游园不值优秀教案.docx
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游园不值优秀教案
游园不值优秀教案
【篇一:
《游园不值》教学设计】
《游园不值》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本首诗中的一个生字,理解由生字组成的词语。
3、理解诗句的意思,想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。
4、通过品读,感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,体悟心灵对大自然独特的审美,从中受到美的熏陶。
教学重点:
理解诗句的意思,体悟诗人的感情。
教学难点:
通过品读,感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
教学过程:
一、寻觅春迹,导入古诗
春天来了,报春花悄悄地绽放了,让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路,一起欣赏他的《游园不值》。
(板书课题:
《游园不值》,齐读课题,理解:
不值,出示字典里的意思,选一选。
)“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。
【设计意图】通过这一“寻觅”,拉近与学生的距离,同时将学生已有的知识的生长点激活,为本课的古诗教学铺垫。
二、初读诗句,理解诗意
1、请大家自由读一读这首诗,要求:
读正确,读流利。
2、指名读诗,要求读正确。
(相机评价字音朗读情况)
正音:
屐齿苍苔柴扉
释义:
“屐齿”,出示图片“屐”,木底鞋;齿,痕迹;屐齿,木底鞋踩过留下的痕迹。
“苍苔”(结合苍松、苍天理解“苍”。
)苍苔,一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。
路上有苍苔,应该是人迹长久不到的结果。
“柴扉”(出示书本,理解“扉页”“心扉”)柴扉就是柴门。
3、一首诗,大家把它读正确了还不够,还应该读岀节奏来,试着读一读吧
游园不值
宋叶绍翁
应怜∕屐齿∕印苍苔,
小扣∕柴扉∕久不开。
春色∕满园∕关不住,
一枝∕红杏∕出墙来。
4、全班齐读。
5、大家读得真不错,现在你知道这首诗的意思了吗?
自由说一说,同桌之间交流一下。
6、指名连起来说一说整首诗的意思。
三、精读诗句,感悟诗情
1、当我们趁着美好的春光,跟着叶绍翁一起——“游园”,可是却吃了“闭门羹”,快速默读全诗,你从哪里看出诗人没有进园游览?
(不值,不开,关)
不值:
没有遇到园主人;不开:
门紧闭着;关:
一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。
2、自由读读诗句,你发现诗人看到了什么?
3、品读“怜”。
(1)让我们循着诗人的目光去看!
这幅图片,石子中隐隐约约透出一点绿来;再看这幅,沿阶而上,因为春雨,绿了一地。
给你怎样的感觉?
(宁静、幽深、春天来了)
这是一处人迹罕至之地,谁来轻轻地读?
(指名读)
(2)“怜”是什么意思?
(出示选择义项:
可怜;怜爱,怜惜)“怜”的是什么?
(木屐鞋)木屐鞋有硬度,大概不要太多的怜惜。
再读读(范读:
应怜屐齿印苍苔)怜的应该是什么?
(“苍苔”)
带着怜惜,谁来读读这句诗?
(指名读)
(3)不起眼的苍苔,一入了诗人的诗眼,就带上了浪漫的诗情。
同学们,诗人“怜爱”的,仅仅是苍苔吗?
(是苍苔,更是园子内人迹罕至的宁静)
让我们把这个“怜”,小心地放在心里,体会对苍苔的特别的爱吧!
(齐读这句诗)
4、品读“小扣”
(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱?
(小扣柴扉久不开)这样的柴门给你怎样的感觉?
(简朴自然。
)
谁来读这一句,让我们感受这是一扇特别的门?
(指名读)
(2)“扣”的意思是——(敲)换成“敲”好不好?
(敲太重)讨论,指名答。
“扣”体现了诗人对柴门的感情,“小扣”呢?
(轻轻地扣),真是“小心——翼翼”。
“小扣”是指轻轻地敲打。
(做“小扣”的动作)
想象着诗人这样的轻柔与不忍,请女同学来读。
(3)诗人被挡在了“柴扉”之外,“久扣不开”,是不是要重扣一下呢?
