《景阳冈》教学反思.docx
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《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思1
《景阳冈》一课根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编。
课文按事情发展顺序记叙了武松打虎的全过程，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
__是一篇阅读课文，我引导学生在通读课文的基础上理清__的写作顺序，并给每个小故事列小标题：
喝酒——上冈——打虎——下冈。
接着抓住导语中提出的两个问题展开学习：
一、学习具体妙学打虎的部分，感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。
学习本部分课文时，我先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。
再通过换词比较，体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
二、除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。
解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
《景阳冈》教学反思2
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。
教学开始我就播放一段录像，让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。
在授课时，我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情，弄清楚这个问题以后，便向学生抛出一个问题：
你觉得文中哪些内容写得最精彩？
学生异口同声的说：
武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”，然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。
再通过换词比较，体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
当赏析完这段精彩内容后我又问学生：
除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。
其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。
学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。
学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。
《景阳冈》教学反思3
本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。
我根据教材的特色，发明性地把目的定为：
学习通过语言体会人物特色的阅读方法和根据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。
教学时，我采用以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，达到长文短教的目的。
而本节课，教使学生学有所得。
为辅助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”：
l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。
2、读武松的语言，体会武松的特色。
3、如何根据这些语言体会人物特色。
4、练习根据人物特色设计语言。
通过教师的辅助领导，学生完全自主地进行了学习。
教学时，我让学生初读课文，了解大意，理清叙述次序。
抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪迈、倔强的性情。
抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、冷静机敏，表现武松的机智勇敢。
我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精力。
我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：
三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？
武松是怎样说的？
从中可以看出他是一个怎样的人？
然后让学生分小组学习、讨论、交换。
学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：
武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？
每一段各有什么表现？
表现了武松的什么性情？
通过这样学习，学生对武松的性情特色有了充分了解。
《景阳冈》教学反思4
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。
教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。
引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。
然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。
感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
4.读写结合提高学生的语文素养。
通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。
无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的__更加具有感染力。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足主要表现在：
担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。
如果在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。
《景阳冈》教学反思5
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。
全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。
赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
我重点指导了《缩写》，用了一课时。
在缩写前我一直在思考用怎么样的语言才能让大家轻而易举的弄懂缩写是怎么回事。
在课前我画了一棵大树，用__喻大树，缩写就是给大树（__）修枝剪叶，图文并茂地为大家解说了一下缩写。
在具体学习缩写__之前，我先带领大家一起来理顺缩写的步骤，方法。
在缩写前，要弄明白__大意，在不改变中心主题的前提下进行缩写。
在所写的过程中，主要方法是删和改，删掉__次要部分，留下__主要不内容，对于保留下来的__主要内容要进行改写，将冗长复杂的句子简单化。
最后一步就是对照原文进行修改。
然后根据课文里给出的《景阳冈》例文，我带领大家一起结合例文回想缩写的步骤、方法，加深大家对于缩写方法的认识把握。
对照《景阳冈》原文，让同学们把例文中的句子在原文划出，看看作者是怎样从课文中抽重点的，进行对照学习。
然后让大家在课下写作过程中揣摩，怎样把复杂语言简单化。
这一节课教学目标算是完成了，而且结合例文讲解，比较生动形象一些，不难理解。
《景阳冈》教学反思6
《景阳冈》是一篇独立阅读课文。
记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
学习目标确定为能简单复述和体会人物性格特点这样两项。
下面是我对《景阳冈》的教学反思。
武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇__的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。
我让学生初读课文后，用一个字赞扬武松，很多学生都有自己独特的想法，如：
武松真牛啊！
武松真猛啊！
武松真勇啊！
等等，在初步整体感知后，再深入到文字中去，请学生找出表现武松性格特点的句子，加以品读。
从而提升出“武松真‘神’啊！
”以“神”字贯穿全文，重拳敲击“打虎”部分，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格，最后安排“探究新发现”，使学生重新认识到武松其实也是一个普普通通的“人”，教学思路清晰，教学环节紧凑。
不足之处：
我的过渡语言还不够精炼。
在学生思想不集中时，没有加以提醒和激励。
很多环节还存在缺憾，如可以加一个小练笔，来夸夸武松，从而把握人物形象。
《景阳冈》教学反思7
前几天非常有幸能得到毕义星主任的指点和帮助。
在毕主任的指导下，我对《景阳冈》一课进行了几次试讲，每次都会发现许多不足，也有许多新的收获。
作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的凶猛，体现武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象，突出__的中心，起到了很好的作用。
毕主任让我大胆放手，只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论，感受名著的精彩，激发学生对名著的热爱。
抓住“闪”字体会武松机智勇敢。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？
“躲”。
再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更合适？
引导学生体会“闪”字的巧妙之处。
学生自然体会到：
“我觉得用‘闪’字好，用‘躲’好象显得武松没有别的办法了，只好躲开，而用‘闪’可以表现出武松反应很快，动作轻巧。
”我也觉得用‘闪’好，这个‘闪’字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何对付这只大虫，看出他武艺高超。
借助视频感受人物形象。
对于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？
并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
在这样反复体会中，作者用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的兴趣，我们目标也达到了。
学完全文后，也深深感受到了自身的许多不足之处。
如在课文开头自然引导孩子唱《好汉歌》这一环节，自己没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。
其次，在语言机智方面还很不够，正如毕主任所说“读书，可以让一个老师快速成长起来。
”我想，在今后的生活中，我必须博览群书，增强自己的文化底蕴，以自己的知识魅力来感染学生，以自己的教育智慧引导课堂，达到学生快乐学习，我们享受教学的境界。
《景阳冈》教学反思8
