新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲.docx
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新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲
☆复习试题
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：
、、、
。
2、与的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是
的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“”、“”、“”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。
5、新课程倡导、、的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：
读准；准确拼读；正确书写；认识；熟记。
7、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。
8、识字是和的基础，是的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括、、。
10、巩固识字的最好办法是。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在和
有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要。
话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。
口语交际能力的培养要在中进行。
14、、是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是、、之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过反复的、双向的相互作用和过程而成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生，
，应引导学生，，表达真情实感。
”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重
，中年级侧重，高年级侧重。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：
“综合性学习，主要由自行设计和组织活动。
”
20、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。
22、《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于，是培养学生、、的重要途径，应该积极提倡。
”
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
课程目标根据 、 、
三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：
和 。
25、“分解式目标”按照 、 、 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。
最大的优点就是叙写方便。
27、 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 ，最后要注意 准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。
29、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面，，注重语文素养的。
各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有、、和
的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。
评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。
”
34、《语文课程标准》提出：
“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向，使学生获得。
”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会、与，初步学会文明地进行和，发展。
36、课堂即时评价对、能起到及时调节与导向的作用，又能为积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为和两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地祖国语文，丰富，培养，发展思维。
”
39、汉语拼音教学的要求是：
能声母、韵母、声调和整体认读音节，能音节，正确书写，大写字母，《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是，三是，四是良好的学习习惯，五是，六是。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为、、三大类。
42、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：
“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是的。
因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和想像作文，能学写和常见。
”
二、基本概念题
1、语文素养2、自主学习3、合作学习4、探究学习
5、对话6、课堂即时评价7、课程资源8、语文课程资源
9、人本语文课程资源10、物本语文课程资源11、动态语文课程资源
12、体验学习13、“三维目标”14、交融式目标15、分解式目标
16、生字复现17、语文课程的基本理念
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
2、语文课程的性质和地位是什么？
3、为什么语文教育要重实践、重体验？
4、新课程教师角色应如何定位？
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
7、识字教学在语文学习中有哪些作用？
8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
10、口语交际教学应注意哪些问题？
11、什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
12、阅读教学应培养学生哪些能力？
13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
15、语文综合实践活动有什么意义？
16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
18、教学目标有哪几种叙写方式？
19、三维目标的整合有哪些策略？
20、什么是课程资源？
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
22、新课程倡导怎样的学习方式？
23、什么是探究学习？
请举例说明。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
26、语文教育应重视哪些特点？
27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？
四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
2、试述语文课程具有很强的实践性。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？
6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法？
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？
请你谈谈自己的看法。
8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题？
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？
请选择一种学习方式具体阐述。
12、语文教育有什么特点？
结合自己的教学谈谈如何把握？
13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？
14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？
请举例说明。
15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？
16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。
这样说对吗？
为什么？
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。
”你认同这一观点吗？
为什么？
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。
你怎么认为？
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。
”你赞同这种观点吗？
为什么？
22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。
你是怎样看待这个问题的？
24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：
商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？
学生通过自己读课文后，想法很多，例如：
１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。
２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。
３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。
学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。
当学生说到第二种想法时，我问：
“你的理由是什么？
”
“这是一个忘恩负义的商人。
”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？
”我试图通过这个问题让学生说出：
“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。
”之类的话，可是学生却说：
“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。
”
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：
作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：
有困难吗？
老师举个例子。
比如，北京20XX年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：
“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈。
）
生:
我写了三条：
第一条：
保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：
哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！
（笑）
生：
杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：
哈哈，当代朱自清！
（笑，掌声）
生：
保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：
掷地有声！
（掌声）
生：
等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：
诗一般的语言。
生：
茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：
一幅画！
一首诗！
当代小诗人。
生：
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：
成功?
这个怎么说？
我帮你改一下好吗？
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
（掌声）
生：
老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！
”（笑，掌声）
师：
哈哈，真好！
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，过来喝早茶！
（笑）然后响起背景音乐：
（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：
“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！
片刻，学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：
“这就是‘一片片’的树叶吗？
”学生回答说：
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：
“那么是两片喽？
”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！
是指许多片树叶！
”学生回答。
“那应该怎样读这个词？
”窦老师问。
于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！
”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。
生1：
（读得很流利，但不够有感情）
师：
这是你的感受，很好！
（又请一位学生来读）
生2：
（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）
师：
（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生3：
慢慢地、一片一片地往下落。
（边说边加上优美舒展的动作）
师：
这落叶多美啊！
飘飘洒洒……
生4：
（不由自主地接了上去）随风舞动……
师：
很有诗意啊！
（教室里响起了一阵掌声）
师：
还有想说的吗？
生5：
树叶慢慢地飘落下来……
师：
（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！
大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……
（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：
老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢？
（还剩一个词语）
师：
大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：
贴在下边好！
生：
贴在题目旁边。
生：
……
师：
还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？
请发表你的观点。
10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
11、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：
小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：
我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：
我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：
你们能联系生活来认字，很好。
还有不同的方法吗？
生3：
我想写一写，记住这个“菜”字。
师：
这是个好办法。
生4：
“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：
加一加记住这个字，也是好办法。
还有不同意见吗？
生5：
“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：
“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：
“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：
很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？
还存在什么问题？
试加评述。
12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
活动一：
教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
活动二：
让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
活动三：
教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。
好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：
以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
活动五：
请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计的？
请从教和学的角度进行评述。
13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：
（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：
张飞说：
“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？
派个人把他叫来得了。
”刘备斥责他：
“胡说！
孔明是当今大贤。
怎么可以随便派个人去呢？
”
（在具体的朗读训练之后）师：
什么叫“大贤”？
老师先来考考大家。
你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：
大侠！
师：
家里钱非常多的人呢？
生：
大款！
师：
能够做一手美味佳肴的人呢？
生：
大厨！
师：
当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：
大腕！
师：
在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：
大师！
师：
现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：
就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：
就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。
这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。
因而，在学完全文后我进一步让学生想象：
五彩池还像什么？
由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。
如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。
此时我说：
“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。
”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
16、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师：
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
我跟爸爸学的。
……
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
17、请点评下面的识字教学片段：
师：
同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？
瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？
你是怎么认识的？
生：
老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：
我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。
应该与水的温度有关。
生：
老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：
偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？
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