大班室内设计师教案.docx
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大班室内设计师教案
大班室内设计师教案
【篇一：
论幼儿园室内环境设计】
论幼儿园室内环境设计
摘要
在儿童时期人的想象力是最活跃的最天真的也是最淳朴的，在童年时期我们有着极强的好动性以及好奇心。
对事物的印象也都是千奇百怪的，所以好的幼儿园游戏环境，可以激发儿童更多的潜能，可以说人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体发展的根本途径。
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏室儿童的生命”。
从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，幼儿园的空间设计必须以为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境为目的，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。
幼儿园是促使幼儿实现从“生物人”到“社会人”转变的场所，现代幼儿园应是更加注重幼儿在空间中行为、生理、心理因素；注重空间的生态化和可持续发展；注重幼儿与幼儿之间的互动与交流。
关键字：
幼儿园、交往空间、建筑尺度、安全性
第一章绪论
1.1研究的背景
1838年，德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在布兰肯堡办了一所学校，专收3—7岁的儿童，学校没有命名。
有一天，他与朋友在河边散步，忽然想到“kindergarten”一词，是“儿童花园”之意，于是他就以此为他创办的学校命名，这就是“幼儿园”名称的由来。
儿童时代是生活的开始，是生命过程中珍贵的回忆。
孩子们从母亲的环抱中走进幼儿园，开始与更多的人进行交流，与伙伴共同学习、游戏，开始一段全新的生活。
幼儿园为儿童提供了一个进行新生活的空间，也为他们提供了开始进行独立思考的空间。
在这里，开始出现了喜欢与不喜欢的小朋友，出现了多角度的生活，围绕自身的社会环境逐步成型。
虽然对于儿童来说，还不能对这一阶段的思维过程做出清晰地判断，但幼儿园的生活经历在个人的成长过程中毫无疑问地发挥着“潜”作用。
1.2研究的目的
本文研究的目的是探讨一种能够弥补现状中的差距与不足，适应现代儿童心理发展的幼儿园模式。
论文从幼儿园儿童的交往空间构成开始分析，围绕着幼儿园的游戏场所设计、动线设计以及安全性设计展开讨论，将幼儿园中的功能、形式、结构、文脉、人的需求等多种因素密切关联并相互融合，用全局的眼光把握各个环节，营造出一个趣味十足的儿童世界。
1.3研究的意义
寓教于游戏之中已成为全社会的共识，然而，如果游戏变成一种强制的教育手段，不符合孩子的个性和兴趣，使孩子失去游戏的乐趣，不仅达不到预期的教育目的，甚至损害了儿童的健康。
儿童成长过程中，每一期都有其特定的发展任务，都需要与之相适应的发展环境，尤其儿童早期所接受的教育和所接触的环境对一生都起着重要作用。
幼儿园设计不仅仅是普通的室内设计，而是一个游戏和学习环境的设计，一系列满足儿童需要的场所设计。
站到幼儿园孩子的角度因地制宜地为他们创造一个在生态上合理的整体环境，是本文意义所在。
第二章幼儿园交往空间的构成及设计
交往是协调个人与个人、个人与群体。
群体与群体间关系，保持社会有机体稳定发展的纽带。
但是，交往对于儿童成长的重要性，迄今在一定程度上被人们所忽视，似乎交往仅是成仁之间的一种交际行为，显然，这一观点是有其局限性的。
通常，幼儿在初入园时，都具有强烈的以自我为中心的倾向，通过集体生活的磨练，幼儿逐步感受到了他人的存在，产生了友爱和加入集体的要求，并逐步建立起同他人一致的目标和遵守共同生活的一些准则，从而逐步培养起社会生活的习惯和态度，初步完成由“生物人”向“社会人”的过渡。
2.1幼儿园交往空间设计的基本要求
交往是一种复杂的人与人的相互作用过程，其内容和形式可以因人的活动而有很大的差异。
一般认为，交往应具有以下的基本特征与属性，即开放性、协调性、互补性和反射性。
我国现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度。
各有各的单元，各据各的场地，各司其教，互不往来。
在这种思想指导下，空间组合多是分割和封闭的。
再加上过分强调卫生和安全方面的原因，基本上排除了班际和园际间的交往的可能。
这种封闭的建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于他们的全面发展。
