《乡愁》教学实录及评点.docx

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《乡愁》教学实录及评点

《乡愁》教学实录及评点-中学语文论文

《乡愁》教学实录及评点

■执教:

余映

时间：

2012年4月24日

地点：

山东省枣庄市舜耕中学

师：

上课！

生：

老师好！

师：

同学们好！

我和大家一起在这节课里学习、欣赏余光中的《乡愁》。

大家看屏幕。

齐读。

（屏幕显示）（学生齐读）

乡愁：

思念家乡的忧伤心情，怀念家乡的不绝情思。

乡愁诗：

表达远离故乡的人对家乡思念、对故土眷恋、对亲人怀念的古今诗歌。

师：

注意，乡愁不是愁，是忧伤的思绪。

乡愁啊，就是怀念家乡的思绪。

远离家乡的游子思念家乡的情思就是乡愁。

什么是乡愁诗呢？

远离故乡、久离故乡，于是思念故乡，用诗歌来表达这种眷恋，这种诗就是乡愁诗。

评：

这里教师对乡愁及乡愁诗的解说很有必要。

学生因为年龄及阅历等原因，大多对此感到陌生。

教师的解说有助于拉近学生与文本的距离。

师：

让我们来感受一首乡愁诗歌，席慕蓉的《乡愁》，我们一起来轻轻地吟读。

（屏显）

乡愁

席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

师：

“故乡的歌是一支清远的笛”，读。

（学生齐读）

师：

名言名句：

“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

”