(讨论,交流:
没有。
诗人不但细心,而且很有耐心,很“怜”柴扉,“怜”苍苔,更“怜”这园子的宁静。
)
于是,诗人——引读“小扣柴扉久不开”。
一个“扣”字,扣出了对园主人的——尊重,扣出了对园子的——喜爱。
【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”,以这个“怜”字为线索,串起一枚枚闪亮的珍珠:
“怜”苍苔,“怜”柴扉,“怜”红杏,这只是蓄势,最要“怜”的是园子的一园宁静。
5、品读:
“一枝红杏”
(1)过渡:
尽管热爱宁静,但柴门久扣不开,是不是有些扫兴?
但是扫兴就在一瞬间烟消云散,是因为(引读)——一枝红杏出墙来。
(2)久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。
同学们,看到红杏,你想到了什么?
(指答)
(3)“一枝红杏”是最早的报春使者。
你们看,春天已经来了!
让我们聆听春天的声音——指名读
(4)杏花在春天二月开放,二月就有了“杏月”之称。
抬头仰望,这一枝红杏让我们看到了——(春意盎然,生机勃勃)让我们把自己的感受送到这一句诗中,一起读一读。
(5)春天来了,这么美,这么突然。
它“最早”和诗人不期而遇,刹那间,发现的惊喜撞击着诗人的心扉,于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。
”
6、品读:
“出”
(1)你们看,你们看,“一枝红杏出墙来”!
想象一下,这支红杏是怎样出来的?
(探出,伸出,挤出,挤出,静中有动。
)
⑴探出。
你看到一支调皮的红杏!
(指生读)
⑵伸出。
你读到的是一枝自然而然的红杏!
(指生读)
⑶挤出。
你感受到一支可爱的红杏!
(指生读)
⑶冲出。
这是一只充满了生命力的红杏!
(指生读)
(2)不管是哪一种“出墙”,流露出来的是对春天急迫期待的情感,怪不得有诗人说,“红杏枝头春意闹”。
它们闹嚷嚷的,如果你们静心聆听,就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢,让我们来问一问红杏:
红杏,你冲出墙头,想要向大家传递什么信息?
(讨论交流,指名回答。
)
7、品读“满”
(1)红杏真的会说话吗?
(不会。
)那我们是怎样感受到的呢?
(想象出来的。
)想象是读诗的好方法。
(2)其实,园子还是这座园子,柴门还是“久不开”,我们压根儿都没有踏进园子。
我们有的,只是对美丽春天的想象。
这一刹那的惊喜,没有预约的欢欣,不仅仅是对大自然变化的发现,更是对自我的心灵的发现。
至此,我们还有必要非进园子不可吗?
(3)游园不值,但不值中却是有值的。
诗人去游园,虽然没有遇到园主人,但“遇到”了什么?
(指名回答:
苍苔柴扉红杏春色满园,评价:
你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心!
)
(4)其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”!
俗话说“水满则溢”,想想这满园的春色,还有谁也挤破了脑袋往外钻?
(写话训练:
我仿佛看到园子里的……)
(5)就这样,苍苔,染绿我们的眼睛;红杏,沁着我们的心脾。
“风景这边独好”,让我们捧起书,再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。
(师生齐读这首诗)
8、小结
景色的美好固然动人,然而,人的惊异,对美的顿悟却更加动人。
一枝红杏,在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红,但是在诗人眼里,却是春天的惊艳!
今天这节课,我们“游园不值”,但却巧遇了许多!
这节课,我们有遇!
值!
【评析】没有想象就没有诗。
因为“怜”红杏,红杏就带上了感性,静中有动,园子里的一切都“喧闹”了起来。
引领着孩子在这样的“园子”中驰骋,任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。
在诵读中,悄悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞;自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方;挤出来的“一枝红杏”顽皮、可爱;冲出墙头的“一枝红杏”充满了生命力。
这样入情入境的想象,心灵开放,情绪热烈,思维活跃。
也只有在这样轻松愉悦的氛围中,想象的翅膀才会张开,与诗人内心的诗情相遇,诗意也就这样漫溢了出来。
四、布置作业
1、背诵古诗;
2、收集、自学有关春天的古诗,体会诗人独特的发现。
【篇二:
游园不值教学设计】
《游园不值》教学设计
河口学校闫兵
《游园不值》是北师大版小学语文教材四年级下册《古诗二首》中的一首赞美春天的著名诗篇,为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描述了诗人原想访友赏花,不料轻敲柴门却许久未开,遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔,印上痕迹吧!
