初中语文高效课堂七上幸福语文自主合作学习第一单元导学案 人教版.docx
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初中语文高效课堂七上幸福语文自主合作学习第一单元导学案人教版
第一课《在山的那边》导学案学时：
45×2
一、自主合作学习的目标：
1、反复朗读，感受、理解、体验诗人借助“山”与“海”这两个形象所抒发的情感经验。
学习诗人为实现理想不畏磨难苦苦坚持的追求精神。
2、理解诗中“山”、“海”、“无数座山”等意象的象征意义，说说你从中获得了怎样的认识。
3、理解、品味“痴想”、“铁青着脸”、“诱惑”、“枯干”等形象化词语所蕴含的意义。
4、以“大海”为话题，说话写文。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读：
①个体自主朗读——读准字音，读得通顺、流利。
②小组互动朗读——读出语气，读出节奏，读出感情。
2、探究：
①个体自主探究——“目标1、2、3”；标记出自己还不理解的地方。
②小组互动探究——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示：
①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟诗人情感和品质。
③评价（激励）：
解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：
同学们，你们有过爬山的经历吗？
如果有这方面的经历，那么你当时的感受是怎样的呢？
当你登上山顶，看见山的那边是什么呢？
可是，有位诗人说，山的那边是海。
朋友，你见过海吗？
如果你见过，你感受到大海有哪些特点吗？
如果你没去过，那么你想见识大海吗？
你知道怎样才能见识到大海吗？
（二）个体快读，在文中给下列字注音：
痴凝暄瞬
（三）个体细读，探究理解实现“目标1、2、3”，在下面写出你的探究理解结果：
1、诗中的“山”仅仅是自然中的山吗？
它还象征什么？
2、诗中的“海”仅仅是自然中的海吗？
它还象征什么？
3、诗中“无数座山”象征什么？
4、你对“目标3”中四个形象化词语是怎样理解的？
①“我常伏在窗口痴想”
②“山那边的山啊，铁青真脸”
③“当我爬上那一座座诱惑我的山顶”
④“一次次漫湿了我枯干的心灵”
⑤你感受到了诗人怎样的情感？
诗歌告诉了我们一个什么道理？
（四）组内探究交流分享：
1、我对诗中几个意象的理解（山；海；无数座山）。
2、我对诗中几个形象化词语的理解（痴想；铁青着脸；诱惑；枯干）。
3、组内疑难问题探究解决：
①为什么说“我”小时候的想望是“隐秘的想望”？
②为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？
③“给我的幻想打了一个零分”一句是什么意思？
④“一颗从小飘来的种子”比喻什么？
为什么说是“飘来的”？
“扎下深根”的含义是什么？
⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？
“漫湿”表现出诗人怎样的生活体验？
⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和情感？
⑦从原诗中找出与下面诗句相对应的诗句，然后连起来读一读，体会诗人经历了怎样的奋斗历程，将你的体会写在下面。
“哦，山那边是海吗？
”———
“妈妈，那个海呢？
”———
“在山的那边，是海吗？
”———
（五）集中交流成果共享：
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）拓展延伸当堂演练：
以“大海”为话题，或以“我终于见到了大海”为题说一段话，然后写一篇日记。
1、小组讨论，集思广益，初步理清头绪，知道怎么说、说什么。
2、个体构思，然后在小组内交流，每个成员都说一段扣题的话。
3、集中交流：
小组长将组内成员的“说话”进行整理加工，诞生一段富有新意的口头作文，与其他组成员共享成果。
四、导学巩固与过关评价：
1、强化训练：
①完成练习册1—5题。
②片段作文（练习册12题）。
2、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另附试卷）。
第二课《走一步，再走一步》导学案45×2
一、自主合作学习的目标：
1、学会朗读，复述情节，把握作者小时候有一次怎样的经历，体会作者小时候“在那座小
悬崖上所学到的经验”，感悟其中的道理。
（学会怎样克服在生活中遇到的困难）
2、认识什么是心理描写，标记出心理描写的内容，分析“我”这个人物形象。
3、抓住相关内容的描写，学习分析评价文中的各个人物；体会伏笔作用。
（圈点勾画）
4、积累词语（“读一读，写一写”），感悟及模仿运用语言。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读与复述：
