如何培养学生的荣誉感责任感.docx

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如何培养学生的荣誉感责任感

——如何培养学生的荣誉感、责任感

一个学校的发展离不开学校文化的浸润，一个班级的发展也离不开班级文化的熏陶。

一个班主任老师在建设班集体的过程中，要善于通过班级文化激发学生的荣誉感、责任感，从而扭转班风、学风。

荣誉感、责任感是指全体同学把集体的荣誉看作是自己荣誉、责任的一种情感体验，并表现出甘为集体荣誉做出奉献的心理倾向。

班级中学生的荣誉感和责任感培养很重要。

荣誉感、责任感的培养是在学校生活中逐步形成的，必须依托于班集体。

它一经确立，势必成为推动全体同学形成积极向上、战胜困难的力量，学生就会表现出主人翁的责任感，在学习中就会有明确的共同目标，产生强烈的求知欲，在活动中就会借助健全的组织机构互相帮助、团结友爱、和睦共处，形成良好的人际关系和良好的规范纪律。

从而把所在班级建设成为一个优秀班集体。

一、制定目标，催“荣誉感责任感之花”发芽。

班集体建设的每一步，最终都是为了有效地实施某种预定的目标。

班级建设的目标鲜明地指出了班级建设的奋斗方向，规定了班级建设的任务，它是班集体建设的出发点和归宿，是鼓舞同学建设集体的力量源泉。

它以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班级这座大厦，使之激情燃烧。

1．寻找目标。

无论是老班主任还是新班主任，接手新班，摸清班情后，都要和家长、同学磋商，利用学校的与要求，把创建各级各类“优秀班集体”作为我们的奋斗目标。

2．制定目标。

确定明确的目标后，可以召开《争创优秀班集体》的主题队会。

通过讨论，确立一个共同的信念：

做最好的自己，创最好的集体。

制定了“人人为集体做贡献，把班级建成一个优秀班集体”的目标。

3．管理目标。

分三步进行。

首先是进行目标设计。

其次是对照标准，找差距，确立新的起点。

最后由各负责的班干部和班主任一起进行检查监督，促其早日完成目标。

目标的分步实施使同学尝到成功的喜悦，增强信心，提升了他们的集体荣誉感。

学生在为实现集体目标而共同努力的过程中，会把个人的荣誉和集体荣誉紧紧融合在一起时，这样就能有效地建设优秀班集体。

二、文化建设，促“荣誉感责任感之花”成长。

班集体文化建设有助于培养学生的主人翁精神。

它让人体验到一种道德上的责任，把集体的工作当已任，并愿意为集体做出更多的奉献。

主人翁的精神意识是同学自律向上的动力，有了这个原动力，他们会对集体的事充满热情并积极参与，为集体的成绩而高兴，为集体的挫折而沮丧，感觉到班集体建设的一切与自己息息相关。