《景阳冈》是一篇略读课文。
__记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇__的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。
在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使__大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？
换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？
，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：
是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？
并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后，再让学生体会武松的动作。
这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及________。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：
由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》教学反思9
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：
“你如何不肯卖酒给我吃？
”“我吃了三碗，如何不醉？
”“别胡说！
难道不付你钱！
再筛三碗来！
”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：
“就有大虫，我也不怕。
”“就真的有虎，我也不怕。
”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。
《景阳冈》教学反思10
《景阳冈》是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今天在我教读这篇课文时却没有按计划完成教学任务。
反思整个教学过程，我觉得有以下不足之处：
一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。
可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。
二、在学生讨论汇报的过程中，我一直努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满意”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。
三、因为前面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。
总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。
其实，如何上好自读课，这也是我一直以来思考的问题。
下一课依然的自读课《猴王出世》，我又该如何设计教学呢？
怎样有效引导学生，怎样调动学生的兴趣，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得……我思考着。
《景阳冈》教学反思11
人教新课标版小学五年级语文下册的《景阳冈》是一篇独立阅读课文。
__记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
下面是我对《景阳冈》的教学反思。
武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇__的内容来说，比较接近学生的`认知水平，学生容易接受。
但如果按照以前的教学方式，通过一遍遍的读和繁琐的提问、回答来进行教学，学生必然会产生阅读厌烦情绪。
为了激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知__内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
在学课文时，很多同学质疑：
“武松这种不听别人劝告，一急孤行，这不叫勇敢，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写，似乎有损英雄形象，
同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。
我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：
这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
《景阳冈》教学反思12
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使__大大增色。
因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。
教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。
通过武松的语言，体会武松有什么特点?
然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：
通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。
通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。
我觉得武松很勇敢。
我还觉得武松有点爱面子。
……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。
然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？
学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？
（动作）板书⑴、力量超人。
“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。
……把那条哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、机敏过人。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”
通过学生的回答我小结：
通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。
在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的__就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：
品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
《景阳冈》教学反思13
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体掌握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。
强调老师发挥发明性，灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就__内容自身来说，同学是很容易接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。
但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发同学的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知__内容和人物特点。
“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
《景阳冈》教学反思14
教学目标：
1．学会本课6个生字，正确读写戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1体会__的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：
如屯垦
戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加____建设的其他人员等等。
2教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
一谈话导入激趣引题
同学们，你们知道什么是大戈壁吗？
（蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
）然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？
它们就是挺拔的白杨。
今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。
教师板书：
白杨
【学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】
二初读课文，理清__脉络，自学生字生词。
1师此时你一定在想，荒凉的戈壁究竟是什么样的？
白杨为什么会在那里生长呢？
在这里生长的白杨树会有有什么特点呢？
现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇__写了一件什么事？
（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。
）
2教师检查学生自学结果：
（1）对一些词语的理解。
浑黄一体：
都是浑浊的黄色，分不清界限。
文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：
高大笔直，挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
（2）提醒学生注意一些生字的字形。
如，疆字不要丢土，与僵在字形字义上进行区别；陷字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
（3）说说这篇课文讲了一件什么事。
__主要写了在通往____的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。
（4）把握作者的行文线索：
在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三细读品味
了解白杨的生活环境
学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。
1抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，，那里没有山，没有水，也没有人烟。
几乎没有生命的存在。
（明确白杨的生命力极强）
（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
（明确白杨树的生活环境及其恶劣。
）
（教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面）
（3）白杨树从来
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