①个体自主朗读复述——用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。
然后自言自语讲一讲。
②小组互动朗读复述——相互学习，相互纠正。
相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。
2、探究与质疑：
①个体自主探究质疑——“目标1、2、3”；标记出自己还存在疑惑的问题。
②小组互动探究解疑——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示与评价：
①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟文中所蕴含的道理。
③评价（激励）：
解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人
掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：
朋友，人生的旅途是漫长的，无论是在日常的生活中，还是在学习与工作中，都会遇到很多意想不到的困难。
学会克服困难，有利于我们继续前进。
那么，怎样克服困难呢？
——读课文前的“导语”；补充：
“导语”中说写的是“我”童年时一次“脱险”经历，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？
“我”怎么会陷入险境呢？
又是怎样脱险的呢？
时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？
这其中究竟蕴含了怎样的哲理呢？
（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：
训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕
瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2、3”。
1、“我”小时候遇到了什么“险”？
2、“我”是怎样陷入险境的？
3、后来“我”是怎样脱险的？
4、“我”这次的遇险、脱险经历，让“我”从中学到了什么经验？
65岁的作者写发生在57年前自己亲身经历的这件事，要告诉我们一个什么道理？
5、在文中标记出描写“我”心理活动的句子，认识“我”的性格：
6、从“我”的脱险经历来看，你认为由柔弱变坚强，由胆小变勇敢应该怎么做？
7、请你抓住文中对其他人物的描写，说说你对他们的认识与评价：
①“父亲”——这是怎样一个父亲？
从哪些地方可以看出？
②“杰利”——这是怎样一个朋友？
从哪些地方可以看出？
③其他四个小伙伴在“我”遇险时是怎样表现的？
你对他们是怎样看的？
（四）组内探究交流分享：
1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。
2、深入学习，共同探究下列问题：
①文章一开头就反复强调天气的“闷热”，有何作用？
为什么“至今还能感觉”到？
②“我”为什么“一时拿不定主意”？
导致“我”胆小的原因是什么？
而“我”有着怎样的愿望？
这对写“我”后来的脱险有无作用？
（认识伏笔）
③为什么“我”认为杰利是“我”最要好的朋友？
（认识伏笔）
④将文中的“我下不去”改为“我不下去”行吗？
为什么？
⑤文中说“我的信心大增”，是什么原因使“我信心大增”？
⑥父亲明知儿子胆小，身处7米高的石架上一不小心就会摔下来，很危险。
可是，父亲并不急着上去把孩子抱下来，而是让孩子自己走下来，是不是这位父亲不爱自己的孩子呢？
说说你的看法？
想一想，中国孩子的父亲会怎样做，你认同哪种做法？
为什么？
⑦当“我”走下石架，投入父亲的怀抱后，为什么先会“啜泣”？
后来为什么有了一种巨大的成就感（“巨大的成就感”指什么）？
⑧文章最后一段先说“看到前途茫茫而灰心丧气”，后又说“知道抵达我所要到的地方”，既然要到的地方“很明确”为什么又说“前途茫茫”呢？
（五）集中交流成果共享：
（教师作适当的引导）
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）总结拓展当堂演练：
1、结合文章整体，你认为文题“走一步，再走一步”的含义是什么？
（学会归纳）
2、善于感悟，人就会变得聪明起来，立足文本，任选一个角度，说说自己的感悟。
①从“我”脱险的经历感悟到
②从父亲的做法感悟到
③从杰利身上感悟到
3、“尽信书不如无书”，读书贵疑，“该疑处无疑，未曾读也”。
读了全文，你对文本存有怎样的疑问？
4、即席演练体验：
①假如“我”遇险而父亲又没来，你作为“我”同学，将怎么办？
②假如你是“我”，在夜幕四合的时候，孤身一人在悬崖上，将会怎么办？
