农村高中学生学习心理障碍成因及教育对策研究.docx

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农村高中学生学习心理障碍成因及教育对策研究

农村高中学生学习心理障碍成因及教育对策研究

《农村高中学生学习心理障碍成因及教育对策研究》课题研究方案

湖南省石门县第一中学课题组

一、课题的提出

（一）．实施素质教育的需要

二十一世纪综合国力的竞争，离不开高科技人才的培养，更离不开生产第一线劳动者素质的提高。

农村高中既是各级各类专门人才成长的根基，更是为广大劳动者奠定基本素质的关键环节。

推行素质教育，就是要使学生全面发展，激发学生的潜能，培养学生的创新能力，达到培养高素质人才的目的。

培养高中生的学习适应性，克服高中生学习心理障碍，是素质教育的重要内容，是培养发展学生其他素质的心理基础，为学生知识的获得、智力的开发，良好品德的形成、人格的健全发展提供良好的心理基础。

（二）．提高教育教学质量的需要

教育教学质量是学校赖以存在和发展的前提。

开展培养高中生的学习适应性，克服学习心理障碍的研究，改善学生学习心理状态，发挥学生自主学习积极性，提高学生运用学习策略水平，开发学生智慧潜能是提高教育教学质量的重要保障。

（三）.学生个人成长的需要

我校地处湘西北，是一所以农村学生为主要生源的湖南省重点中学。

改革开放以来，我县农村农民生活水平显著提高，农民对知识的渴求也越来越強烈，对自己子女的要求也越来越苛刻，高中学生来自家庭的压力增大。

学生中独生子女占了绝大部分，生活一帆风顺，耐挫折能力较弱，心理承受能力较低。

再加之现行的“3+X”的考试制度，并未给学生从根本上减负，反而给学生增加了学业负担和心理负担。

另外，大学生择业困难的残酷现实也对高中生构成了巨大的冲击。

作为重点中学的学生还要承受社会舆论的压力。

鉴于此，高中学生如果沒有一个良好的学习心理，恐怕是很难应对来自各方面的压力的。

大量研究资料表明，高中学生在学习中碰到的最大敌人不是自己能力不够，也不是学习内容深，而是遇到学习心理障碍无所适从。

正如一位心理咨询专家所言“问题不是问题，如何处理才是问题”。

因此，抓住高中生学习适应性及相关学习心理障碍问题，加強研究，是保证学生健康成长的一项重要而有效的策略。

二、理论依据

（一）中央指示精神

1993年2月13日，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”

1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力"

1999年8月，教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。

”

（二）．建构主义学习心理理论。

以皮亚杰为代表的建构主义学习心理理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。

在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。

教师是意义建构的帮助者、促进者和指导者。

（三）.特质理论。

在特质论者看来，特质乃是一个人稳定的、能够反映其人格特点的行为倾向。

特质理论的代表人物阿尔波特认为，特质是人格最有效的“分析单元”，是能引发人的行为和思想的神经“心理结构”。

强调对个人特质的研究和探讨。

在个人特质中又特别强调对主导性特质的把握，这种思想对形成指导模式的基本特征有重要作用。

因为指导模式是以对学生个体心理特质的全面了解和把握为前提的。

三、研究目标

（1）发展性目标：

协助学生端正学习动机,培养浓厚的学习兴趣,认真的学习态度和良好的学习习惯,养成科学的学习方法,使学生注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力全面提高。

不仅要优化学生学习心理过程、心理状态，而且要培养学生良好的健康个性；不仅重视智力因素的培养提高，而且要重视学习的情感、意志、兴趣、需要、价值观、态度性格、自我意识等非智力因素的教育和培养；不仅要发展学生的现实的学习能力，还要开发学生的潜能。

（2）预防性目标：

帮助学生学会用有效合理的方法满足自己的需要，学会应付由学习心理障碍导致的挫折、冲突、压力、紧张、恐惧、疲劳带来的种种心理困惑，减轻痛苦、不适体验，防止心理疾病的产生。

（3）矫正性目标：

矫正学生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学生身上存在的轻、中度学习心理障碍，帮助学生排除或化解持续的学习心理紧张冲突。

