新部编版四年级语文下册第七单元教学设计含有设计意图.docx
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新部编版四年级语文下册第七单元教学设计含有设计意图
部编版四年级语文下册目录
第七单元
21古诗三首
芙蓉楼送辛渐 塞下曲（夜黑雁飞高） 墨梅
22文言文二则
囊萤夜读
铁杵成针
23“诺曼底”号遇难记
24*黄继光
口语交际：
自我介绍
习作：
我的“自画像”
语文园地
第七单元
授 课
提 要
课时
22 古诗三首
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。
《塞下曲》是一首边塞诗,诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景,赞扬了戍边将士的英勇威武,字里行间充溢着英雄气概。
《墨梅》是一首题画诗,诗人借墨梅自喻,表达了自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
3
23 “诺曼底号”遇难记
这篇课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事,歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2
24*黄继光
这篇课文主要介绍了黄继光的英雄事迹,黄继光用自己的胸膛堵住敌人的枪口,为夺取战斗的胜利献出了年轻的生命。
1
25*挑山工
这篇课文主要讲述了一件事“我”登泰山时发现挑山工走的路程虽然比游人多一倍,但速度并不比游人慢,经过和一位挑山工交谈,得知他们速度不慢的原因在于专心登山,脚步踏实。
课文告诉我们做任何事情都要踏踏实实,坚持不懈,才能取得成功。
1
口语交际:
自我介绍
本次口语交际旨在帮助学生学会根据对象和目的,在不同的情况下介绍自己,更好地与他人沟通。
1
习作:
我的“自画像”
本次习作的话题是“我的‘自画像’”,设定的情景是向新班主任介绍自己,把最想让对方了解的几个方面写下来,使其能够更好地了解自己。
2
语文园地
1.“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读方法。
用本单元的具体示例,帮助学生加深对这一方法的认识。
2.“识字加油站”呈现了与人物品质、心情有关的几个词语,一是引导学生学习积累表现人物品质与心情的词语,二是提示学生活学活用。
3.“词句段运用”要求学生能用学过的修改符号修改一段话。
能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。
4.“日积月累”安排了出自经典古籍的四句励志名言。
1
22 古诗三首
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“芙、蓉”等6个生字,会写8个字,读准多音字“单”。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
能默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能理解诗句的意思,感受诗句表现的精神品格。
过程与方法:
加强合作学习,养成自主探究、自主交流的好习惯。
情感态度与价值观:
结合注释深入理解诗句,结合资料了解诗句表现的精神品格。
【教学重点】
能有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
能理解诗句的意思,感受诗中表现的精神品格。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】3课时
第一课时
芙蓉楼送辛渐
【课时目标】
1.能有感情地朗诵古诗,默写古诗。
2.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情景,感受诗中表现的精神品格。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.播放歌曲《相见时难别亦难》,教师配乐讲述,引入课题。
2.谈话:
相见时难别亦难,多情自古伤离别。
自古以来,离别就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作。
被称为“七绝圣手”的唐代诗人王昌龄也曾写了送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
请同学们自读诗题,并说说通过读诗题,你知道了什么。
设计意图:
课堂伊始,播放歌曲,为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础,以便达到“未成曲调先有情”的目的。
二、知诗人。
（出示王昌龄像）师:
这就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你们都了解到了哪些信息?
（课件出示作者简介）
作者简介:
王昌龄（?
—约756）,字少伯,京兆长安（今陕西西安）人。
尤擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂,被后人誉为“七绝圣手”。
三、释题。
师:
学习古诗,应从题目入手。
你从题目中知道了什么?
“芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北,下临长江。
“送”是送别的意思。
“辛渐”是作者的一位朋友。
你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?
与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢?
让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图:
在此处做资料的补充,可以帮助学生走进作者的内心,感受朋友之间真挚的情谊及那种难舍难分的情感。
四、整体诵读,品评朗读。
1.初读古诗。
请同学们自由读古诗,注意读正确,读流利。
（1）指导学生读正确。
（2）指导学生读出节奏美。
师:
我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。
指名读,其他同学注意听。
2.师配乐范读。
3.学生配乐朗读。
设计意图:
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。
经过多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对古诗的感知。
如此不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。
1.合作探究:
学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,小组内交流自己读懂的内容。
2.集体交流。
学习体会“寒”,感悟“孤”。
（课件出示古诗的前两句）
（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师:
“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的。
让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
（齐读）
（2）离别的“寒”与内心的“孤”。
（点拨:
除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?
）学生谈体会。
师:
是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也浸透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几分孤独!
该怎样读出那种寒意呢?
（指导学生激情诵读前两句）
总结:
除此之外,你知道作者还会因为什么感到寒心吗?