1．阵地文化建设

班级阵地是对学生进行教育的重要途径和基本形式。

。

它对培养学生的良好品德和行为习惯、启发他们的生活志趣，有着不可估量的作用。

可以利用以下几种方式培养同学的责任感，激发他们的荣誉感，从而建设优秀班集体。

德育类的“励志角”，主要展示、宣传模范人物的优秀事迹和杰出成就。

当同学表现不佳时，让他们抬头看一下，想到要创建优秀班集体，集体荣誉感便会油然而生，学生会自觉收敛自己的行为，进一步培养责任感。

智育类的“图书角”提高了同学们的阅读兴趣，扩大了他们的知识面，丰富了他们的课余生活，有班级里每个同学的阅读进度表、生动的读书日记、欢乐的读书活动图片等。

尤其是那些描写先进模范的书，更是让同学有了人生的坐标。

健身类的“卫生角”里张贴的卫生知识、防病常识时常提醒同学们讲究卫生，注意良好的生活习惯。

自主类的“足迹角”反映的是同学们的”三jing七不“以及活动获奖等加减分情况。

”特色角“可以设立”童眼世界“（张贴学生走万里路的照片），”童手杰作“（张贴书法绘画、手工作品）”童言乐语“（张贴学生心声）等。

（PPT展示学校某些班级的做法）（设立岗位管理负责人进行管理，更换材料，进行维护）

用班级建设操作系统的理论来解释，阵地文化建设是借助各种力量，开展各项活动，进行及时评价，反映过程性资料的一个呈现。

2．制度文化建设

“不以规矩，不成方圆”。

一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。

在班级管理中，我一方面引导同学学习和遵守《小学生日常行为规范》，同时还以此为依据，根据班级实际情况，在全体同学的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、评星标准等，以引导和规范孩子们的日常道德和学习等行为习惯。

在进行班级管理的过程中，我努力实现管理的民主化、细致化。

有句话说：

“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。

目前我在班内实行“四级管理制”。

一级管理：

班级委。

全体同学民主选举出自己信任的班委，负责班级各大项工作的监督总结。

二级管理：

小组长。

分管各组的学习和卫生。

表扬先进，提醒后进。

同时定期统计，下发告家长书，寻求家校教育的最佳效果。

三级管理：

科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。

四级管理：

岗位职责长。

负责各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班级内大小而琐碎的工作分配到个人。

实施四级管理，让大家轮流上岗，各司其职又相互协作，形成一套自我管理机制，同时天天做好记载，及时反馈，评比表扬，从中树立先进典型，并不失时机地为他们的进步、成绩鼓掌、喝彩。

3．班级精神文化建设

树立良好的队风、学风的精神文化是班级文化的核心和灵魂，也是决定班级文化的关键。

优良班风的形成，以最有力的集体舆论推动班集体的巩固和发展，无形地规划与支配着全队同学的行为，净化他们的心灵，美化班级生活，培养全体同学的荣誉感、自豪感和凝聚力。

它能使班集体像一个熔炉一样，对全队成员起熏陶感染和潜移默化的作用。

因此在班级就要形成一种扶持正气、伸张正义、遏止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。

对于好人好事，大力表扬鼓励。

对于坏习惯、不良习气，及时遏止，决不姑息迁就。

除了班主任老师以身作则的示范作用外，更要靠周围榜样的力量。

在教育教学工作中，要密切注意同学动向，发现好风气的带头者，大力给予培养、教育、引导并不断提高其认识，增强其行为的稳定性，使之成为班集体的骨干和榜样。

为了从各个角度树立榜样，我定期开展班级评选小标兵活动。

例如：

“默写小标兵”、“上课发言小标兵”、“课外知识丰富小标兵”、“劳动小标兵”、“乐于助人小标兵”“行为规范小标兵”等等，并且将他们的名字张贴在班级“表扬树”上，这些方方面面的“标兵”象一面面旗帜为同学们的努力指明了方向。

