最新学前心理学教案.docx
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最新学前心理学教案
泸州职业技术学院
LuzhouVocational&TechnicalCollege
教案
课程名称:
学前心理学
讲授班级:
15级学前教育
主讲教师:
唐林兰
职称:
副教授
部门:
人文系
泸州职业技术学院教务处制
2015年8月
泸州职业技术学院课程授课任务书
2015至2016学年上期
课程名称学前心理学
课程编号JWCRW2201
课程类别专业必修课
课程学分4
适用专业 学前教育
教研室主任签字
系（院、部）主任签字
教学任务下达日期：
2015年8月日
学期授课任务书填写及使用说明
1．本任务书由任课教师根据教研室下达的教学任务填写相关信息。
2.课程编号和课程学分根据不同专业的人才培养方案规定填写。
3．本任务书用蓝（黑）钢笔或签字笔填写，也可到教务处主页下载模板填写打印，于每学期开学前一周内完成。
4．本任务书由任课教师填写完毕后，经系（院、部）审核签字后，报教务科审核签字盖章后再下发任课教师。
5．教师应将该任务书和教案一起装订，随时接受检查。
一、学期授课计划编订依据
课程标准名称、批准单位及时间
《学前心理学课程教学标准》，教务处，2014年8月
本学期主要讲授的内容（授课内容起止章节）
第一章学前儿童心理学概述——第十一章学前儿童社会性发展
采用教材名称、作者、出版社及版本
《学前儿童发展心理学》唐林兰、陈小艳主编陕西师范大学出版社2013,1
主要参考书
①《儿童发展心理学》刘金花华东师范大学出版社1995年第1版
②．《幼儿社会性发展与教育》杨丽珠辽林师范大学出版社2009年第1版
③《学前儿童发展心理学》陈帼眉人民教育出版社2003年第2版
④《了解孩子的科学方法——幼儿心理研究指导手册》陈帼眉主编中国农业出版社
教学时数
本学期授课计划时数
班级
本学期教学周数
本学期周学时数
本学期计划教学时数
预计假日缺课时数
本学期实际教学时数
总
时
数
其中
讲
授
实验实训
见习实习
练习测验
复
习
机动时数
2015学前
14
4
56
0
56
46
10
教务处审核意见
年月日
二、教师学期教学进度表
周次
日期
授课章节及内容提要
周学时
教学形式
讲授学时
实验实训
见习学时
实训专周
作业次数
1
第一章学前儿童心理学概述
4
4
1
2
第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征
4
4
1
3
第三章学前儿童感知觉发展
4
4
1
4
第四章学前儿童注意的发展
4
4
1
5
第五章记忆的发展
4
4
1
6
第六章学前想象发展
4
4
1
7
第七章学前儿童言语发展
4
4
1
8-9
第八章学前儿童思维发展
6
6
1
9-10
第九章学前儿童情绪情感发展
4
4
1
10-11
第十章学前儿童个性发展
4
4
1
11-12
第十一章学前儿童社会性发展
4
4
1
12-14
幼儿园观察幼儿心理发展特点及撰写观察报告
10
1
总学时
56
合计
46
10
12
三、学期实验（实训）进度表
周次
日期
实验实训内容提要
周学时
教学形式
实验实训场地（室）
实验实训设备
12-14
观察幼儿早晨入园时的分离焦虑、观察幼儿的同伴交往、观察幼儿绘画中的想象力、观察幼儿情感的表达和控制
10
幼儿园
总学时
10
学前心理学课程教案
授课题目
第一章学前儿童发展心理学概述
授课时间
第1周
课次
1次
课时安排
2课时
课型（请打√）
理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）
教学目的与要求
1、使学生了解心理、心理学、学前儿童发展心理学之间的关系，及有关学前心理学中有关年龄阶段的划分。
2、熟悉及掌握学前心理学的研究内容、研究方法和研究对象
教学重点与难点
对学前儿童心理学研究方法的解释
教学方法与手段
采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法
多媒体教学手段
教学内容
一、结合学前儿童生活视频，提出问题，让学生思考我们，理解我们眼中的儿童是什么？
为什么学习《学前儿童发展心理学》这门课程？
这门课程与学前教育专业的关系？
思考这门课程的性质和地位。
学生在学习完这门课程后应达到的能力是什么？
以此激发学生学习的兴趣，开展以能力为本位的项目化教学。
（30分钟）
二、基本过程：
第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容（30分钟）
1、心理、学前儿童心理与心理学（10分钟）
2、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学（10分钟）
3、学前儿童心理学的研究内容（10分钟）
个体心理的发生
学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具体讲述）
学前时期心理各个方面的发展规律
第二节学前儿童心理学的任务和意义（5分钟）
1、学前心理学的任务
2、学前心理学的意义
3、第三节学前儿童心理学研究的原则与方法（20）
1、研究原则（10分钟）
2、基本方法（10分钟）
三、结束：
巩固复习所学知识（5分钟）
思考题与作业
什么是学前儿童发展心理学？
这门课程产生的标志是什么？
学前教育专业的学生为什么要学习这门课程？
研究学前儿童心理的最基本的方法是什么？
讲稿
第1章学前心理学概述
第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容
一、心理、学前儿童心理与心理学
（一）何为心理
普通心理学指出：
心理是脑的机能，是客观现实的反映。
（二）学前儿童心理
1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能
2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映
3、学前儿童心理具有能动性的反映
（三）何为心理学
二、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学
（一）何为发展
发展（development）：
个体生命全程中的系统的连续性和变化。
（二）何为发展心理学
发展心理学研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
（三）何为学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学是属于发展心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0－6岁）的儿童的心理发生发展规律的一门科学，也就指明了学前儿童发展心理学的研究对象。