儿童教育学和心理学等的研究证明，孩子只有同孩子们在一起，在小伙伴中生活、游戏，才能健康成长。
在不同年龄的儿童交往中，较大的儿童通常起榜样的作用，常被较小的孩子所模仿。
反之，这种模仿又对较大的儿童产生积极地刺激，促使更好地表现自己。
这两方面的作用都对幼儿的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用，充分利用这种激励作用，应成为幼儿园交往空间设计的一个重要因素。
国外的许多幼儿园建筑结合垂直和水平的交通，使各班在空间上和视觉上得以流通。
另外，为了强化这类幼儿互教行为的作用，对于空间接近和协同游戏的可能也应给予一定的考虑。
因此幼儿园交往空间的设计要为开放式教学创造相宜的环境，即开敞的空间形式，使各班在空间与视觉领域方面具有一定的开放性和对流性，并努力促成自由接触、空间接近、协同游戏和视觉交往的发生，使各种交往活动能够在自然状态下进行。
2.2幼儿园交往空间构成
突破孤立、封闭的班组空间，改变传统的纯交通的走廊联系各个部分，围绕多功能厅来组织空间是许多国外开放型幼儿园平面布臵常用的手法。
原来的通行空间转化成孩子们游戏。
社交。
互教的综合性公共空间，这样既扩大了儿童们的活动范围，而且还增加了不同年龄段孩子们间共同交往的空间，形成充满生机的孩子们的天地。
兴趣角是进行开放式教学和自由交往的重要空间。
1.图书角
这里是安静的角落教室，可以给幼儿讲授语音、算术等；供幼儿自由选择阅读或听录音，建筑空间应该精心划分，采用虚拟空间的设计手法。
用墙、隔断、书柜、天棚或地面的升降来限定领域，给人一种舒适和独立的感觉，幼儿可以坐在踏步上看书、听讲、
2.美工角
艺术活动能给幼儿成就感和被承认的感觉，能使他们感到自信。
加强这种感觉的做法主要是展览孩子们的作品，所以，美工角不仅仅是个创作的地方，还应该是幼儿间互相欣赏的作品空间。
画板可直接做在墙上，这样可在较少的空间内提供更多的工作面积，并且画板又是互
相欣赏作品的展板。
此外，还应有张大桌子，供较多的幼儿进行集体创作哦或其它手工。
美工角应有界限分明的入口，有供洗手、洗画笔的水池，还要有一定的存放纸张、颜料、胶泥和各种工具的储藏空间，储藏柜也可用来划分空间。
3.小商店
“逛商店”、“买东西”是幼儿最早接触的社会活动之一。
在幼儿园里，简历“小小商亭”让幼儿自己分别担任扮演售货和买货的角色，从而让他们了解简单的商品概念，并培养他们的社会交往能力。
4
.家庭角
“过家家”是幼儿喜爱的游戏，因它与家庭生活紧密相联，同时还使幼儿有机会建立有关家庭的概念。
通过幼儿与教师在游戏中的体验，他们了解了自己的日常生活——衣、食、住等物品有关的作用和名称、色彩、作用技巧等。
家庭角的居室应有幼儿尺度的双人床、储物柜和梳妆台等；厨房要有一张桌子和几把椅子，幼儿尺度的灶具、冰箱、洗涤槽和各种炊具等。
5.积木角
大型积木往往需要较宽敞的空间，许多幼儿园都将它布臵在音体教室内。
积木角应避免主要交通线设计，但应向公共活动区敞开，这样，搭好的积木不会受其它活动影响。
6.玩具角
每班配备种类较全的玩具是不现实的，少了无法适应幼儿喜新厌旧的习性，讲全园经费集中，能较好地解决这个问题。
玩电动玩具需要较多的指导和演示，大、小孩子在一起，能充分发挥幼儿间的互教作用，也是培养他们交往能力的好机会。
2.3幼儿园交往空间的尺度确定
1.交往空间要切合不同年龄儿童的特点
过于空旷的空间、熙熙攘攘的大团体，对小班幼儿的交际能力及组织游戏的能力是不适宜的。
而小尺度、多选择和富于变化的空间环境，则更能适应其兴趣转移快的特点，能增加他们的好奇心和游戏的趣味。
对于大、中班而言，不仅需要有趣的小角落，还常常需要便于群体活动的较宽敞空间、开敞的多功能厅等。
2.交往空间要满足私密感的要求
幼儿也有私密性的要求，他们更喜欢成人进不去的角落，钻进洞穴空间玩耍，是儿童的共同癖好。
他们力图为自己和伙伴们找到或创造一个特殊的地方，他们总想发掘出一个具有儿童尺度的“小天地”。
对于幼儿来说，真正的亲切感是仅有1.2m高的、能彻底把成人排斥在外的小空间。
3.小尺度交往空间的限定
私有空间因干扰而变成交往空间，交往空间因干扰而变成公共空间。
显然，增强交往空间的内聚力，减少干扰的关键在于领域性、足够的空间和空间感。
划分领域的方式是多种多样的，这里大致归纳几种常见的方式。
1.用家具分隔的灵活的开放空间
领域性强，与周围其他活动区域在视觉上有所分割，且能自由流动。
这种分隔方法一般有可移动和半固定两类，限定方法灵活多样，易于随活动内容组织的变化而做出相应的变化。
2.分成一系列小的开敞空间
个部分由固定的领域，家具比较固定，使用方便，但空间适应变化的幅度较小。