四、导学巩固与过关评价：
1、运用语言：
利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。
①时隔年，。
②我一直牢记着叫我不要的训诫。
③向攀爬。
④有人啜泣。
⑤正纳罕⑥暮色开始四合，
⑦暮色苍茫，⑧全身麻木，不能动弹。
⑨带着的口气说⑩我小心翼翼地
（11）我的信心大增。
（12）产生了一种巨大的成就感。
2、课后练习：
①完成练习册p3·1—8题。
②片段作文：
课后第三题。
3、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。
第三课《蝉》、《贝壳》导学案45×2
一、自主合作学习的目标：
1、品读、欣赏，认识哲理散文，体会文中所蕴含的哲理，认识生命的意义，珍爱生命，善待生命，拓宽生命的宽度。
2、对比阅读，明确两文的异同，了解先抑后扬以及由具体事物引发哲理的写作方法，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，
3、感受体会语言内涵，学习运用语言（用“读一读，写一写”词语写话，表达出由小学而初中的自我认识或想法）。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读与复述：
①个体自主朗读复述——用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。
然后自言自语讲一讲。
②小组互动朗读复述——相互学习，相互纠正。
相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。
2、探究与质疑：
①个体自主探究质疑——“目标1、2”；标记出自己还存在疑惑的问题。
②小组互动探究解疑——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示与评价：
①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②解决各小组存在的疑难问题，感悟文中关于生命的意义，说说我们应该怎样对待生命。
③评价（激励）：
解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人
掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：
朋友，你知道生命的意义是什么吗？
人生，怎样做，才能使生命富有意义呢？
有位哲人说过：
我不能拓展生命的长度，但我能拓展生命的宽度。
怎样才能拓展生命的宽度呢？
提示一：
《蝉》是一篇哲理散文。
全文虽然短小，却由一只小小的蝉引发了对生命的感悟（生活，重在感悟，有了感悟，人就会很睿智）。
提示二：
《贝壳》是一篇哲理散文，在不长的行文中，透过对贝壳由外及里的描写，表达了作者要善待生命，创造生命辉煌的意愿
（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：
零落收敛颤动聒聒响彻宽恕卑微一丝不苟
（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2”。
1、《蝉》一开篇，是怎样描写出蝉的惹人厌烦和微不足道的一面的？
后来，这本无足轻重甚至恼人的蝉又为何让作者惊讶起来？
这是一种什么写法，你知道吗？
2、找出《蝉》文中透露作者对蝉态度变化的三个句子（在文中用横线做标记）。
3、《蝉》这篇哲理散文中，那句话揭示了一个朴素而又深刻的哲理？
4、《蝉》的结尾：
“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，这句话照应前文哪个内容？
那个词体现了作者对蝉态度的明显变化？
5、《贝壳》中所描写的贝克的外表有着怎样的特点？
对贝克外形的细腻描绘在表达上有何作用？
作者对贝克是怎样的情感（态度）？
6、贝壳里的生命有何特点？
作者由上帝为它所创造的精致居所联想到了什么？
（四）组内探究交流分享：
1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。
2、深入学习，共同探究下列问题：
①《蝉》文中，哪句话是文章的文眼？
为什么？
②你是怎样理解“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这句话的？
③《贝壳》最后一段说：
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！
”，此句话中的“固执”“简单”是什么意思？
④你认为这两篇哲理散文有哪些相同的地方？
⑤你认为这两篇哲理散文有哪些不同的地方？
（五）集中交流成果共享：
（教师作适当的引导）