1、学前儿童发展心理学产生的标志
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔（W·Preyer）的《儿童的心理》一书的出版为标志。
2、儿童的年龄阶段划分
三、学前儿童心理学的研究内容
（一）个体心理的发生
（二）学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）
（三）学前时期心理各个方面的发展规律
第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
（一）揭示儿童心理变化的基本规律
（二）解释从初生到入学前儿童心理的变化
二、研究学前儿童发展心理学的意义
（一）研究学前儿童发展心理学的理论意义
1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
可以帮助我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的基本原理提供科学的依据。
2、其研究成果丰富和充实着心理学与发展心理
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，没有对学前儿童心理做深入和科学的了解，儿童发展心理学是不完整，因为学前儿童发展心理学的研究成果对认识和了解青年、成年甚至老年人的心理特点都有着重要意义。
研究学前儿童发展心理学正是有助于了解个体心理发展的来龙去脉、前因后果，丰富和充实发展心理学。
（二）研究学前儿童发展心理学的实践意义
1、为一切从事学前教育工作的工作者提供科学的依据和指导
学前教育工作者要有效地贯彻正确的教育方针，做到科学育人，必须学好学前儿童发展心理学。
如托幼机构的教师掌握了学前儿童认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的特点，就可以此为依据确定适当的教育内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。
因此，一切从事学前教育工作的工作者必须理解学前儿童心理发展的特点和规律，并依据学些特点对学前儿童进行教育。
2、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。
学习学前儿童发展心理学，虽然主要是探讨正常学前儿童时期的心理发展规律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发现和阐释一些异常的心理现象或行为的表现，从而为咨询与辅导提供科学的依据以及适宜的建议与干预。
学前儿童发展心理学是学前教育的一门专业基础理论课。
学前教育如果离开了学前儿童发展心理学的理论基础，就只能成为经验之谈。
因此，学前教育专业的学生必须认真学好学前儿童发展心理学。
第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
（一）发展性原则
（二）客观性原则
（三）教育性原则
二、研究学前儿童心理的类型
（一）以研究时间为标准，分为纵向研究和横向研究
（二）以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究
（三）以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究
三、研究学前儿童心理的具体方法
（一）观察法：
研究学前儿童的基本方法
（二）实验法
（三）测验法
（四）间接观察法
（五）谈话法和作品分析法
授课题目
第一章学前儿童发展心理学概述
授课时间
第1周
课次
1次
课时安排
2课时
课型（请打√）
理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）
教学目的与要求
1、使学生了解学前儿童发展的影响因素
2、熟悉及掌握掌握学前儿童心理发展的基本理论
教学重点与难点
学前儿童心理发展的基本理论
教学方法与手段
采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法
多媒体教学手段
教学内容
一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）
二、基本过程：
第四节学前儿童心理发展的基本理论
（一）学前儿童心理发展特点（40分钟）
1、发展具有方向性和顺序性（10分钟）
2、发展具有连续性和阶段性（10分钟）
3、发展具有不平衡性（10分钟）
4、发展具有个别性（10分钟）
（二）影响学前儿童心理发展的影响因素（40分钟）
1、影响学前儿童发展的客观因素（15分钟）
2、影响学前儿童发展的主观因素（15分钟）
3、影响学前儿童发展的主客观因素的相互作用（10分钟）
三、结束：
巩固复习所学知识（5分钟）
思考题与作业
1、结合自己的实际谈谈影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用
2、理解相关的概念：
最近发展区、关键期、最佳期、危机期
3、能理解学前儿童心理发展的特点
讲稿
第四节学前儿童心理发展的基本理论
一、学前儿童心理发展特点
（一）发展具有方向性和顺序性
正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。
（二）发展具有连续性和阶段性
1、何为发展的连续性
从纵的方向看，学前儿童心理发展是一个连续的过程，儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为以后的发展打下基础。
2、何为发展的阶段性——何为学前儿童心理年龄特征
在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段形成的一般的］本质的、典型的心理特点。
（三）发展具有不平衡性
儿童心理发展的不平衡性的表现：
各种心理现象的出现有早有晚，不同年龄阶段的心里发展的速度不同。
1、关键期与敏感期——洛伦兹的印刻现象
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。
如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。
由于儿童心理发展的许多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键期的概念，不能普遍运用。
所以引进了敏感期的概念。