正待离去时,猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出,诗人因此而惊喜异常,不遇朋友的惆怅一扫而光。
整个诗风流韵藉,情趣盎然。
在教学中,我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱,也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。
环节设计如下:
一、教学目标:
1、学会本课的生字,理解重点词语“应、怜、屐齿、扣、柴扉、值。
”等词语的意思。
2、朗读古诗并能读出诗的节奏韵律。
在理解的基础上有感情的朗读古诗,体会古诗中表达的情感和意境。
3、能用自己的话说出每句诗的诗意,通过理解诗句感受自然之美,语言文字之美,培养学生热爱自然的情感,培养欣赏美和鉴赏美的能力。
二、教学重点:
理解诗句的意思和意境,体会诗人的感情和感悟诗中所蕴含的哲理。
三、教学难点:
感悟“一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。
四、教学方法:
朗读合作探究感悟赏析
五、教学准备:
1、搜集描写春天的景物的名句(古诗)。
2、《游园不值》教学课件
五:
教学过程
活动一、知诗人,解诗题。
叶绍翁:
南宋中期诗人,字嗣宗,号靖逸。
本姓李,祖籍福建,擅长写七言绝句,他的诗大多是描写田园风光、农村生活,山林景物以及酬赠朋友之作。
游:
游玩。
园:
指私人花园。
(宋朝的时候,许多官僚显宦都有自己的园林,栽种些花草树木,供私人观赏。
)
值:
逢、遇到。
不值:
没有遇到。
诗题意思:
想到花园里去游玩没有遇到园主人,不能进园观赏。
活动二、划节奏,读诗韵。
游园不值
叶绍翁
应怜╱屐齿╱印╱苍苔,
小扣╱柴扉╱久╱不开。
春色╱满园╱关╱不住,
一枝╱红杏╱出╱墙来。
活动三、抓字眼,晓诗意。
1、应怜屐齿印苍苔
应:
大概。
怜:
爱惜。
屐齿:
木底鞋底下的横梁。
印:
本义指痕迹,本文意为“踏坏”苍苔:
青苔,绿色的苔藓。
诗意:
大概是园主人爱惜青苔,怕我的木底鞋把青苔踩坏吧。
2、小扣柴扉久不开
小扣:
轻轻地敲。
柴扉:
柴门。
诗意:
我轻轻地敲着柴门,好久也不见主人来开门。
3、春色满园关不住,一枝红杏出墙来
诗意:
满园的春色是关不住的,一枝粉红的杏花已伸出墙外来了。
活动四、入诗境,悟诗情。
1、试想一下,假如你是诗人,你兴冲冲地去园子里看花,可是敲了半天门也无人应答,此刻,你的心情如何?
心中会想些什么?
2、正在你失望地想要回去时,一抬头,却见一枝开得正艳的红杏伸出墙头。
此刻你的心情又如何?
心中又会想些什么?
在《游园不值》这首诗里,诗人游园赏花进不了门,前两句写出了诗人()的心情。
后两句中,他从露出墙头的()联想到(),心理一下子()起来,这充满勃勃生机的浓浓春意让诗人赞叹不已,表现出了诗人对春天的()之情。
活动五、赏诗韵,明哲理
“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
”诗人虽然“游园不值”,但却
从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天,这充满勃勃生机的浓浓春意让诗人赞叹不已,而诗人对春天的喜爱之情也就油然而生。
这首诗虽然只有四句可诗人却把春日游园所见所感,写的十分形象而又富有理趣。
头两句“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”,交代了诗人访友不遇,园门紧闭,无法观赏园内的春花。
可诗人写得很幽默风趣,说大概是园主人爱惜园内的青苔,怕我的木底鞋把青苔踩坏了,所以“柴扉”久扣不开。
就如你们前面所想,将主人不在家,故意说成主人小气的自私的有意拒客。
这样写是为了给下面的诗句作铺垫。
由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想,才引出后两句更新奇的想象:
虽然主人自私地紧闭园门,好像要把春色关在园内独自欣赏,但满园春色是关不住的,一枝红杏还是伸出了墙来。
这后两句诗形象鲜明,构思奇特,“春色”和“红杏”都被拟人化,不仅景中含情,而且景中寓理,能引起读者许多联想。
你能从这“一枝红杏出墙来”想到更深刻的道理、哲理吗?