三、开展活动，助“荣誉感责任感之花”盛开。

同学的成长，优秀班集体的创建离不开活动。

苏霍姆林斯基指出：

“如果一个人能在一种活动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人了。

”优秀班集体的创建可以从活动着手。

在文明城创建过程中，同学们通过班集体，开展系列教育活动，激励了自主参与社会实践的积极性，使其在日常的学习生活中健康快乐成长。

他们取得了成功，必然会体验到集体的自豪感和荣誉感，感受到创建优秀班集体的快乐。

1．积极参加各类活动（列举）

（1）国庆歌咏比赛：

选歌曲、买服装、练歌曲、演出。

（2）春节征文：

发出通知，假期准备、组织评比、上报学校，6人获奖。

（3）制作手工作品：

二次发动，收缴评比，上报学校,11人获一等奖、二等奖。

（4）晨报记者：

积极报名、鼓励投稿、帮助修改、力争发表。

（5）参加江苏省第二届作文大赛：

发放通知，组织投稿，9人通过初赛

（6）集体晨会做道具：

排节目多排练成特色

2．家校配合助管理

教育是一项系统工程，学校、家庭、社会三方面的力量缺一不可。

在学校管理和班级管理中家长的参与是一个不可忽略的方面，有时候学生的教育还要有家长的大力协助才行。

然而由于一些学校在教育活动上与家长们尚未建立良好的信息沟通渠道，使得双方的目的相近而手段各异，而恰恰因为没有拧成一股绳，造成受教育者茫然不知所措。

因此，只有学校和家庭建立起一种和谐的伙伴关系，共同携手，形成教育合力，才能真正创设少年儿童健康成长的优良环境和氛围。

我们学校特别注重家校和谐，齐抓共管，所以常常请家长协助学校老师参与管理。

在家长的大力协助管理之后，老师不能到此为止。

实践中，我体会到只要往前走一步，哪怕送上几句暖人心的话，就可以营造浓浓温情，让家长如沐春风。

案例一：

家长护学岗

案例二：

2015年元旦元旦庆祝活动

适时地送上暖人心的温馨提示和贴心话语，给我的班级管理带来了意想不到的收获！

3.科任老师的大力配合

马柯连卡曾说过：

“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。

”班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。

学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。

教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。

那么，班主任要在与任科教师日常交流沟通过程中要达到合作的和谐局面，到底需要做哪些工作呢。

本人总结了一下几点：

第一、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。

在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和对于任课老师的态度是不一样的。

班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任课教师。

任课教师也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。

班主任对学生的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学生对班主任一般保持比较敬畏的态度。

而任课教师主要关注学生在本学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。

这就会给有些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是就对任课教师报以无所畏惧的态度。

因而在班主任的课堂中不能或者不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的课堂上表现出来。

但我非常重视这个问题。

举例：

1.求索老师反映上课随便看课外书的事。

得知后，叫当事学生找到那位老师，当面承认错误，前2次没找到，直至第三次方才找到老师，请求原谅后才罢；2.科学老师反映学生去的迟，还有人刚去就以找书为借口出去，知晓后要求全班同学带齐物品去上课，中途不得随便退出。

3.信息老师反映周同学上课玩游戏，影响其他同学，令其道歉并跟踪监督。

第二、诚心诚意向任课老师请教、探讨班级的建设和管理的建议。

班主任在班级管理中需关注任课教师之间的观点和教育信念。

因为班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。

对于班级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验。

值得本教学班的班主任努力学习。

（比如我在班级管理中得到学校各级管理人员和每位科任老师的帮助，甚至连保安也帮助我排忧解难。

）因此每一个班主任都应主动地和任课教师进行沟通，只有班主任真诚主动，大力颂扬班级教学的们集体归属感和集体荣誉感，才能使任课教师觉得自己被重视，在此前提下，任课教师才有可能积极的献言献策。

也只有这样，班主任才能及时更真实地了解班级学习、日常情况，及时有效地进一步采取有效措施，促进班级的成长。

重要的是要让交流成为一种长效机制，相互促进，共同提高，共同为学生的学习和成长创造一个良好的环境，建立一种学习型的组织，以便让组织中的每个成员为了一个共同的目标，共同学习，共同成长，长此以往，班主任的工作不但得心应手，而且给学生带来的好处是不可估量的。

第三、班主任要主动为任课教师排忧解难。

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。

作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。

如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。

在科任教师的课堂上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。

这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。

譬如，某个任课教师突然有急事不能上课，班主任及时补位,并引导学生课后慰问。

这样，任课教师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在返校后主动去补好课。

总之，班级是个集体，管理要靠大家，班主任要当好协调者和组织者的角色。

共同努力才能把班级建设好。

马克思曾指出：

“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段”。

一个优秀的班集体，学生之间的交往，大多是在积极的有组织的活动中进行的，促使学生的个性与集体的发展一起发展。

也正是在诸多的集体活动中，学生得到显示自己才能和特长的机会，在他人和集体的肯定性评价中，心理得到满足，于是获得了“要干得更好”的动力，学生个性在集体中得到全面和谐发展。

在创建优秀班集体的过程中注重荣誉感、责任感的培养不仅能够促进同学身心健康发展，而且直接影响同学的学习兴趣、学习态度和学习结果。