《老人与海鸥》第一课时教学设计.docx

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《老人与海鸥》第一课时教学设计

21《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。

初步揣摩文章的表达方式。

3．懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

教学重点、难点

抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。

初步揣摩文章的表达方式。

教学准备

多媒体课件

教学过程

第一课时教学设计

序

把握整体，了解主题

一、单元导入。

1、单元导入

同学们，我们每学一个单元，都要先读单元导读，了解这个单元的主题是什么，学习这个单元有哪些具体要求。

今天学习课文之前，我们也先来读本单元的单元导读，看能了解到哪些信息。

读过之后，你了解到了什么？

学习这单元应注意哪些要求呢？

（这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。

）

（快速浏览课文，看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。

）

【设计意图：

单元导读教学应该遵循几个原则：

明确本单元的学习任务——学什么；指导、渗透本单元的基本学习方法——怎么学；激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学。

因此，单元导读是站在一个高处，鸟瞰整个单元的课文。

通过它，我们能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。

因此，我在上课的最初，就让学生先进行单元导读，让学生能从宏观上对第七组教材进行整体把握。

】

起

揭示课题，感受人鸥“关系”

2、课题导入

揭示课题，走进课文。

我们走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。

二﹑汇报预习收获,整体感知

1、学习生字，检查预习情况。

同学们已预习了课文，看看词语掌握得怎样？

一起来看，谁来读？

（2生读词语）

第一组生字：

撮嘴呼唤  抑扬顿挫  亲昵说话  啧啧称赞

第二组生字：

翻飞盘旋  扇动翅膀肃立不动  白色旋涡

旋是个多音字，在这里念xuán，它还有另一读音：

xuàn旋风。

2、概括情景，揭示文章脉络梳理方法

读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？

（一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。

相机板书喂、送）

当我们学习比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。

【设计意图：

随着高年级阅读教学量的增加，质的提高，我们在课堂教学中很难抽出更多的更充分的时间来学生字了。

同时，高年级的学生已经掌握了大量的识字方法，拥有很强的识字能力，所以我让学生们提前做好预习，课上进行预习检查，这样，就可以让学生在最短时间内掌握生字。

另外，我还从课文的两大情景中，选出两组相关的关键词语，让学生在学习长课文时，能学会用关键词了解文章写作顺序，梳理出文章的脉络。

】

3、这两个感人的画面，是通过一段话连接起来的，（出示第13自然段）。

我将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

4、小结：

“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。

由此可见，我们读书要字字入心。

这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

【设计意图：

好的文章能从细微之处打动他人，我们应该让学生静下心来，学会从字词之中体会作者用意，因此，我设置了这个环节，通过“对”、“和”的对比，让学生能理解老人与海鸥之间的深厚情谊，更体会老人与海鸥的平等地位，他们的关爱是互相的。

】

5、思考：

这两个情景中，哪一个令你意想不到？

（海鸥送老人）

三、再读课文，读出意想不到：

1、在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。

课文是怎样描写那个场景的呢？

请同学们自由读14—18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3．生自学后交流。

【设计意图：

这是对学生概括能力的一次训练，重点在于观察学生是否能够找到这些令人惊异的地方，并且能够把句子读流利、读通顺，并不强求学生要用深沉的感情读出来，并为下文的情景再次展现打下伏笔。

】

4．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。

再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

5．生默读思考，圈画批注。

6．交流重点语句。

承1

聚焦外貌，感知老人不容易

预设一：

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”三个“褪色的”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

师：

不容易体现在哪？

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

老人喂养海鸥是那么不容易，想知道老人背后令人心酸的故事吗？

师配乐讲故事：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒，是一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销，就是2毛钱一包的金沙江牌香烟。

他出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费。

为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食。

他身体不舒服了，也绝不会去医院看病，能挺就挺过去。

实在忍不住，他也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买4.5元一斤的饼干，给海鸥做饼干吃。

老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

【设计意图：

在查找吴庆恒老人的资料时，我曾为他的资料的贫瘠而遗憾。

老人孤寡一生，只留下极少的个人信息，但是，仅仅是他给人们留下的那一点点信息、那几张有限的照片和视频，却已经给了我极大的震撼。

因此，我也对老人的资料进行了处理。

虽然我没有播放老人的图片，我却用鲜红的颜色标出那几个震撼人心的数字。

在简单的音乐旋律中，从数字的表述上，学生真正感受到了老人生活的贫困和对海鸥的无私关爱。

】

（3）齐读第2自然段

（3）小结：

老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

承2

梳理言行，感悟老人用心之处

预设二：

人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（播放视频，理解老人的做法非常细心。

）

【设计意图：

短短几十秒的视频，让学生能跨越时间、空间，与这位平凡而伟大的老人进行交流，从“为什么把饼干丁放在围栏上”这个疑问出发，体会老人的处处用心。

】

（2）小结：

也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。

正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。

出示：

（文转诗）

老人顺着栏杆，

边走边放，

海鸥/跟着节奏/起起落落，

排成一片/翻飞的白色，

飞成一篇/有声有色的乐谱。

指导朗读，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

【设计意图：

通过抓住最美的画面——海鸥飞成有声有色的乐谱，将相关语句转化成诗性的语言，通过朗读，将这个和谐动人的画面深深刻在学生脑海里】

预设三：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“亲昵”的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

A.独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

“——”

B.公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。

老人就假装生气地对他说：

“——”

C.老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。

老人把它叫过来，心疼地对它说：

“——”

【设计意图：

充分链接学生的生活资源，让学生从生活中父母、长辈、朋友的亲密场景中，体会到老人在一声声的呼唤中对海鸥的深深情意，让学生能融情于景，深入文本之中，与老人、与作者产生共鸣。

】

（4）小结：

这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。

老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？

于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。

（5）有感情朗读。

　6．师小结：

在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

转

鸥去人别，意料之外悟真情

（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

　1．师动情地渲染老人去世的消息，引导学生想象最令自己“意想不到”的情景。

过渡：

然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

（音乐）十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。

也许他知道自己将不久人世。

他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。

几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知海鸥。

就在这时，意想不到的事情发生了——齐读

【设计意图：

前面海鸥齐飞的美好情景仍于眼前，可是老人却永远离我们而去，这样强烈的对比，让学生能对课文开头所找到并概括的句子有了更深层次的理解与感悟，其情感倾泻顺理成章。

】

2．海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

3．老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

A.白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。

公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？

这是想要——

B.老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要——

C.当人们要收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的扑过来，这是想要——

【设计意图：

照应前面预设的情境，让学生能深入海鸥的内心：

虽无语言呐喊，却在处处体现海鸥的悲痛与不舍。

】

D.同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了深沉的怀念之情，此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？

合

回顾课题，升华人鸥情义

四、总结全文，拓展深思。

1．故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

2．念老人，著碑文

写下老人碑文，歌颂老人的无私及对海鸥的关爱。

【设计意图：

本环节的设计既是对学生情感奔涌的触发点，在学生心目中树立起一座丰碑，也是学生的一次写作训练。

我们强调语文的“人文性”与“工具性”的统一，就必然要让学生在体会文意之美的同时，让学生能学会从笔尖进行情感的交流。

】

3．送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

五、板书设计　

　　　　　　　　　　　　　　老人与海鸥

喂　　　　　　　　　送

　像亲人一样　　　　　　　　　　　　　

万物都有感知爱的灵性