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）总结拓展当堂演练：
1、学科代表主持对文章主题的认识与归纳：
①《蝉》文主题：
②《贝壳》主题：
2、班长主持：
任选一个自己熟悉的小小事物，说说你由此引发的对生命的感悟。
利用课余时间，将自己的发言整理成一则日记。
四、导学巩固与过关评价：
1、读了这两篇哲理散文后，你一定会有很多收获和想法，请你任选一文，写一则读后感，然后与同学交流，在小组展示，由小组推荐佳作在班上交流展示。
2、自主完成练习册p1—9题，组内交流评价。
3、任选一个自己熟悉的小事物（小生灵），模仿这两文中的某一文的写法，写以不少于500字的作文。
4、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。
（各组成员平均得分不低于85℅才能算做勉强过关）
第四课《紫藤萝瀑布》导学案45×2
第一课时
一、导学目标，明确任务：
1、朗读课文，整体感知，梳理文章脉络。
2、分析理解文章内容，体会文中蕴含的情感。
二、导学引领，自主学习
（一）基础知识学习与积累：
1、读课文前“导语”，标记关键词语，明确朗读任务与方法。
2、朗读课文，认准并掌握课后“读一读，写一写”中的字词（给加点字注音）：
迸溅伫立伶仃船舱绽放酿酒遗憾花穗
忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙
3、了解本文写作背景，为解读文本信息，理解本散文的思想情感做好准备。
（学法指导：
只有先了解时代背景，才有利于体会文章所蕴含的思想情感）
提示：
1966年至1976年，中国遭受了十年浩劫灾难。
粉粹“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又生机勃发，欣欣向荣。
4、给文章自然段标上序号，梳理文章脉络。
①——⑥⑦——⑨⑩——
看花—————→忆花—————→悟花
思考：
“看花”侧重描写了花的哪些方面？
“忆花”侧重写了哪两个内容？
“悟花”侧重感悟到了什么？
（文中原句）
归纳体悟：
在作者看来，这是的紫藤萝花。
（请结合文本，用恰当的词语描绘）
5、面对眼前的紫藤萝花，作者的思想发生了怎样的变化，用横线在文中标示出表现作者心情的句子，体会作者为什么会有这样的变化。
（结合时代背景）（将你的探究结果写在课后空白处）
6、文章如何把化和人联系起来？
提出了怎样的主旨？
（将你的探究结果写在课文题目的上方）
（二）重难点突破：
文章写花，为何会由花联想到“生命的长河是无止境的”？
点拨：
作者主要是通过紫藤萝花的与作比较，感受到紫藤萝花经历磨难仍然，进而感悟到“生命的长河是无止境的”。
（三）读书贵疑，我的困惑所在：
三、组内交流，质疑解惑
1、个体任选一、二段，在组内朗读，为在课堂上集中展示做准备。
2、任选上面
（一）中六个问题的某一个进行交流。
（语言简洁，思路清晰，讲清要点）
3、共同探究个体的困惑：
①“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”这一句怎么把气味说成颜色、说成梦幻？
②在那个时代，怎么会出现“花和腐化有什么必然关系”的谬论？
③文章第⑩段的二、三句有着怎样的象征意义和哲理？
（小组内齐读后研究）
四、集中展示，收获分享
1、我们小组展示的的问题以及我们对问题探究的思路。
2、理解这个问题的关键和重点是什么？
五、及时巩固，自我完善
1、在练习本上完成课后“读一读，写一写”的工整抄写与注音。
（各三遍）
2、自主完成练习册p9T1、T2
3、扣住文本和研究的内容，完成下面的填空：
本文以为线索，以为顺序组织材料，全文分为、
、三个部分层层深入，表达了的主旨。
六、中考练兵，幸福提升
1、“风暴使树木深深扎根”，这句话不仅说明了一种自然现象，还蕴含了一个什么道理？
2、你喜欢什么花？
它有什么象征意义？
（自由开放）
第二课时
一、导学目标，明确任务：
1、学会赏析文中优美的写景句，掌握文中写景状物的描写方法和文章托物言志（借景抒情）的写法。
2、联系生活和自身实际，体会作者对生命的感悟。
二、导学引领，自主学习
（一）基本知识的学习
1、文章是怎样对紫藤萝花进行描绘的？
由花写到人、写到生命，这是一种什么写法？
你读过的文章中有这种写法的吗？
点拨：
景物描写必须抓住景物的特征，如颜色、形状、气味等；景物的描写不能游离于主题之外，必须要能为表现文章的主旨服务。
2、试着用“我喜欢”的形式背诵你所喜欢的本文中的句子，再用“因为”的形式简述喜欢的理由。
①示例：
我喜欢“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。
因为这句话运用了比喻修辞手法，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，辉煌灿烂，也隐含着生命的绵延、长远……（课后练习第二题第一句）
