定量教育研究讲义.docx

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定量教育研究讲义

定量教育研究与计算机应用讲义

叶平

 （本专题内容是研究生班的课程讲义,登录于此,供有兴趣的中小学教师参考）

一、现代教育研究方法概述

（一）学习和掌握现代教育研究方法

1、教育研究方法的重要意义

  学校教育研究的目的:

 教育研究的对象是教育现象，学校教育研究通常属于应用研究的范畴，其目的是：

通过全面采集信息，系统分析和评价现实教育问题，从而揭示教育现象的规律，寻找解决问题的答案。

作为“揭示规律”的一种科学研究，不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪（经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨），或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。

其原因在于：

（1）教育现象的复杂性。

教育现象涉及的人，除了认知因素外，还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素。

影响教育的外部和内部因素多，如有人认为影响教育发展的因素甚至多达109。

教育现象中的多数问题，通常不是简单的因果关系，而是多变量、非线性关系。

例：

吕福源副部长：

全教会前对影响基础教育提出的10大因素。

例：

影响湖北高中阶段教育发展的矛盾。

（2）教育信息的海量性。

随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。

例：

世界银行学生评价专题研究，包括抽样问卷调查、测验、评价等在内的大型研究。

例：

湖北幼儿教育调查，包括抽样问卷（定量）和实地观察、访谈（定性）研究。

例：

素质教育评价课题，许多学校遇到数据处理的难题（试验、调查和评价数据）。

   科学方法愈来愈受到国内外教育领域的重视，甚至已成为一门教育科学的分支学科——“现代教育研究方法”应运而生。

2、现代教育研究方法简介

   现代教育研究方法是相对于传统研究方法而言的概念。

传统研究多采用思辫方法，在中国基层中小学校则多数属于经验总结。

定义：

以教育理论为指导，采用科学研究的步骤、程序和现代化工具，采用定量研究与定性研究相结合的方法。

教育研究可以从不同的角度分类。

我国通常以研究对象是“质”还是“量”把研究分为“定性研究”和“定量研究”。

（1）定性研究（质的研究）：

对教育现象进行“质”的理论思辨。

“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。

定性研究的主要功能是“解释”。

（做出“应该如何？

”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）

例：

素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。

主要方法有：

历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。

（2）定量研究（量的研究）：

在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。

定量研究的主要功能是“实证”。

（进行“是什么？

”和“为什么？

”的描述、推断和预测，在经济学领域称“实证研究”）主要方法有：

教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学和灰色系统等方法。

有学者（北京大学陈向明、美国哈佛大学博士）根据国外教育界对研究方法的界定，提出的

“定性研究”（QuantitativeResearch）和“定量研究”（QualitativeResearch）与上述概念略有差异，其中，定性研究并非特指理论思辨，它与定量研究相互配合，分别从微观和宏观层面，围绕教育现象进行分析，同属实证研究的范畴。

其特点和差异列在下表

表1定性研究与定量研究的特点与差异

定性研究

定量研究

目的

了解和解释教育现象

对问题的复杂性作出解释

描述和预测教育现象

对问题的一致性进行描述

行为

微观行为

了解对象的经历和事件

用词汇和言语进行描述

宏观行为

设计指标进行测量

相关性分析

场景

需要了解背景情况

结合纵向和过程

主要描述前景状况

着眼于当前和瞬间

方法

从理论假设开始

有目的地选择个案

开放式访谈，参与式观察

以验证理论假设结束

随机抽样

问卷调查

工具

研究者本人

测验和测量量表或问卷

计算机统计分析

结果

内部效度检验

通过辨识进行概括

描述性写作，可包含个人偏好

效度和信度检验

推断总体进行概括

客观性统计，无个人偏好

   定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面，即从微观与宏观（点与面）、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面，对教育现象进行全方位多角度的研究分析，使结果更具说服力和科学性。

在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈，以及对样本的开放式访问；定量研究将对应于抽样问卷调查与分析，以及采用计算机模型统计分析等。