这里还暗含着一定的历史背景。
（课件出示补充资料:
王昌龄曾在朝廷做官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官。
开元二十七年,他被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标做县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。
他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
）
随机提问:
你认为这个“寒”,我们还能怎么理解?
（学生谈体会）
（3）对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:
世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他心寒,朋友的离去更让他觉得孤立无援。
让我们一起读读这两句诗,一起去感受作者那复杂的内心。
（齐读）
设计意图:
此环节重在引导学生找含义深刻的字,品读感悟。
从最初的含糊的印象到对作者复杂内心的深入理解,是一个由浅入深、循序渐进的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可以达到“水到渠成”的目的。
3.走进作者的内心,感悟人物的品质。
（学习后两句）
（1）师:
天亮了,这对好友就要分别了。
如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?
但是诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”（出示后两句诗）
（2）师:
芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有王昌龄的哪些亲友?
（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、朋友）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
（王昌龄为什么不回来?
他是否能吃饱穿暖?
他究竟犯了什么错?
他为什么屡遭贬谪?
）
（3）师:
这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶”。
这究竟是为什么?
（课件出示:
王昌龄因事获罪,被贬到岭南,北返长安时在江宁县任职。
在江宁数年,又遭人诋毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。
王昌龄一生中竟两次被贬。
他人生六分之一的时间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!
可以说,他一生壮志未酬。
但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效祖国的志向!
）
了解了诗人的经历,请再读读这一句诗,你从中体会到了什么?
你是从哪些词语中体会到的?
（板书:
冰心、玉壶）“冰心”是什么意思?
诗人想用它说明什么?
“玉壶”是什么样子的呢?
（里里外外晶莹剔透,洁白无瑕）由此可见,诗人以冰心、玉壶自喻,就是要表明自己的信念。
师:
多么正直的人,多么高洁的心啊!
（板书:
高洁）
（4）引读:
所以,
①当年迈的双亲问他:
“你会因横遭诽谤非议而改变志向吗?
”王昌龄会坚定地说:
“一片冰心在玉壶。
”
②当结发的妻子问他:
“你会因为处境艰难而向恶势力屈服吗?
”王昌龄会深情地说:
“一片冰心在玉壶。
”
③当亲密的兄弟问他:
“你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,与世俗同流合污吗?
”王昌龄会坚决地说:
“一片冰心在玉壶。
”
④当情深义重的友人问他:
“你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗?
”王昌龄依然会豪迈地说:
“一片冰心在玉壶。
”
师:
王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊:
（师引生读）“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”
设计意图:
此环节通过创设情境,再次拉近了学生与当时环境、文本、作者之间的距离。
引导学生切身体会作者的内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定了基础。
4.归纳主题。
师:
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一“寒”一“孤”,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。
同时“一片冰心在玉壶”也成了全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
5.熟读成诵。
师:
当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。
（播放古诗新唱）
六、总结学习方法,拓展延伸。
1.师生共同回顾总结学习方法:
（1）学古诗,知作者;
（2）解题意,会质疑;
（3）抓字眼,明诗意;（4）多吟诵,悟诗情。
2.拓展欣赏其他送别诗。
设计意图:
回顾总结学习方法,引导学生切身体会作者的内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。
第二课时
塞 下 曲
【课时目标】
1.能有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.结合注释想象诗句描绘的情景,感受诗中表现的精神品格。
【教学过程】
一、激趣谈话,导入新课。
1.师:
同学们,上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操。
这节课让我们跟随唐代诗人卢纶到边塞去感受戍边将士的风采吧!