②我喜欢“……”，因为……
③我喜欢“……”，因为……
（二）探究赏析优美的句子，体会写景的妙处：
赏析方法指导：
①分析句子所使用的修辞手法，推敲它在句中的表达作用和效果。
②抓住富有表现力的词语，揣摩其表达效果。
③品味，体会，感悟字里行间所蕴含的情感。
（1）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
（2）每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（3）“香气似乎也是淡紫色的”运用了什么修辞手法，有什么作用（效果）？
（4）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（5）“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花流动的瀑布”
三、组内交流，质疑解惑
1、任选一个写景句，在组内向学友展示自己的赏析思路和要点。
2、交流自己的体会：
景物描写在文章的作用。
3、读了这篇课文，从写作的角度说，我有那些收获（写作上对我的启示）？
四、集中展示，收获分享
1、我们小组展示的问题以及对问题探究的思路。
2、理解这个问题的关键和重点：
五、及时巩固，自我完善
1、文中运用了大量的比喻，而最符合一树盛开的紫藤萝花的特征的比喻句是：
2、下列说法有错的一项是（）
A、本文因作者因遇见一树的紫藤萝花而睹物伤怀，写成此文。
B、文章多次使用比喻、拟人以及象征等手法，使语言生动形象。
C、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上赞美了生命的美好、顽强、永恒。
D、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的，个体生命只有融入群体生命中才会有所作为。
3、扣住文章整体以及你对上述问题的分析，完成下面填空：
①文中把十多年前的紫藤萝与眼前的紫藤萝进行对比，是为了说明
②作者由紫藤萝花的勃勃生机感悟到，；二者之间的结合点是。
4、说说下面各个喻体在文中分别比喻什么？
①花舱②河流③帆
六、中考练兵，幸福提升
1、阅读下面一则材料，按要求回答问题。
沟通是一片阳光，可以让彼此的心温暖如春。
最近，小明认为父母不够关心自己，在思想和行为上有些叛逆，令父母很头疼。
脾气暴躁的父亲还动手打过小明几次，一时家庭气氛有些紧张。
一天，小明在自己书房看到了一张纸条：
“每打你一次，我感到的痛楚都要比你久远而悠长，因为重要的不是身累，而是心累。
——爸爸留言”小明看完之后，不禁热泪盈眶，马上扑到爸爸怀里说道：
“”
2、请用下面三个词语写一段话，向灾区孩子送去你的安慰与鼓励（词语顺序不拘，50字内）
微笑珍惜坚忍不拔
第五课《童趣》导学案45×2
第一课时
【友情提示】这是同学接触到的第一篇文言文，初次相识，不必害怕，它并不难学。
只要我们明确了学习文言文的意义，掌握了学习文言文的方法，就一定能学好它。
【必要筹备】学习文言文，继承祖国优秀的传统文化，弘扬民族精神。
文言文是古代的书面语体，特点简洁、典雅。
它来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，既有相同的地方，也有不同的地方。
文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学习文言文可以丰富我们的语言仓库。
学好文言文的关键在于培养语感。
培养语感的方法有“三要”：
一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇，目的是掌握文言文的表达工具。
这三条密切相关，缺一不可。
一、导学目标，明确任务：
1、反复朗读课文，培养语感（能读准节奏、停顿），能用自己的话叙述文章内容。
2、把握文言词语解释的最常见方法，积累一点文言词汇。
3、明确想象与联想的异同，体会怎样把文章写生动。
二、导学引领，自主学习
（一）基本知识的学习
1、读“导语”，抓住其中的关键词语，阅读课文，大体感受作者写了哪些“物外之趣”。
2、再读课文，认准、读准下列字：
稚藐强砾唳壑凹凸虾蟆
3、三读课文，对照注释，基本读懂文意；查阅工具书，理解下面加点词语意思，掌握解释词语的方法。
能张目对日明察秋毫
私拟作群鹤舞于空中怡然自得
项为之强庞然大物
果如鹤唳云端夏蚊成雷
以虫草为林兴正浓
方出神神游其中驱之别院
盖一癞蛤蟆神定鞭数十
4、四读课文，用自己的话叙述文章的内容，然后归纳：
文章生动叙述了童年时哪些趣事？
①
②
③
（二）自主探究下列问题：
1、结合上面对文章所叙事情的归纳，你认为本文
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