各领域开敞成都大，在视觉上有交流。
3.完全开敞的开放空间
适用于多功能空间内短时间内划分。
通常是随幼儿或教师把物品放在临近的地上或桌子上
时，活动中心便被限定。
其特点是空间开阔，自由度大、管理方便，但主要问题就是干扰大，在重叠区易引起冲突，缺乏领域性等。
4.几种方法的综合运用
用几种方法在一个大空间里同时形成几个效果，完全不同的活动区域，适应变化的弹性较大。
5.其它的限定方法
除上述之外，加强领域性的方法还有很多，如利用照明，可创造一个与周围明暗不同的环境；地面涂不同的色彩，也是一种划分视觉领域的途径；局部下沉或上升的地面，都能加强空间感等。
第三章幼儿园空间安全性设计
幼儿的生活具有不同于成人的特点，首先表现在行为对于空间的被动性：
一是好动而稳定性差，有赖于环境为其提供行动的支撑；二是好奇而持续时间短，环境的趣味性因素在其兴趣转换过程中，对下一兴趣中心的形成起诱导作用；三是游戏时姿势趋于席地缘墙，更是直接表现出对于环境的依附。
另一方面，由于幼儿对空间的认识不成熟，还处在孤立片面状态，缺乏时间的连续性，在时间的间隔下，他们无法将各个单独的部分连接成整体，因此不能预料相邻处的障碍和危险，进而表现出行为对于空间的某种超越性来。
这种行为对于空间的被动型和超越性之间的矛盾使得建筑的安全在很多情况下不能像成人活动场所那样仅以某些硬性规定来处理就可以万无一失的。
因此幼儿的安全性设计除了硬的规定外，还必须贯穿以“软”的理念。
所谓“软”，不仅仅是柔而已，还包含弹性的意思：
能够允许行为一定程度上的超越而人不会受到伤害。
3.1环境的无障碍性
（1）平整性
幼儿活动时喜欢跑、跳、追等，速度不易控制，平衡能力差，顾及不到场地的许可与否和周围的障碍物。
因此作为承载活动的主要界面楼地板应平整，尽可能避免凹凸的布臵。
比如卫生间地面较滑，凸起的大便蹲位及小便槽就较为不利，因为卫生间大都面积小，陈设多，幼儿倒退及转弯余地小。
另外，不同界面之交角处应为圆弧形。
幼儿活动所及的界面应采用有相当柔软和防滑的材料，并在墙面隔板的适当高度设臵拉手。
（2）趋地性
幼儿并无把握空间整体的能力，而现在很多幼儿园为二层甚至更高，而且半数较多，规模宏大，疏散的路线可以说是“曲径通幽”，从活动的楼层房间通过长而曲折的走廊折至楼梯间下来，对幼儿来说未免复杂，疏散时可能出现混乱而影响安全。
如果采用幼儿喜欢的滑滑梯连接上下层楼地面或与楼梯结合，增加空间的趋地性，减少空间的层次，削弱高度对于空间的影响，则不仅使空间产生相当大的趣味，同时也利用这种趣味引导幼儿从自己熟悉的地方直观地疏散，无疑增加疏散的可靠性。
（3）回旋的余地
由于互相连接的房间根据功能要求相互封闭并且可能具有不同的交通方向性，出入口往往是交通冲突的焦点。
如果有足够的交通缓冲和回旋余地，就能为幼儿的活动提供相应的回旋半径，避免转弯过急而摔跤或迎面相撞；同时也为幼儿同时性观察相邻处的情况提供方便。
3.2行为引导
（1）行为限制
行为的引导也包括对不当行为的限制。
幼儿对空间的认识还不够成熟，因此其行为的发生并
不一定具有相应的空间条件，这种情况下的行为应当得到控制。
（2）行为的诱导
考虑到趣味性对于幼儿的作用，可以通过环境的趣味性设计来调整幼儿的注意力，诱导其行为与空间一致。
当安全性措施以趣味性形态出现并足以吸引幼儿的注意力时，才会产生较大的效力。
（3）行为的综合满足
安全措施不应作为一个单纯的因素老考虑，应尽可能兼顾一般行为的满足，这样反而会增加安全的保障。
比如阳台的栏杆，被攀援的可能比楼梯扶手更大；且就阳台的功能而言，满足幼儿攀登的天性也是必要的。
实际上这一点是可以满足的：
阳台栏杆在适当高度内弧，这样并未减少活动和场所的面积，却增大了保护的距离，同时又为幼儿提供了趣味性的体育功能——扶手成为单杠。
3.3空间的开放性
空间是自身的空间，幼儿无法把握空间，也就是无法把握自身。
因此建立适合幼儿特点的空间，其中一个重要方面就是空间层次的弱化。
如果空间以开放形式出现而不是封闭房间的组合，幼儿能够通过某些在空间内各处均可感觉到的特定标志如窗、趣味角落等，来感知空间，理解建筑室内外、房间与房间、自己与活动场所的不同层次的关系，为自己定位，就较易把握由一场所到另一场所的路径及方位指向。
第四章结论
幼儿园主要服务于3——6岁的幼儿，这个阶段的幼儿生理发育、心理和行为都处于人类最初的发展阶段，对空间的需求和感受都与成人有很大的差别。
幼儿这些方面的特点是设计幼儿园的主要因素。
面向21世纪的人才应是具备全方位素养的“开拓性”人才，这种人才的培养，理所当然应从启蒙教育开始。
幼儿园的教育环境应该有利于培养幼儿的“开拓、进取”精神，幼儿园的室内设计模式也应顺应这一潮流。
参考文献：