（教师随机板书:
塞下曲）
2.回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。
（指名说）
（1）学古诗,知作者;
（2）解题意,会质疑;
（3）抓字眼,明诗意;（4）多吟诵,悟诗情。
设计意图:
引导学生回顾学习古诗的方法,运用学到的方法自学古诗,在潜移默化中培养学生品读古诗的能力。
二、初读古诗,识字正音。
1.学古诗,知作者。
师:
首先,我们一起来了解一下《塞下曲》的作者——卢纶。
卢纶（约742—约799）,唐代诗人,“大历十才子”之一。
他的诗多送别酬答之作,也有反映军士生活的。
2.解题意,会质疑。
（1）了解这首诗的体裁。
这首诗是五言绝句。
（2）请同学们用自己喜欢的方式自由读古诗,要求读通顺,注意读出节奏。
然后指名读一读,作出评价。
（主要把字音读准）
（3）检查学生的读诗情况后,出示本首古诗的生字,并读准多音字。
设计意图:
引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。
三、理解诗句,体会诗境。
1.抓字眼,明诗意。
（小组汇报、同学互动交流,教师适时指导。
）
学习提示:
小组合作理解诗意。
不懂的地方可以查字典、看图,或联系上下文进行理解。
生按要求完成学习任务,师巡视指导。
2.汇报交流。
出示前两句:
月黑雁飞高,单于夜遁逃。
单于:
匈奴的首领。
这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
在这月黑风高的不寻常夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
出示后两句:
欲将轻骑逐,大雪满弓刀
欲:
想要。
将:
率领。
骑:
骑兵。
逐:
追逐。
将军发现敌军潜逃,要带着轻装骑兵去追击,正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪从天而降,刹那间弓刀上落满了雪花。
设计意图:
引导学生在自主学习的基础上,抓住关键词进行品读,加深学生对诗句的理解,同时为感悟古诗表达的情感打下基础。
四、深入品味古诗,欣赏诗歌。
1.前两句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”写敌军的溃退。
“月黑”,无光也;“雁飞高”,无声也。
趁着这样一个漆黑寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。
从“夜遁逃”中我们可以看出敌军已经全线崩溃。
2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被唐军察觉了。
后两句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”写唐军准备追敌的情形,表现了将士们威武的气概。
试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了雪花,这是一个多么扣人心弦的场面!
3.诗人不写军队如何出击,也不写是否追上敌人,只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
设计意图:
此环节重在引导学生深入品味古诗,将自己的想象融入诗中的情景,从而激发学生学习古诗的兴趣。
五、拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗,我们再来了解一些。
1.黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
（唐代诗人王之涣的《凉州词》）
2.葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
（唐代诗人王翰的《凉州词》）
3.秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
（唐代诗人王昌龄的《出塞》）
设计意图:
拓展欣赏,激起学生对古诗的热爱之情。
第三课时
墨 梅
【课时目标】
1.能借助注释和工具书解释王冕的《墨梅》,体会诗中梅的特点和品性。
2.能联系诗人的生平,感受诗人借咏梅来表达自己高洁的品格,以及孤傲的胸襟。
【教学过程】
一、导入新课。
1.板书:
墨梅。
导语:
梅花,开放在万物凋零的严寒季节,傲冰斗雪。
她既有冰肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气越重,她的清香越芬芳。
因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。
这节课,我们学的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
2.了解诗人。
（1）指名交流关于王冕的资料。
（2）课件出示:
王冕,字元章,号煮石山农、饭牛翁等,元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”,所以王冕又别号“梅花屋主”。
3.如此爱梅的王冕,一生画过许多幅墨梅图,他不仅喜欢画画,还喜欢在画面的空白处题诗,以留下当时的心情、感受。
今天我们要学的就是王冕为一幅墨梅图所题的诗。
4.解题。
题目“墨梅”是什么意思?
（用水墨画成的梅花）
小结:
今天我们就一起来欣赏这幅画,学习这首诗。
设计意图:
从学生熟悉的梅花入手,展示学生课前搜集到的资料,能激发学生学习古诗的积极性。
二、初读古诗。
1.出示古诗,自读。
《墨梅》是一首七言绝句,请同学们试着准确并且有节奏地来读这首诗。
2.自由练习,再指名读,通过评价指出七言诗的停顿方法,让学生把古诗的节奏读出来。
3.齐读。
设计意图:
采用多种形式朗读,在读中感悟古诗的韵律美,为理解诗意作铺垫。
三、解释古诗。
1.联系古诗,想想王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点。
生交流,出示:
生长地点——洗砚池头
形态——朵朵花开
颜色——淡墨痕
气味——清气
交流提问:
（1）王冕为什么要强调“我家”呢?
（骄傲、自豪）
生读诗句。
（2）出示墨梅图,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
（素洁、淡雅、不俗气）
（3）我想问问大家,你闻到的是怎样的梅花香?
（淡淡的清香）
（4）请大家闭着眼睛想象:
你现在站在小溪边,鼻翼间有香气飘逸;你现在来到了林间,那香气依然追随。
即使你回到家里,心间依然萦绕着那梅花的香味。
无论何时,无论何地,每个人都能闻到那梅花的香味。
真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”。
2.这是一株怎样的梅花呢?
（素洁淡雅、高洁不俗、不计名利）
现在请联系古诗的内容,尝试用自己的话完整地说说这是一株怎样的梅花。
（生说诗意）
3.同学们真了不起,在不知不觉中就已经把整首古诗的意思用自己的话表达出来了,而且还解释了古诗中的一些字词。
但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的,出示“满”“乾坤”。
满:
弥漫。
乾坤:
天地间。
好处:
“满”“乾坤”不仅传神地写出了梅香的充盈激荡,而且表现出诗人高雅的人格魅力。
4.试着联系诗句,描述你眼前的这株梅花。
5.齐读古诗。
让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设计意图:
交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习抓关键字理解诗意的方法。
四、借物喻人,托物言志。
1.同学们,王冕之所以写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗?