评：

第一次诗歌联读。

紧承对乡愁诗的解说，教师以这首席慕蓉的《乡愁》为例，给学生更加感性的认识，也为本课的教学营造了一种深沉幽远的情味。

师：

我们一起来看一看余光中资料。

（屏幕显示）（学生齐读）

余光中（1928-），台湾诗人，当代著名诗人和评论家。

他是厦门人，至少是广义的厦门人，20年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。

——余光中《听听那冷雨》）

（教师深情诵读）

当我死时，葬我

在长江与黄河之间

枕我的头颅，白发盖着黑土

在中国，最美最母亲的国度

我便坦然睡去，睡整张大陆

……

——余光中《当我死时》

师：

思乡啊，甚至夸张到想象自己死的时候。

（学生齐读《乡愁四韵》）

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

——余光中《乡愁四韵》

评：

资料的选择与使用很见教师的用心。

四则资料，既简洁明了，又紧扣乡愁。

这是第二次诗歌联读，教师的深情诵读与学生的齐读相映成趣，为课堂营造了浓浓的诗意，奠定了整堂课深厚的思乡情味。

师：

人家说余光中就是乡愁诗人，他写了大量的怀念故土、怀念家乡、怀念大陆的诗歌。

其中，《乡愁》是最著名、最脍炙人口、流传最为广远的一首诗。

这首诗我们这样来学习它——

美读美析：

美美地朗读、美美地欣赏。

师：

开始我们的美读活动。

（屏显）

烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。

——余光中

师：

仍然要先酝酿情感。

（老师范读）“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”，这就是余光中的深情。

师：

请同学们用舒缓的语气，深情地表达《乡愁》中的思乡之情，轻声地读，各自读起来。

（学生各自读诗）

师：

我想听你们读一节诗。

一起来读给我听一下。

（学生齐读第一节诗）

师：

告诉你们两个字：

韵味，再告诉你们四个字，你们刚才的朗读，没有韵味。

（笑）要小声，舒缓。

乡愁之情不是跑马之情，是舒缓的悠远的思绪。

（教师示范朗读第一节。

）

师：

吟诵乡愁要这样的吟诵。

各自体味一下。

（学生再次试读第一节）

（教师逐节教读。

学生跟读。

）

师：

（纠正）：

nei头，不是na头。

“那”后面跟的如果是数量词，就读nei，而不读na。

师：

好的，读出韵味，沉静的悠远的舒缓的，一起来。

（学生齐读诗歌）

师：

好，继续读。

大家看屏幕。

（屏显）

用节奏来传达悠远的思绪。

乡愁

余光中

小时候　乡愁　是一枚　小小的　邮票

我　在这头母亲　在那头

长大后　乡愁　是一张　窄窄的　船票

我　在这头新娘　在那头

后来啊　乡愁　是一方　矮矮的　坟墓

我　在外头母亲　在里头

而现在　乡愁　是一湾　浅浅的　海峡　

我　在这头　大陆　在　那　头

师：

每位同学各自看着屏幕习练，轻声，各读各的。

声音还要轻微。

读出节奏。

读出韵味，用节奏来传达悠远的情绪。

（学生各自习练）

师：

老师为什么把字距拉开？

就是告诉你，这个时候一定要慢下来。

“小时候　乡愁　是一枚　小小的　邮票”，要这样读（教师示范），我们一起来。

（学生齐读）

师：

我终于听出了你们的韵味在哪个地方没有表现好。

你们把“我在这头，新娘在那头”再读一遍给我听。

（学生读这一句）

师：

这一句没有用感慨的语气读，没有拖，好像齐步走，脚步很果断，这不行。

“我”后面、“新娘”后面都要拖一下（教师范读），想象一下，“新娘在那头”（老师模仿学生刚才的读法，师生笑）。

重新来，这个地方要读的很有情味。

（学生再次齐读诗歌）

师：

最后三个字就读的比较好听。

谢谢大家的努力，咱们9年级学生能读成这样，很让老师高兴。

（屏幕显示）

用短暂的停顿来表达意境的升华。

师：

一定要把“在那头”“大陆在那头”这里读好，用短暂的停顿来表达意境的升华。

一定要读的很感慨很思念。

我们一起把最后一节来朗读一下。

（学生齐读最后一节）

师：

全诗用背诵的方式来朗读，用朗读的方式来背诵。

仍然要注意悠远的思绪，舒缓的节奏。

（学生齐读诗歌）

师：

读得美啊。

大家看，余光中是怎样阐释他的乡愁的。

（屏显）

诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

由此，这“乡愁”其实也是一种“国愁”，所以才有了厚重万分的分量。

——余光中

师（边和同学一道看屏幕边解说）：

小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓，这三句写的都是女性，浅浅的海峡写的祖国母亲。

余光中的这两句话解释了一个重要的表达技巧,就是前三节和后面一节诗的关系。

这首诗的最后一节就虚化了，写的是祖国母亲。

余光中的这段话利于我们欣赏这首诗歌的表达特点。

评：

教学活动之一：

美读。

分三步走：

用舒缓的语气，深情地表达诗中的思乡之情；用节奏来传达悠远的思绪；用短暂的停顿来表达意境的升华。

这样的朗读三部曲，层次明朗，角度精细，活动充分，形式多变，加之教师调控手法适宜，因而营造了活泼生动的场面。

师：

我们现在再来看这首诗。

请大家先观察一下，观察它的外貌形态，观察它四节诗之间的顺序，观察它的手法，观察它的结构形态之美，观察它的意境升华之美。

让我们进入美析的学习。

（屏幕显示）

话题：

《乡愁》的表达之美

活动建议：

每位同学写几行文字，集中地欣赏《乡愁》在某个方面的表达之美。

师：

每位同学的文字只集中地谈一个观点。

好吧，开始啦。

（学生动笔，写）

师：

好了，我们来交流吧。

我很高兴地看到大家都写了不少内容。

请停笔，酝酿一下，准备交流。

请举手发言。

生1：

这首诗把乡愁喻作一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一弯浅浅的海峡，将乡愁具体化，更加深化作者的思乡情绪，也更可以让读者深刻地体会到那惆怅幽深的情绪。

师：

说的多好啊!

概括这位同学分析的《乡愁》笔法，四个字：

反复渲染。

生2：

作者先写邮票，船票，坟墓，进而到海峡，逐步递进，由对家人的思念到对祖国的思念，思念感情的强烈程度得到了升华，由此作者的乡愁之深，思念之切表达了出来。

师：

层层深入，逐步递进。

如果还要加上一句的话，那就是以时间为线索。

小时候，长大后，后来啊，而现在。

生3：

“邮票”表达了“我”对母亲的亲切思念；“船票”表达了“我”对新娘的无限思念，“浅浅的海峡”表达的是“我”对祖国大陆的亲切怀念，对祖国大陆的无限留恋。

师：

这位同学分析的是“空间”。

小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，时间的线索里有广阔的空间距离，表达出浓浓的思乡之情。

生4：

修饰语用的是小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的，看起来程度很浅，实际上反衬了作者浓浓的思乡情。

师：

很好，而且由于小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的反复出现，就使朗读表达出一种音乐之美。

这种音乐之美来自何处？

来自叠词：

小小、窄窄、矮矮、浅浅。

生5：

诗中“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”的紧密结合，使感情的抒发顺理成章，由单纯的思乡之情上升到对祖国母亲的思念，感情层层递进，层层深化。

师：

既有诗意又有严密的逻辑层次。

好，继续。

生6：

“小时候”、“长大后”、“后来”、“而现在”，写出了四个不同的时段，作者小时候还没完全涉入世事，只知道对母亲的思念；长大后对新娘的思念，现在随着知识的增长、对世事的不断了解，就有了对祖国大陆的无限思念。