哲理的启示:
“春色”是关不住、锁不住的,“红杏”必然要“出墙来”,来宣告春天的来临。
同样,一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的,它必能冲破任何束缚,以势不可挡的力量蓬勃发展的。
小结:
1、这首诗通过描写作者游园未遂,看到红杏出墙的动人情景,表现了诗人对春天的喜爱之情。
2、这首诗还告诉我们一个道理:
一切新生的美好的事物是封锁不住、禁锢不了的,它必能冲破任何束缚,以势不可挡的力量蓬勃发展的。
作业布置:
1、背诵古诗、默写课文、理解诗意。
2、读到“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,你的脑海里出现了怎样的情景?
展开想象,写一段话。
结语:
《游园不值》,如果说不值是不遇的意思,那么,学完诗,猛然间,我们又有了新的收获,不是不值,而是在不值中,还有一份美好的感觉,是不遇中有遇。
人生啊,可遇而不可求的事情太多了,可是在不遇中往往会有不知中的可知,不能中的可能,不遇中依然有遇。
板书设计
游园不值
应怜/屐齿/印//苍苔,
(扫兴)
小扣/柴扉/久//不开。
春色/满园/关//不住,
(欣慰)
一枝/红杏/出//墙来。
【篇三:
《游园不值》(教案)】
游园不值
一、联系旧知,谈话导入
1、中国自古以来就是诗的国度,从牙牙学语的小孩到满头白发的翁媪,谁都会吟诵几句韵味十足的古诗。
今天啊,陈老师就来考考你们,我背上半句,你们接下半句,看谁接得又快又好。
(春眠不觉晓)(好雨知时节)(碧玉妆成一树高)(离离原上草)(江南好)
2、我们刚才吟诵的这些诗句都是描写什么的?
是啊,春天的景色太美了,人们总喜欢在春天里出外游园、踏青。
有一位诗人也乘着大好春光去游园,他又看到了怎样的景色呢?
这就是我们今天要学习的古诗——【ppt】
3、课前同学们都预习了这首诗,知道作者是谁吗?
(叶绍翁)你对他有什么了解?
【ppt】
还记得他写的《夜书所见》吗?
(萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
)
二、自由阅读,初感古诗
1、读了诗题《游园不值》,你知道了什么?
还有什么疑问?
【ppt】
(值,遇到。
游园未遇到主人,不能进去观赏。
)
2、那么,在这次游园过程中,到底发生了什么,诗人看到了什么,又想到了什么,【ppt】就让我们一起走进这首诗,好好地读一读。
请同学们自己先读读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏。
【ppt】
3、一首诗就是一个故事,要想把这个故事讲清楚明白,就必须理解诗意。
想一想,我们以前都用哪些方法来理解古诗的意思?
【ppt】
(①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流)
4、下面,就请同学们选择自己喜欢的方法再读读这首诗,边读边想想诗的意思。
三、细读品味,体会感情
(一)探寻“不值”,感悟原因【ppt】
1、诗的题目是《游园不值》,从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢?
【ppt】(小扣柴扉久不开)【ppt】
(1)理解“柴扉”:
柴门。
【ppt】
(2)重点理解“扣”什么意思?
(敲)【ppt】
△你们把“敲”换进去读读,再做做动作,体会体会“敲”与“扣”有什么不同?
(“扣”的力量比较轻。
并且诗人在“扣”之前加了个“小”字,“小扣”就是“轻轻地敲”,显得更轻、更有礼貌。
)【ppt】
△谁来读读这句诗,读出“轻轻”的感觉。
△诗人如此“小扣柴扉”多长时间?
2、是啊,诗人如此久扣柴扉,而柴扉却久久不开,这是为什么呢?
(学生交流)
(1)诗人认为是什么原因呢?
你能用诗句回答吗?
