腾作用
4．长期的阴雨天造成了小麦地中出现了水涝现象，植物则出现了萎蔫现象，这其中的主要原因是（）
A．小麦不能进行光合作用B．小麦根部吸收的水太多
C．小麦的蒸腾作用过于旺盛D．小麦生活的土壤中氧气不足
5．如果用保鲜袋把新鲜的水果封装起来，可以大大延长水果的贮藏时间。
保鲜袋的主要作用是（）
A．保持袋内适宜的温度B．减少水果的水分散失
C．抑制水果的呼吸作用D．减少水果的表面损伤
三、.课堂延伸，丰富体验
两个实践课题学生自选一个完成。
设计实验探究植物体的各种器官都能进行呼吸作用。
了解菜农和果农是如何贮存蔬菜和水果的，写出调查报告。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-课后反思
一生活情境导入引发学生思考
课堂导入是从学生比较熟悉的水涝现象开始分析，把植物在水中会淹死类比到动物呼吸从而引入课题。
因为生活中，学生对于呼吸作用的认识局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于呼吸作用的本质知之甚少，甚至不知道植物也要进行呼吸作用。
二自主设计，提升能力
呼吸作用过程中气体的变化看不见摸不着，如何设计活动引导学生从宏观上分析实验现象，构建呼吸作用的核心概念是本节课的难点。
本节课通过设计以下活动，使抽象的变化形象化，学生在积极探索中高效完成教学目标。
本设计将教材中有关“种子呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”的演示实验改成学生设计实验，学生通过亲自设计并操作实验来验证植物呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳,不仅对呼吸作用中气体的变化获得亲身感受，而且培养了学生实验设计、动手操作、动脑分析的能力。
三引入微课，学生参与说服力强
两个本班学生参与制作的微课极大的集中了学生学习的注意力。
也有效弥补了二氧化碳能使澄清的石灰石变浑浊这一化学知识的不足和实验三费时长的难题。
四六大器官，说明问题
教材中以种子为实验材料，本设计拓展到植物的六大器官都进行呼吸作用，验证植物呼吸作用产生二氧化碳，充分说明绿色植物的各个器官都能进行呼吸作用，更具有说服力。
总之，本节课充分利用分组实验、制作微课等教学方法，学生主动参与学习过程，积极思考，依次验证呼吸作用的原料和产物释放能量,最终构建起呼吸作用的完整概念,有效解决教学中的重难点，在活动中打造了高效课堂。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-课标分析
绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。
本节是《义务教育生物课程标准》一级主题“生物圈中的绿色植物”下的二级主题“绿色植物的光合作用和呼吸作用”下的重要内容。
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