指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
2、危机期
儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
如：
有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁、13岁都是发展的危机年龄。
这个时候孩子的心理出现了飞跃式的变化。
这个阶段注意教育方式。
儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。
转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。
3、最近发展区
苏联的维果斯基提出的，最近发展区也称为ZPD。
指的是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。
前者水平不及后者。
这段距离或差距称为儿童心理的最近发展区。
（四）发展具有个别性
对于每个儿童而言，其发展的速度，最终达到的水平是不一样的。
二、影响学前儿童心理发展的主客观因素
（一）影响学前儿童心理发展的客观因素
1、生物因素
遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素
（1）遗传因素：
奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。
（2）生理成熟：
为儿童心理发展提供自然物质前提
美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。
2、社会因素
环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。
（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实
早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究
（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素
3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论
（二）影响学前儿童心理发展的主观因素
（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用
二、影响学前儿童心理发展的主客观因素
（一）影响学前儿童心理发展的客观因素
1、生物因素
遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素
（1）遗传因素：
奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。
（2）生理成熟：
为儿童心理发展提供自然物质前提
美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。
2、社会因素
环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。
（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实
早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究
（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素
3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论
（二）影响学前儿童心理发展的主观因素
笼统地说包含儿童的全部心理活动。
具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
其中最活跃的因素是需要。
1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。
它是个性积极性的源泉。
2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。
3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。
能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。
4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。
5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。
6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。
（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用
儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。
儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。
新需要与旧水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。
授课题目
第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征
授课时间
第2周
课次
1次
课时安排
2课时
课型（请打√）
理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）
教学目的与要求
1、使用学生了解新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出现和心理发生。
2、使学生了解婴儿的生理、动作及心理发展的特点
3、使学生知道1－3岁学前儿童的生理、动作和心理发展的特点
教学重点与难点
教学难点：
1、新生儿的无条件反射和心理的发生，1－3岁儿童的动作和心理发展的特点
教学重点：
2、0－3岁儿童的动作及心理发展的特点，
教学方法与手段
采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法
多媒体教学手段
教学内容
一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）
二、基本过程：
第一节婴儿心理发展的主要特征（40分钟）
1、新生儿期的主要生理心理特征（10分钟）