曾经有人用这样一句话来称赞王冕:
“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
”你是如何理解这句话的呢?
可以联系你预习时查找的资料,也可以借助老师提供的资料,与同桌讨论。
色淡——清雅高洁。
气清——淡泊清高、不慕名利。
2.补充王冕的生平资料。
3.读着王冕的简介,你是否对王冕,对墨梅有了更深的体会?
（王冕写梅花色淡气清,不在意别人的夸耀,更不需要别人的奉承,其实是在写自己品行高洁,不计名利。
）
4.王冕为何如此喜欢梅花呢?
他为何种梅千株,还自称“梅花屋主”?
学了这首诗,你知道原因了吗?
（王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格,希望自己也能像梅花一样有骨气）
小结:
一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人,我们喜欢梅花,就要学习梅花的品格,像墨梅一样“只留清气满乾坤”!
让我们记住“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清”。
最后让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品格。
设计意图:
由花及人,引生领悟人物的高贵品格。
【板书设计】
22 古诗三首
芙蓉楼送辛渐 塞下曲 墨梅
23 “诺曼底号”遇难记
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.能正确流利地朗读课文,读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
过程与方法:
品读关键词句,从读中感悟。
情感态度与价值观:
学习哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【教学重点】
能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
【教学难点】
能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确流利地朗读课文,读好人物对话。
2.体会灾难的可怕。
【教学过程】
一、图片导入。
1.课件出示“诺曼底号”遇难前和遇难时的图片。
2.简介作者。
维克多·雨果（1802—1885）,法国作家,法国浪漫主义文学的重要代表人物。
他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
设计意图:
由“诺曼底号”遇难前和遇难时的图片对比导入,直观地触动学生的心弦,为下文的学习作铺垫。
二、初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。
理清课文思路,想想课文主要讲了什么内容。
2.检查预习效果。
（1）出示生词,抽生认读,相机正音。
（2）理清课文思路。
第一部分（第1~5自然段）,写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号”轮船夜间航行。
第二部分（第6~9自然段）,写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”轮船并与“诺曼底号”轮船相撞。
第三部分（第10~40自然段）,写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
第四部分（第41~45自然段）,写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉入大海。
（3）概括主要内容:
课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事,歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
设计意图:
初读感知,整体把握文章主要内容及作者的写作思路。
三、品词析句,体会“危急时刻”。
1.自由读课文,想一想这是一场怎样的灾难,用一个词来概括。
（突如其来）
2.出示学习提示:
快速浏览课文,画出相关句子,抓住关键词,批注自己的体会,小组交流。
汇报交流。
（1）人的表现。
①一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
生谈体会:
在这艘漂亮的轮船上,刚刚人们还沉浸在美好的梦境中,一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
②大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
生谈体会:
写出了场面的混乱、人们渴望逃生的情景及奥克勒福大副和三名工头的忠于职守。
（2）船的现状。
①眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。
一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。
（你抓住了哪个词?
你有什么感受?
）
②全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
（这里为什么用“剖”?
）
③海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（生抓住关键词谈体会,带着自己的理解读出自己的感受）
④对比读下面两个句子,体会表达效果的不同。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
海水哗哗往里流,汹涌湍急,势不可当。
“灌”比“流”更能表现出水流得急,从而衬托出形势的严峻。
（3）对“雾”的描写表现了天气的恶劣。
①找到描写“雾”的句子,体会其与“灾难”的关系。
反复读这两句话,谈谈自己的感受。
突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。
只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。
（作者精彩的环境描写突出了情况的危急）
②面对这种情况,船长是怎么做的?
在这关键时刻,船长挺身而出,使得乱得不可开交的场面变得井然有序。
那么你们想不想去认识一下这位船长?
下节课我们继续学习。
设计意图:
抓住关键词句感受灾难的可怕,为突显哈尔威船长的英雄形象打下基础。
第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
1.复习字词。
2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时,哈尔威船长镇定地指挥乘客和船员有序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海。
所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。
（课件出示:
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
）
3.生大声地读出来,根据句子质疑:
为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?
设计意图:
质疑导入,激发学生探究的欲望。
二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。
学习提示:
默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说、怎样做的?
画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流。
汇报交流。
（一）哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
（“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。
）
1.怎么理解船长的安排?
真的只有六十人吗?
他到底把谁给忘了?
（
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