四、研究过程

（一）内容

1．高中生学习适应性问题的研究

2．高中生学习心理障碍的表现、成因

3．农村高中学生学习心理障碍的教育对策

（二）步骤

1、准备阶段：

2001年9月－2001年12月。

启动、筹备、组建队伍，设计总体方案并组织论证，确定课题研究方案，制定第一阶段具体研究方案。

课题研究人员组成如下：

（１）专家顾问指导组

肖汉仕（湖南师范大学公共管理学院教授、湖南省心理学会理事长）

李正坤（湖南省教科院基教所副所长）

刘忠义（常德市教科所教研员、中学高级教师）

（２）课题研究小组：

组长：

苏光（石门一中党委书记、校长，中学特级教师）

副组长：

赵夏泉（副校长、副书记、中学高级教师）刘祖高（副校长、中学高级教师）

成员：

涂义安（石门一中教科室主任、中学高级教师）

王中辉（石门一中教务科科长、中学高级教师）

廖其法（石门一中学生科科长、中学高级教师）

组员：

贺全支舒基祥魏海波文西平刘晔张慧

蒋文化杜登军周瑾许德红尹光富刘曼陟

陈仲亚吴荣花陈霞杨群辉丁登潮赵莉

喻志军唐鸿蒋金华胡志宾刘昌友宋善军

2、实施阶段：

2002年1月－2004年8月。

任务落实，深入开展调查、分析、研究。

（1）讨论准备阶段（2002年1月——3月）：

①召开学校行政会议；针对目前学校教育教学中学生存在大量的心理问题，展开讨论取得共识，确定以“高中生学习心理障碍”为研究对象，并在广大教师中做好学习心理教育的舆论宣传；

②研究克服学习心理障碍的方法和途径；

③探讨克服学习心理障碍的对策。

（2）理论探索阶段（2002年4月——7月）

①邀请有关专家教授来校讲座；

②组织相关人员进行理论学习；

③制定研究方案。

（3）实践研究阶段（2002年8月——2004年8月）

①大面积开展学生学习心理调查，访问和问卷测试；

②向学生开设学习心理教育专项讲座；

③开展心理咨询，建立部分学生学习心理档案，对特殊个案作专门研究；

④教育教学过程中全面渗透学习心理教育。

⑤研究性学习。

由研究性学习备课组组织学生开展高中生学习心理障碍的表现、成因及自我教育的调查研究,找到克服障碍的方法，途径，措施。

撰写相关的小论文，教师写出总结报告。

（由贺全支书记、舒基祥主席负责，陈霞、吴荣花提供高一的总结报告、学生小论文，蒋金华、胡志宾提供高二总结报告、学生小论文。

）

（4）总结阶段（2004年8月——2005年1月）：

①撰写研究报告、经验、总结、论文、整理汇编研究材料，综合形成研究成果；

②接受上级对本课题研究的评估。

（三）.方法

1、文献法：

确定开展本研究所依据的相关理论，以图书馆、互联网为主要搜集、查阅范围，组织学习、研究相关理论及适用范围，在实践中检验和丰富之。

2、调查法：

确定调整目的和调查对象的取样范围，制订调查提纲和计划，通过口头访问、开调查会、填写调查表、问卷调查、测验评定等手段展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。

3、追因法：

学生在课堂学习心理方面呈现不同的表现，视需进行心理辅导的不同表现归类并追究其所以发生的原因，据此再分折运用相应的辅导方法以对症下药。

4、行动研究法：

通过反复展开计划、实施、观察、反思四个基本环节来不断加深课题研究，运用分析方法与技术进行对比分析，提高行动研究质量，并努力避免主观成见的影响。

5、统计归纳法：

在上述研究方法的基础上即通过查阅、调查、原因分析、观察、反思等手段对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析、统计、检验和归纳。