【ppt】
(2)“屐齿”:
古人喜欢穿一种皮面木底鞋,底下有两齿支撑,屐齿即鞋底下面的横梁【ppt】;“苍苔”:
绿色的苔藓【ppt】。
(3)重点理解“怜”:
爱惜。
△叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”,放进去进去读一读,有什么不同。
【ppt】(“怜”是爱惜的意思【ppt】,用“怜”拉近与主人距离,说明不光主人爱惜,诗人叶绍翁同样爱惜。
)
△所以这“应”可以理解为应该。
【ppt】
△诗人的哪个动作证明了他的爱惜?
(印)为什么不用“踩”?
(进一步理解诗人对苍苔的爱惜)
△谁来读读这句诗,读出对苍苔的爱惜。
△大家想过吗?
为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔?
(爱苍苔其实是爱春色)
3、再读诗的前两句,你能用自己的话说说前两句的意思吗?
【ppt】
4、诗人怜爱“苍苔”“柴扉”,可是乘兴而来,却吃了“闭门羹”,心情怎样?
【ppt】“久”字表现了诗人怎样的心境?
(不甘心。
)
(二)欣赏红杏,感受春意【ppt】
1、专程来拜访好友,然而“小扣柴扉久不开”,诗人心情难免失落,但接下去他所看到的,却让他眼前一亮【ppt】。
齐读后两句。
【ppt】
2、是啊,“一枝红杏出墙来”!
想象一下,这枝红杏是怎样“出”来的?
①探出(爬出、冒出)。
你看到一枝调皮的红杏!
(请读、指名读)
②伸出。
你读到的是一枝顺应自然生长的红杏!
(请读、指名读)
③挤出。
你感受到一枝可爱的红杏!
(请读、指名读)
④冲出。
这是一枝充满了生命力的红杏!
(请读、指名读)
3、假如你就是那枝红杏,我问你:
“大家都在园子里,你为什么偏偏要出来呢?
”(讨论交流,指名回答。
)
4、其实,冲出墙头的岂止是“一枝红杏”!
同学们,这一枝出墙的
红杏让诗人想到的是【ppt】——“春色满园”【ppt】你觉得这墙内的满园春色会是怎样一种景象?
(学生交流)
(院子里百花争艳,火红的杏花,洁白的梨花,金黄的迎春花,粉色的芍药花,紫色的月季花,真是五彩缤纷,生机盎然。
杏树高高地举起鞭炮,喜迎春姑娘的来临;春梅迎风绽放,飘出浓郁的芳香;月季花也张开笑脸,对着天空高歌。
还有许多花含苞欲放,正在明媚的春光里憧憬着明天的绽放。
)
5、现在,你能用自己的话说说前两句的意思吗?
【ppt】
四、升华延伸,入情入境
1、园子还是这座园子,柴门还是“久不开”,我们压根儿都没有踏进园子。
我们有的,只是对美丽春天的想象。
这一刹那的惊喜,没有预约的欢欣,不仅仅是对大自然变化的发现,更是对自我的心灵的发现。
至此,我们还有必要非进园子不可吗?
2、诗题是《游园不值》,但不值中却并非没有收获。
诗人去游园,虽然没有遇到园主人,但“遇到”了什么?
【ppt】
(苍苔、柴扉、红杏、春色满园)
(你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的诗心心!
)
3、是啊,诗人见这满园春色已然由“扫兴”转而“尽兴”【ppt】,又何必苦求非
得见到园主人呢?
4、就这样,苍苔,染绿我们的眼睛;红杏,沁香我们的心脾。
“风景这边独好”,让我们再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。
(师生齐读这首诗、背诵)
5、小结:
优秀的诗文总像一颗美味的橄榄,细读细品,满口生津!
中华古诗浩如烟海,博大精深,老师希望你们今后多读多悟一首首如“红杏”般美好的古诗,在感受古代文化“春色满园”的同时,你也会拥有一双善于发现美的慧眼,拥有一颗善于感受美的诗心!
板书设计:
游园不值(宋?
叶绍翁)
应怜/屐齿/印//苍苔,..
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴.
春色/满园/关//不住,.
一枝/红杏/出//墙/来。
尽兴.