游园不值优秀教案.docx
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游园不值优秀教案
游园不值优秀教案
【篇一：
《游园不值》教学设计】
《游园不值》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。
4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。
教学重点：
理解诗句的意思，体悟诗人的感情。
教学难点：
通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
教学过程：
一、寻觅春迹，导入古诗
春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。
（板书课题：
《游园不值》，齐读课题，理解：
不值，出示字典里的意思，选一选。
）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。
【设计意图】通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。
二、初读诗句，理解诗意
1、请大家自由读一读这首诗，要求：
读正确，读流利。
2、指名读诗，要求读正确。
（相机评价字音朗读情况）
正音：
屐齿苍苔柴扉
释义：
“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。
“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。
）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。
路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。
“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。
3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，试着读一读吧
游园不值
宋叶绍翁
应怜∕屐齿∕印苍苔，
小扣∕柴扉∕久不开。
春色∕满园∕关不住，
一枝∕红杏∕出墙来。
4、全班齐读。
5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？
自由说一说，同桌之间交流一下。
6、指名连起来说一说整首诗的意思。
三、精读诗句，感悟诗情
1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？
（不值，不开，关）
不值：
没有遇到园主人；不开：
门紧闭着；关：
一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。
2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？
3、品读“怜”。
（1）让我们循着诗人的目光去看！
这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。
给你怎样的感觉？
（宁静、幽深、春天来了）
这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？
（指名读）
（2）“怜”是什么意思？
（出示选择义项：
可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？
（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。
再读读（范读：
应怜屐齿印苍苔）怜的应该是什么？
（“苍苔”）
带着怜惜，谁来读读这句诗？
（指名读）
（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。
同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？
（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）
让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧！
（齐读这句诗）
4、品读“小扣”
（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？
（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？
（简朴自然。
）
谁来读这一句，让我们感受这是一扇特别的门？
（指名读）
（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？
（敲太重）讨论，指名答。
“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？
（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。
“小扣”是指轻轻地敲打。
（做“小扣”的动作）
想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。
（3）诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？
（讨论，交流：
没有。
诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。
）
于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。
一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。
【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍珠：
“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园宁静。
5、品读：
“一枝红杏”
（1）过渡：
尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？
但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。
（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。
同学们，看到红杏，你想到了什么？
（指答）
（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。
你们看，春天已经来了！
让我们聆听春天的声音——指名读
（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。
抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。
（5）春天来了，这么美，这么突然。
它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。
”
6、品读：
“出”
（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！
想象一下，这支红杏是怎样出来的？
（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。
）
⑴探出。
你看到一支调皮的红杏！
（指生读）
⑵伸出。
你读到的是一枝自然而然的红杏！
（指生读）
⑶挤出。
你感受到一支可爱的红杏！
（指生读）
⑶冲出。
这是一只充满了生命力的红杏！
（指生读）
（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。
它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：
红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？
（讨论交流，指名回答。
）
7、品读“满”
（1）红杏真的会说话吗？
（不会。
）那我们是怎样感受到的呢？
（想象出来的。
）想象是读诗的好方法。
（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。
我们有的，只是对美丽春天的想象。
这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。
至此，我们还有必要非进园子不可吗？
（3）游园不值，但不值中却是有值的。
诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？
（指名回答：
苍苔柴扉红杏春色满园，评价：
你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！