师：

由对亲人的情思逐步升华到对祖国母亲大陆的思念。

好，继续说话。

生7：

“乡愁是一弯浅浅的海峡”，不仅仅只是表达了对祖国大陆的无限思念，“浅浅的”，表现了台湾和祖国大陆距离之近，体现了作者对大陆和台湾和平统一的愿望。

师：

这位同学集中分析的是最后一节。

辽阔深远的海峡，但作者说是浅浅的，为什么？

表达一种遗憾与悲哀，那海峡在现代人看来完全是没有阻碍的，但就是它把大陆和台湾分开了。

师：

好的，老师再来给你们讲一讲欣赏这首诗的重要角度。

请同学们做好学习笔记。

（屏显，教师讲析，学生做笔记）

题材之美：

它以深情动人的美好题材“乡愁”及鲜明主题到处传扬，走进人们的心灵，拨动着人们的心弦。

复沓之美：

全诗回旋往复、一唱三叹的旋律美，恰到好处地表现了跌宕起伏的乡愁深情。

纯朴之美：

《乡愁》纯用口语表现情感，用简练而浅近的文字，表现了深邃浓郁的思乡之愁。

画面之美：

第一幅写幼年求学，母子分离；第二幅写成年之后，离乡背井：

第三幅写母亲去世，生离死别；第四幅写：

隔于海水，“家”不能归。

时空之美：

全诗时序分明，写出了人生中大半个世纪的乡愁!

每一节诗都在轻轻叙说着一个久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。

音乐之美：

全诗生动地形成了一种反复咏叹的韵律；诗句的长短形成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情；叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用；“头”字多次出现，组成了诗中的又一旋律。

虚实之美：

诗的前三节中的“我”是具体的“我”，诗的第四节升华了全诗的意境。

“乡愁”，更可以说是无数海外华夏儿女共同的感受与心声。

意蕴之美：

《乡愁》表现的是一个“隔”字，这已经成为整整一个历史时代的海外华人普遍感情的准确而生动的概括。

师：

短短的一首诗，我们能读出这么多精深美好的意味意境，原来读诗就是这样的美读美析啊。

评：

教学活动之二：

美析。

教师建议每位同学写几行文字，集中地欣赏《乡愁》在某一个方面的表达之美。

这样的要求降低了学生的操作难度；全体学生的集体参与，动笔之“静”与前面的朗读之“动”相得益彰。

最令人叫绝的是老师的精讲精析，让学生真有收获，令人叹服！

我们再来看另外一位台湾诗人的乡愁诗。

（屏显）

醉汉

非马

把短短的巷子

走成一条曲折回荡的

万里愁肠

左一脚　十年

右一脚　十年

母亲啊　我正努力

向您　走来……

（教师深情范读）

（学生齐读）

师：

同样的是，乡愁之情荡漾在字里行间。

评：

第三次诗歌联读。

这里，教师又一次引用台湾诗人的乡愁诗,以此作为课的收束，使整节课首尾相连、浑然一体，自始至终充满着挥之不去的淡淡的又是浓浓的乡愁的滋味。

好的，同学们，这节课我们用美读美析的方式，欣赏了余光中的诗，联读了其他作家的诗歌。

谢谢大家。

下课。

生：

老师再见。

师：

同学们再见。

总评：

这是一堂诗意盎然、目中有人、指导得法的实实在在的语文课。

语文活动充分。

在老师的指导下，学生在课堂上进行了形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。

老师抓住诗歌特点，围绕“美读”“美析”展开张弛有度、动静结合的集体训练活动。

美读，既是语感的、技能的，又是审美的、思维的。

美析，促使学生深入课文，注重培养学生思维的创造性、多向性和严谨性。

语文知识有用。

字词教学、虚实意蕴等手法、反复咏叹的韵律、停顿节奏语气语调、叠词的选用等等，无一不是有用的语文知识的学习。

学生的语文习惯得到进一步巩固。

关于作者的资料中，有两则是学生已经学过的，这样的选择符合温故知新、前后勾连的认知规律。

教师多次提醒学生动笔，养成记笔记的好习惯。

学生善于品味的阅读习惯也在本课的学习中得以培养。

这样的课堂，学生的课堂积累是丰富的，语文学习潜能得到了发掘，语文素养得到了提升。

[作者通联：

余映潮，武汉市洪山区珞狮南路大华南湖公园世家（一期）；孙竹青，南京市第二十九初级中学]