（3）定性研究与定量研究的关系

●定量研究标志着研究方法的科学水平。

例：

某学校提交的实验报告，缺乏科学的统计检验。

某校一项实验课题结束后，分别对实验班与对照班进行测验（组别—合格）

         实验班     对照班

合格数  45（70%）39（67%）

不合格数15（30%）19（33%）

该报告认为，提高了3个百分点，实验获得成功。

但统计检验后发现：

X2＝0.5290.05,没有显著差异，差异可能是抽样误差造成，这个结果不具备统计学意义。

●数量化并不等同于科学化。

例：

素质教育评价，特别是德育评价，应该是：

可以量化的部分，用“指标＋权重”。

不能量化的部分，用描述性评价。

小学考试改革采取的是“等级分＋新式评语”。

●定性分析与定量分析相结合才被称为“现代教育研究方法”，其典型特征之一，是运用数学和电脑等现代化工具。

正如马克思指出的那样：

“一门科学只有成功地运用了数学时，才算真正成为科学。

”

3、教育研究的现代化手段与工具

●现代教育将走向信息化，中国教育需要抢占教育制高点。

 知识经济两大基本特征出：

网络化的生产关系；数字化的生产力。

 新的教育形态初现端倪——现代远程教育。

●现代教育研究需要实现电脑化、网络化。

   教育部已经提出：

大力普及信息技术教育，实施“校校通”工程。

要求有条件的地区，中小学和职业学校的教师5年内逐步普及、掌握计算机知识和技能，学会上网。

●电脑和网络对教育研究的全方位支持：

除了辅助教学（CAD）、多媒体课件设计与制作、开展网络探究性学习外，在教育研究中，目前可以支持：

（1）教育信息采集和数据整理的现代化:

OMR,统计数据光盘。

（2）教育实验设计现代化：

北师大出版的《教育研究的实验设计》，下篇是SPSS软件实验设计应用。

 （3）数据分析和处理现代化：

SPSS、EXCEL。

 （4）信息检索现代化：

文献考察手段：

文献光盘、万维网搜索和浏览。

 （5）信息交流、发表的现代化：

PowerPoint会议投影、Internet电子出版（网站），E-mail传送论文和著作、网上论坛等。

●入门并不难：

从教育科研的基本工具SPSS入门，不需要掌握硬件和软件知识。

（二）定量研究的基本过程与步骤

●研究过程循环图:

选题→方案设计→数据采集→数据分析→解释结果

1、选题阶段

（1）选题

确定研究的内容，定义要研究的概念，即问题的界定。

 著名哲学家波普尔说：

科学从问题开始，也终于问题。

发现问题的重要性不亚于解决一个问题。

·问题必须是有意义的，可操作的，有资料的。

·概念化并陈述研究的问题

例：

概念化陈述为：

教师教学水平对学生学习是否影响？

 课堂形成性评价能否提高小学生语文素质？

（2）文献考察

·文献考察的内容：

几乎没有一个题目是如此独特，以致前人没有就相同问题作过研究。

明确该题目上存在着那些断裂带，你的贡献是什么？

·文献考察的目的：

①判断该题有无做的必要，避免低水平重复。

②可借用别人的方法，独立重复验证，发现错误或被忽略点。

③可用不同的方法检验同一发现（称“三角测量”）。

（3）提出研究假设

·研究假设：

根据一定教育事实和理论，对所界定的问题提出的假定性说明。

·概念与现实之间的桥梁就是假设，严格意义上的教育研究不能停留在概念化陈述阶段。

·研究假设的表述

例：

问题概念化陈述为：

教师教学水平对学生学习是否有影响？

研究假设可用：

文字表述：

教师教学水平越高，则学生学习成绩越好（假定因果关系）

示意图表述：

教师教学水平→ 学生学习成绩

或者，两者不一定是简单关系，假定关系为

教师教学水平→ 学生学习成绩

    ↓       ↑

     学生学习兴趣

（4）选题与《课题申报表》

   《课题申报表》的重要栏目：

（研究的目的和意义、国内外研究现状、研究的重点和难点），必须在完成“选题”这一步骤后才能进行。

例：

省政协下达可持续发展研究课题“关于人口素质与教育普及关系研究”——两种写作思

路及其效果。

2、方案设计阶段

 选择研究类型；不同的研究类型将形成不同的方案

●定量研究为主/定性研究为主/定性与定量相结合——将导致选择不同的具体方法。

●一般教育研究还是“行动研究”——将导致方案设计的差异。

●定量研究与定性研究在步骤上的重要差别，是“确定研究变量”，定量研究必须确定“研究变量”。

研究变量即概念的具体化，或者说：

为概念指派变量（能测量的指标），

通常根据可观察、可测量或可操作的特征来界定。

例：

学生学习成绩→某次考试的分数

学生学习兴趣→问卷调查后二次量化

教师教学水平→职称、教龄、评价等级

例：

课堂评价→某轮形成性评价实验后的评价结果

学生语文素质→对语文素质指标体系终结性评价的结果

变量的关系：

    ①相关关系：

正相关与负相关、相关强度、线性与非线性；

②因果关系：

自变量与因变量、直接与间接

（2）研究方案设计

检验假设（或验证变量关系）的方法、路径、步骤和措施。

●定量研究方案通常有：

①调查研究方案：

抽样设计、问卷设计、统计描述与推断

②测量研究方案：

测验（学习成就测验、智力测验、人格测验等）

③评价研究方案：

诊断性评价、形成性评价、终结性评价

④实验研究方案：

实验设计、实验控制、实验效度等

⑤综合研究方案：

以上方法的综合

●定性研究方案：

设计《提议纲要》（略）

例：

世行贷款项目重读辍学研究的访谈，设计针对辍学生、家长、班主任、校长等详细的访

谈提纲和研究步骤。

●行动研究方案

   行动研究法是近20年来发展较快的研究方法，特别适合于教师和基层教育管理者开展学校教育科研活动。

行动研究的目的不是为了揭示普遍规律，而是为了行动的改进。

这种方法可以帮助教师和管理者把“经验总结”式的研究，上升为科学的教育研究。

   美国学者柏莱克威尔（S.Blackwell）说：

“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。

”行动研究就是把“行动”与“研究”结合在一起，由专家和实际工作者共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。

行动研究基本步骤：

    将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷（M.Corey）提出5个步骤：

①明确问题。

②确立解决这个问题的行动目标和过程。

③按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现的程度。

④资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。

⑤在实践中进一步检验这些原则。

行动研究实例：

美国宾州一所中学用行动研究法解决班级个别化教学问题。

·问题：

能否给不同能力的学生布置不同的家庭作业。

多数教师认为不行，因为给平常不努力的学生布置少量作业，会使他们更加不努力。

校长不同意这种说法，认为目前学生家庭作

业负担过重。

·确立目标：

由于目前还不知道学生的作业负担究竟多大才合适。

专家建议，分别研究学生每门课家庭作业所用的时间。

·行动：

每位教师分工负责调查所有学生每门功课的家庭作业时间。

·资料整理和概括：

调查结果统计表明，学生家庭作业负担并不重。

统一认识后，大家开始研究如何依据学生兴趣和能力，进行个别化的作业布置，商定作业种类和时间。

·检验：

对照测验的办法，检验个别化作业的效果。

·再行动

3、数据或资料采集阶段

●定量研究数据采集

（1）问卷调查数据采集

（2）测验结果数据采集

（3）实验结果数据采集

（4）评价结果数据采集

数据采集后，必须按规范格式录入，并存储于磁盘

计算机＋光电阅读机（OMR）是采集各类数据的现代化工具

●定性研究搜集资料：

观察、访谈资料或文献资料

4、数据或资料分析阶段

●定量研究

（1）数据整理

清理无效数据

统计图、表格

（2）数据分析

研究的关键环节

建立合适的数学模型，运用数理统计方法，描述变量之间的关系

计算机处理软件是最有效的工具

5、解释结果阶段

●主要内容：

（1）陈述研究结果：

接受或拒绝研究假设

（2）研究的现实意义与政策含义

（3）提出新问题及进一步研究的建议

从而，结束一次研究的过程循环，终止于问题。

●撰写研究报告（实验报告）：

从研究报告的格式看研究步骤

研究报告的参考格式

一、题目页：

1、题目

2、作者

3、单位、地区、邮码

二、摘要页：

1、摘要（中文）

2、关键词（中文）

3、中图分类号

三、正文页：

1、引言：

①问题的陈述②背景/文献综述③研究目的/假设

2、研究方法与过程：

①研究对象②仪器或工具（如有必要）

③研究程序（步骤）

3、研究结果：

①表格和图②描述与分析

4、讨论：

①接受或拒绝假设②实践和理论意义③结论

四、文献页：

参考文献

五、英文页：

英文题目、姓名、地址（单位）、摘要、关键词

（注：

参考美国心理学会（APA）1983年手册）

例：

《中国社会科学》1998年3期，《青海藏族的教育需求》——规范格式的社会科学定量研究报告，

例：

陈向明博士：

《关于辍学问题的访谈报告》，《教育研究与实验》——定性研究报告，自由的写作风格。