）
（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！
俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？
（写话训练：
我仿佛看到园子里的……）
（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。
“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。
（师生齐读这首诗）
8、小结
景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。
一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！
今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！
这节课，我们有遇！
值！
【评析】没有想象就没有诗。
因为“怜”红杏，红杏就带上了感性，静中有动，园子里的一切都“喧闹”了起来。
引领着孩子在这样的“园子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。
在诵读中，悄悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方；挤出来的“一枝红杏”顽皮、可爱；冲出墙头的“一枝红杏”充满了生命力。
这样入情入境的想象，心灵开放，情绪热烈，思维活跃。
也只有在这样轻松愉悦的氛围中，想象的翅膀才会张开，与诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。
四、布置作业
1、背诵古诗；
2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。
【篇二：
游园不值教学设计】
《游园不值》教学设计
河口学校闫兵
《游园不值》是北师大版小学语文教材四年级下册《古诗二首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！
正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。
整个诗风流韵藉，情趣盎然。
在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。
环节设计如下：
一、教学目标：
1、学会本课的生字，理解重点词语“应、怜、屐齿、扣、柴扉、值。
”等词语的意思。
2、朗读古诗并能读出诗的节奏韵律。
在理解的基础上有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的情感和意境。
3、能用自己的话说出每句诗的诗意，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。
二、教学重点：
理解诗句的意思和意境，体会诗人的感情和感悟诗中所蕴含的哲理。
三、教学难点：
感悟“一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。
四、教学方法：
朗读合作探究感悟赏析
五、教学准备：
1、搜集描写春天的景物的名句（古诗）。
2、《游园不值》教学课件
五：
教学过程
活动一、知诗人，解诗题。
叶绍翁：
南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸。
本姓李，祖籍福建，擅长写七言绝句，他的诗大多是描写田园风光、农村生活，山林景物以及酬赠朋友之作。
游：
游玩。
园：
指私人花园。
（宋朝的时候，许多官僚显宦都有自己的园林，栽种些花草树木，供私人观赏。
）
值：
逢、遇到。
不值：
没有遇到。
诗题意思：
想到花园里去游玩没有遇到园主人，不能进园观赏。
活动二、划节奏，读诗韵。
游园不值
叶绍翁
应怜╱屐齿╱印╱苍苔，
小扣╱柴扉╱久╱不开。
春色╱满园╱关╱不住，
一枝╱红杏╱出╱墙来。
活动三、抓字眼，晓诗意。
1、应怜屐齿印苍苔
应：
大概。
怜：
爱惜。
屐齿：
木底鞋底下的横梁。
印：
本义指痕迹，本文意为“踏坏”苍苔：
青苔，绿色的苔藓。
诗意:
大概是园主人爱惜青苔，怕我的木底鞋把青苔踩坏吧。
2、小扣柴扉久不开
小扣：
轻轻地敲。
柴扉：
柴门。
诗意：
我轻轻地敲着柴门，好久也不见主人来开门。
3、春色满园关不住，一枝红杏出墙来
诗意：
满园的春色是关不住的，一枝粉红的杏花已伸出墙外来了。
活动四、入诗境，悟诗情。
1、试想一下，假如你是诗人，你兴冲冲地去园子里看花，可是敲了半天门也无人应答，此刻，你的心情如何？
心中会想些什么？
2、正在你失望地想要回去时，一抬头，却见一枝开得正艳的红杏伸出墙头。
此刻你的心情又如何？
心中又会想些什么？
在《游园不值》这首诗里，诗人游园赏花进不了门，前两句写出了诗人（）的心情。
后两句中，他从露出墙头的（）联想到（），心理一下子（）起来，这充满勃勃生机的浓浓春意让诗人赞叹不已，表现出了诗人对春天的（）之情。
活动五、赏诗韵，明哲理
“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
”诗人虽然“游园不值”，但却
从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天，这充满勃勃生机的浓浓春意让诗人赞叹不已，而诗人对春天的喜爱之情也就油然而生。
这首诗虽然只有四句可诗人却把春日游园所见所感，写的十分形象而又富有理趣。
头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代了诗人访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。
可诗人写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的木底鞋把青苔踩坏了，所以“柴扉”久扣不开。
就如你们前面所想，将主人不在家，故意说成主人小气的自私的有意拒客。
这样写是为了给下面的诗句作铺垫。
由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：
虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独自欣赏，但满园春色是关不住的，一枝红杏还是伸出了墙来。
这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想。
你能从这“一枝红杏出墙来”想到更深刻的道理、哲理吗？
哲理的启示：
“春色”是关不住、锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”，来宣告春天的来临。
同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，以势不可挡的力量蓬勃发展的。
小结：
1、这首诗通过描写作者游园未遂，看到红杏出墙的动人情景，表现了诗人对春天的喜爱之情。
2、这首诗还告诉我们一个道理：
一切新生的美好的事物是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，以势不可挡的力量蓬勃发展的。
作业布置：
1、背诵古诗、默写课文、理解诗意。
2、读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，你的脑海里出现了怎样的情景？
展开想象，写一段话。
结语：
《游园不值》，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我们又有了新的收获，不是不值，而是在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。
人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。
板书设计
游园不值
应怜/屐齿/印//苍苔，
（扫兴）
小扣/柴扉/久//不开。
春色/满园/关//不住，
（欣慰）
一枝/红杏/出//墙来。
【篇三：
《游园不值》（教案）】
游园不值
一、联系旧知，谈话导入
1、中国自古以来就是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的翁媪，谁都会吟诵几句韵味十足的古诗。
今天啊，陈老师就来考考你们，我背上半句，你们接下半句，看谁接得又快又好。
（春眠不觉晓）（好雨知时节）（碧玉妆成一树高）（离离原上草）（江南好）
2、我们刚才吟诵的这些诗句都是描写什么的？
是啊，春天的景色太美了，人们总喜欢在春天里出外游园、踏青。
有一位诗人也乘着大好春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？
这就是我们今天要学习的古诗——【ppt】
3、课前同学们都预习了这首诗，知道作者是谁吗？
（叶绍翁）你对他有什么了解?