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【5】刘宝仲，托儿所、幼儿园建筑设计史坦利.亚伯克隆比，室内设计哲学孟文利，幼儿空间构成——幼儿园建筑设计初探林川，幼儿园交往场所设计探讨.建筑学报张守义，儿童和居住环境.建筑学报
【篇二：
幼儿园装修设计方案】
幼儿园装修设计方案
幼儿园是小朋友们的第二个家，如果这个家宽敞，明亮，整洁，舒适，温馨，我想小朋友们一定会像爱自己的家一样爱它的！
每天，我看着幼儿园新的教学楼一天一个变化，从拔地而起到即将竣工，心里有说不出的高兴。
总是在想象它会是什么样子的呢？
说道写这个设计方案，我实在是捉襟见肘。
在幼教的队伍里我不是最专业的，至于装修也不甚了解。
我只能是把我在幼儿园工作以来的所见，所闻，所感，所想与大家分享。
我能想到的是：
1，楼梯扶手的高度应与小朋友的身高相符，而且栏杆的宽度要适中，以防小朋友钻到外面，发生意外。
2，卫生间的地面要做防滑处理，洗手池高矮适中，如有窗户一定要有护栏。
3，室内采用的各种设施，如桌，椅，柜子等，应以圆边为佳，避免小朋友发生磕碰。
4，大厅设计要大气，让人一进来就能感受到大幼儿园的范儿。
5，走廊设计色彩艳丽，卡通人物活泼可爱，故事情节引人入胜，符合幼儿性格特点，让孩子们走进来就喜欢上这里。
6，各种特长课教室设计，要特点鲜明，有所教科目的特色，让人一目了然（也可所教特长课教师自行设计）。
7，教室设计应宽敞，明亮。
我个人觉得装教具的架子，应换成统一的柜子，这样看上去会规矩一些。
还有幼儿冬天的衣物较多，一个鞋柜显然不能满足孩子们的需要，把衣服放在教室里又显得凌乱，
能不能在教室外做一个统一的，像五斗橱那样的柜子，又长又扁的抽屉，即能放东西，还节约空间。
8，寝室的设计，应让孩子有一种家的温馨，卧室的温暖。
墙上和屋顶要是能彩绘一些有主题的图案就好了，比如海底世界，美丽的草原，蓝天百云，寂静星空等等。
9，教室办公室的布置应简洁，大方。
能给教师提供一个安静，舒适,，可以备课，休息的场所。
10，园长办公室的设计，应宽敞，明亮，设施俱全，方便接待客人及小朋友家长（具体细节还要遵照园长本人的想法）。
以上是本人几点粗浅的建议，想到哪就写到哪了，如有不足之处，还望见谅！
【篇三：
幼儿园室内环境创意设计】
幼儿园室内环境创意设计1.室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数：
如，教室后面主墙面，应该突出主题互动，因为主题互动内容较多。
其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。
如，好孩子棋、幼儿一日活动安排、字宝宝乐园等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。
2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念：
高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。
如数字宝宝艺术作品等。
让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。
低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如小小气象角字宝宝乐园等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。
3、墙饰布置要生动形象、富有美感：
墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。
我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。
如，布置春、夏、秋、冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出春姑娘夏哥哥秋姑姑冬爷爷的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。
孩子们看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季节画面。
4、确定主题，明确目标：
互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。
本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成主题。