6、经验总结法：

对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论并撰写研究报告。

7、个案分析法：

研究人员重视对学生的个案研究分析，总结正反两个方面的资料，发挥研究人员的悟性和创造性，通过理论分析，以点及面，及时总结经验，适时升华、推广或纠正避免。

（四）.研究保障

1、研究人员的保障：

本课题由我校各学科教师协作进行，具有人才和智慧的优势和保障。

课题组成员如下，课题组负责人：

苏光；课题组其他成员：

赵夏泉、涂义安、廖其法、宋善军、张慧、刘晔、周海霞、蒋文化、杜登军、唐宏及全体高中班主任。

2、研究经费的保障：

本课题得到学校教科研专项经费的支持，无后顾之忧。

3、研究制度的保障：

成立课题领导小组；每月召开一次课题进展协调会议；课题阶段报告会；课题结题汇报会。

五、最终研究成果：

1、撰写研究成果报告；

2、撰写二十篇以上相关论文；

3、编写一本《克服学习心理障碍论文集》；

4、制作相关课件8件。

六、最终成果转化：

1、培养学生良好心理素质，提高学习效率，提升学习成绩。

2、促使教师把心理学研究成果运用到教育教学的实践中，提高其理论素养和育人水平。

3、促使学校领导转变办学理念，把学校心理健康教育和教育教学放在同等地位，提高办学质量。

4、通过课题的研究实践，为其他农村重点中学进行学习心理辅导提供经验。

（省级“十五”立项课题）

《农村高中学生学习心理障碍成因及教育对策研究》课题研究计划

湖南省石门县第一中学课题组

一、研究内容

1．农村高中学生学习心理障碍的表现、成因

2．农村高中学生学习心理障碍的教育对策

二、研究步骤

1、准备阶段：

2001年9月－2001年12月。

启动、筹备、组建队伍，设计总体方案并组织论证，确定课题研究方案，制定第一阶段具体研究方案。

课题研究人员组成如下：

（１）专家顾问指导组

肖汉仕（湖南师范大学公共管理学院教授、湖南省心理学会理事长）

李正坤（湖南省教科院基教所副所长）

刘忠义（常德市教科所教研员、中学高级教师）

（２）课题研究小组：

组长：

苏光（石门一中党委书记、校长，中学特级教师）

副组长：

赵夏泉（副校长、副书记、中学高级教师）

刘祖高（副校长、中学高级教师）

成员：

涂义安（石门一中教科室主任、中学高级教师）

侯宏泉（副校长、中学高级教师）

王中辉（石门一中教务科科长、中学高级教师）

廖其法（石门一中学生科科长、中学高级教师）

组员：

贺全支舒基祥魏海波文西平刘晔张慧蒋文化杜登军周瑾许德红

尹光富刘曼陟陈仲亚吴荣花陈霞杨群辉丁登潮赵莉喻志军唐鸿

蒋金华胡志宾刘昌友宋善军

2、实施阶段：

2002年1月－2004年8月。

任务落实，深入开展调查、分析、研究。

（1）讨论准备阶段（2002年1月——3月）：

①召开学校行政会议；针对目前学校教育教学中学生存在大量的心理问题，展开讨论取得共识，确定以“高中生学习心理障碍”为研究对象，并在广大教师中做好学习心理教育的舆论宣传；

②研究克服学习心理障碍的方法和途径；

③探讨克服学习心理障碍的对策。

（2）理论探索阶段（2002年4月——7月）

①邀请有关专家教授来校讲座；

②组织相关人员进行理论学习；

③制定研究方案。

（3）实践研究阶段（2002年8月——2004年8月）

①大面积开展学生学习心理调查，访问和问卷测试；

②向学生开设学习心理教育专项讲座；

③开展心理咨询，建立部分学生学习心理档案，对特殊个案作专门研究；

④教育教学过程中全面渗透学习心理教育。

⑤研究性学习。

由研究性学习备课组组织学生开展高中生学习心理障碍的表现、成因及自我教育的调查研究,找到克服障碍的方法，途径，措施。

撰写相关的小论文，教师写出总结报告。

（由贺全支书记、舒基祥主席负责，陈霞、吴荣花提供高一的总结报告、学生小论文，蒋金华、胡志宾提供高二总结报告、学生小论文。

）

（4）总结阶段（2004年8月——2005年1月）：

①撰写研究报告、经验、总结、论文、整理汇编研究材料，综合形成研究成果；

②接受上级对本课题研究的评估。

三、研究方法

1、文献法：

确定开展本研究所依据的相关理论，以图书馆、互联网为主要搜集、查阅范围，组织学习、研究相关理论及适用范围，在实践中检验和丰富之。

2、调查法：

确定调整目的和调查对象的取样范围，制订调查提纲和计划，通过口头访问、开调查会、填写调查表、问卷调查、测验评定等手段展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。

3、追因法：

学生在课堂学习心理方面呈现不同的表现，视需进行心理辅导的不同表现归类并追究其所以发生的原因，据此再分折运用相应的辅导方法以对症下药。

4、行动研究法：

通过反复展开计划、实施、观察、反思四个基本环节来不断加深课题研究，运用分析方法与技术进行对比分析，提高行动研究质量，并努力避免主观成见的影响。

5、统计归纳法：

在上述研究方法的基础上即通过查阅、调查、原因分析、观察、反思等手段对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析、统计、检验和归纳。

6、经验总结法：

对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论并撰写研究报告。

7、个案分析法：

研究人员重视对学生的个案研究分析，总结正反两个方面的资料，发挥研究人员的悟性和创造性，通过理论分析，以点及面，及时总结经验，适时升华、推广或纠正避免。

四、研究保障

1、研究人员的保障：

本课题由我校各学科教师协作进行，具有人才和智慧的优势和保障。

课题组成员如下，课题组负责人：

苏光；课题组其他成员：

赵夏泉、涂义安、廖其法、宋善军、张慧、刘晔、陈仲亚、蒋文化、杜登军、唐宏及全体高中班主任。

2、研究经费的保障：

本课题得到学校教科研专项经费的支持，无后顾之忧。

3、研究制度的保障：

成立课题领导小组；每月召开一次课题进展协调会议；课题阶段报告会；课题结题汇报会。

五、最终研究成果：

1、撰写研究成果报告；

2、撰写二十篇以上相关论文；

3、编写一本《克服学习心理障碍论文集》；

4、制作相关课件8件。

六、最终成果转化：

1、培养学生良好心理素质，提高学习效率，提升学习成绩。

2、促使教师把心理学研究成果运用到教育教学的实践中，提高其理论素养和育人水平。

3、促使学校领导转变办学理念，把学校心理健康教育和教育教学放在同等地位，提高办学质量。

4、通过课题的研究实践，为其他农村重点中学进行学习心理辅导提供经验。

（省级“十五”立项课题）

附件一：

农村高中学生学习心理健康教育读本

主编宋善军

为了理想、为了未来，冲啊！

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