【ppt】
还记得他写的《夜书所见》吗？
（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
）
二、自由阅读，初感古诗
1、读了诗题《游园不值》，你知道了什么？
还有什么疑问？
【ppt】
（值，遇到。
游园未遇到主人，不能进去观赏。
）
2、那么，在这次游园过程中，到底发生了什么，诗人看到了什么，又想到了什么，【ppt】就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。
请同学们自己先读读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏。
【ppt】
3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。
想一想，我们以前都用哪些方法来理解古诗的意思？
【ppt】
（①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流）
4、下面，就请同学们选择自己喜欢的方法再读读这首诗，边读边想想诗的意思。
三、细读品味，体会感情
（一）探寻“不值”，感悟原因【ppt】
1、诗的题目是《游园不值》，从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？
【ppt】（小扣柴扉久不开）【ppt】
（1）理解“柴扉”：
柴门。
【ppt】
（2）重点理解“扣”什么意思？
（敲）【ppt】
△你们把“敲”换进去读读，再做做动作，体会体会“敲”与“扣”有什么不同？
（“扣”的力量比较轻。
并且诗人在“扣”之前加了个“小”字，“小扣”就是“轻轻地敲”，显得更轻、更有礼貌。
）【ppt】
△谁来读读这句诗，读出“轻轻”的感觉。
△诗人如此“小扣柴扉”多长时间？
2、是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？
（学生交流）
（1）诗人认为是什么原因呢？
你能用诗句回答吗？
【ppt】
（2）“屐齿”：
古人喜欢穿一种皮面木底鞋，底下有两齿支撑，屐齿即鞋底下面的横梁【ppt】；“苍苔”：
绿色的苔藓【ppt】。
（3）重点理解“怜”：
爱惜。
△叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，放进去进去读一读，有什么不同。
【ppt】（“怜”是爱惜的意思【ppt】，用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，诗人叶绍翁同样爱惜。
）
△所以这“应”可以理解为应该。
【ppt】
△诗人的哪个动作证明了他的爱惜？
（印）为什么不用“踩”？
（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
△谁来读读这句诗，读出对苍苔的爱惜。
△大家想过吗？
为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？
（爱苍苔其实是爱春色）
3、再读诗的前两句，你能用自己的话说说前两句的意思吗？
【ppt】
4、诗人怜爱“苍苔”“柴扉”，可是乘兴而来，却吃了“闭门羹”，心情怎样？
【ppt】“久”字表现了诗人怎样的心境？
（不甘心。
）
（二）欣赏红杏，感受春意【ppt】
1、专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮【ppt】。
齐读后两句。
【ppt】
2、是啊，“一枝红杏出墙来”！
想象一下，这枝红杏是怎样“出”来的？
①探出（爬出、冒出）。
你看到一枝调皮的红杏！
（请读、指名读）
②伸出。
你读到的是一枝顺应自然生长的红杏！
（请读、指名读）
③挤出。
你感受到一枝可爱的红杏！
（请读、指名读）
④冲出。
这是一枝充满了生命力的红杏！
（请读、指名读）
3、假如你就是那枝红杏，我问你：
“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？
”（讨论交流，指名回答。
）
4、其实，冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！
同学们，这一枝出墙的
红杏让诗人想到的是【ppt】——“春色满园”【ppt】你觉得这墙内的满园春色会是怎样一种景象？
（学生交流）
（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的梨花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，生机盎然。
杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临；春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香；月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里憧憬着明天的绽放。
）
5、现在，你能用自己的话说说前两句的意思吗？
【ppt】
四、升华延伸，入情入境
1、园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。
我们有的，只是对美丽春天的想象。
这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。
至此，我们还有必要非进园子不可吗？
2、诗题是《游园不值》，但不值中却并非没有收获。
诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？
【ppt】
（苍苔、柴扉、红杏、春色满园）
（你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的诗心心！
）
3、是啊，诗人见这满园春色已然由“扫兴”转而“尽兴”【ppt】，又何必苦求非
得见到园主人呢？
4、就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁香我们的心脾。
“风景这边独好”，让我们再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。
（师生齐读这首诗、背诵）
5、小结：
优秀的诗文总像一颗美味的橄榄，细读细品，满口生津！
中华古诗浩如烟海，博大精深，老师希望你们今后多读多悟一首首如“红杏”般美好的古诗，在感受古代文化“春色满园”的同时，你也会拥有一双善于发现美的慧眼，拥有一颗善于感受美的诗心！
板书设计：
游园不值（宋?
叶绍翁）
应怜/屐齿/印//苍苔，．．
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴．
春色/满园/关//不住，．
一枝/红杏/出//墙/来。
尽兴．
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