我认为作为农村幼儿园来说，师资力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完善教育内容。
例如：
我班的我长大了主题墙饰，是根据课本中我长大了这部分教育内容，进行归纳整理，设计出小时候的我、现在的我、将来的我、变化的我四个小主题。
通过这些小主题，让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的展开而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。
5、创设情境，激发兴趣：
在创设互动墙饰中，有时我们选择的主题不在幼儿的兴趣点和关注点上。
要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。
例如：
在设计我进步了这个专栏时，我先设计制作一个蜗牛形象，然后对孩子们说：
这时一只可爱的蜗牛，他是来和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩子们的兴趣被激发起来。
在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次内容我都要进行一次谈话活动。
如，布置冬爷爷来了主题时，设计完背景，就模仿老人的语气录了一段话：
亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷；秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送给你们?
?
听到录音机里神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。
6、积极参与,乐于动手：
从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共同进行。
把材料搜集当成学习的过程。
本着孩子们能做的就放手让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。
7、循序渐进，难易得当：
墙面布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。
尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。
小班的墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状单一。
到了中班，幼儿的感知认识能力都比小班提高了一步。
这时的墙饰可以逐步增加一些启发性比较强的内容。
如：
“小蝌蚪找妈妈”随着故事情节的推移，小蝌蚪先长出了两条后腿，然后长出了两条前腿，最后尾巴没有了，黑乎乎的身体上也穿上了绿色的衣服，小蝌蚪终于变成了小青蛙了。
这类比较形象生动的墙饰，能够激发幼儿的观察兴趣，启发思维，吸引他们动手操作。
与小、中班相比，大班幼儿已能初步分辨是非好坏，开始懂得事物之间的因果关系，此时的墙饰所包含的思想内容应该更广、更深刻，操作性也应更强。
例如：
同时“三八节”的墙饰布置，小、中、大班又各有不同。
小班以“妈妈爱我，我爱妈妈”为主题，展出“我和妈妈”的照片，贴上送给妈妈的礼物。
中班的主题是“妈妈为我做衣服，我为妈妈做手袋”幼儿把自己创制出的各种各样的衣服，画出的各式手袋，贴在墙壁上。
大班以“妈妈的一天”、“妈妈多辛劳”为主题布置墙壁。
在用废旧物制成的时钟下展示出妈妈上班、做家务、照顾孩子、灯下学习等内容的一天辛劳的生活。
8、适时更换，保持新鲜：
幼儿园的墙面装饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
例如，以小班主题“春天到了”为例布置墙面装饰。
我首先在墙壁上画一棵枝多叶少的大树和两个穿着冬衣的幼儿园孩子，随着气候渐渐变暖，幼儿发现园外树上叶子增多了，幼芽长成了叶子，树下的小草越来越绿。
于是，幼儿给大树换上了绿衣服（叶子），孩子的冬衣也换成了毛线衣。
当春雨来到的时候，老师鼓励幼儿观察，看天空中的雨和落地后的雨，又让幼儿轮流打着雨伞，穿着雨鞋，感受下雨的情景。
幼儿回教室后给那棵大树挂满了雨滴，草地上也积起了水坑，两个孩子也添上了雨伞和雨鞋?
?
春天树枝发芽，小鸟叽喳；夏天树茂叶盛，知了鸣唱；秋天树叶金黄，小猴玩耍；冬天雪压枝头，大地雪白。
幼儿通过亲自参与墙饰的布置，从一年四季树的变化中，感受到了四季的主要变化特征，并激发了自己对自然的热爱。
这远比学一首歌，听一个故事，画一幅画，感性得多。
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