2、满月到半岁的主要生理心理特征（15分钟）
3、半岁到周岁的主要生理心理特征（15分钟）
第二节1——3岁心理发展的主要特征（40分钟）
1、学会直立行走（10分钟）
2、学会使用工具（10分钟）
3、语言和表象思维发展（10分钟）
4、出现独立性，自我意识的发展（10分钟）
三、巩固所学的知识，结束课程（5分钟）
思考题与作业
简述0－3岁儿童的动作及心理发展的特点
讲稿
第二章各年龄学前儿童心理发展的主要特征
第一节婴儿心理发展的主要特征
（一）新生儿期
何为新生儿期：
从出生到满月
1．生理特点
软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但出生后他生长发育非常迅速。
（1）身体特点：
新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。
（2）神经系统特点:
（见四种主要类型的生长速度曲线图）
儿童出生后,身体各系统发展是不平衡的。
在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。
2、新生儿是如何适应环境的？
（1）依靠无条件反射
（2）条件反射的出现和心理的发生教育应该从0岁开始
（3）认识世界和人际交往的开始
无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。
条件反射是生理活动和心理活动。
条件反射的出现是心理活动的出现。
条件反射是在无条件反射的基础上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的需要而产生的新机制。
（二）满月到半岁
1、视觉和听觉的迅速发展
2、定向反射的作用增加
3、手眼协调动作开始发生
4、开始认生
（1）动作混乱阶段——手胡乱摆动
（2）无意抚摸阶段
（3）无意抓握阶段
（4）手眼不协调的抓握
（5）手眼协调的抓握（4－5个月后）
手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。
它用手的动作去有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。
（三）半岁到周岁
1、身体动作迅速发展
做、爬、站、走、的发展及大小规律和近远规律
2、手的动作开始形成
3、语言开始萌芽
4、依恋关系日益发展
（1）动作发展规律
“首尾规律”和“近远规律”
（2）语言开始萌芽
（3）依恋关系日益发展
——母子交往在儿童心理发展中的作用？
第二节1－3岁儿童心理发展的主要特征
真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，个性开始萌芽，心理活动发展逐渐齐全。
一、学会直立行走
1岁左右，儿童开始学习独立行走。
刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。
造成这种状况的原因有三个：
①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。
②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。
③神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。
刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。
二、使用工具
1岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。
1岁半以后孩子逐渐把物体当“工具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：
用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了活动的萌芽。
2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。
可以说，这是人一生中开始使用“工具”（用具）的年龄。
三、语言和表象思维的发展
（1）语言上：
1岁以前是语言的准备期，1岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，以后就一下说的很好。
（2）表象：
1岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。
（3）思维：
孩子出现了最初的推理
四、出现独立性——自我意识的出现
大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。
独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。
它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：
直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。
人类正是有了这些特点，才能够有极大的主观能动性。
授课题目
第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征
授课时间
第3周
课次
1次
课时安排
2课时
课型（请打√）
理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）
教学目的与要求
使学生掌握3－6岁学前儿童的生理、动作发展和心理发展的特点，尤其是作为未来的幼儿教师，能够结合实际，运用所学的知识去观察3—6岁儿童的心理发展特点，学以致用。
教学重点与难点
教学难点：
1、学前儿童的动作发展和心理发展的特点与教育
教学重点：
2、学前儿童的心理发展的特点与教育。
教学方法与手段
采用讲解法、图片演示法、案列分析法
多媒体教学手段
教学内容
一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）
二、基本过程：
第三节3—4岁学前儿童心理发展特点
1、3—4岁学前儿童心理发展特点（30分钟）
生活范围的扩大
认识依靠行动
情绪作用大
爱模仿
第二节4—5岁学前儿童心理发展特点（30分钟）
活泼好动
思维的具体形象
开始接受任务
开始自己组织游戏
第三节5—6岁学前儿童心理发展特点（25分钟）
好问好学
抽象能力明显萌芽
开始掌握认知方法
个性初具形成
三、巩固复习所学的知识，结束课程（5分钟）
思考题与作业
确定观察一位幼儿，作为长期的观察对象，在学期结束后，写出观察记录
升级会员 