猴王出世教学设计.docx
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猴王出世教学设计
猴王出世教学设计
猴王出世教学设计1
一、激趣导入
1、你们看过《西游记》吗？
在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号？
知道孙悟空这个名字的来历吗？
（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。
揭示课题。
二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。
1、课文哪些地方写石猴特别生动？
（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。
如：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
”
仿说三字语：
“那猴在山中，却会行走跳跃，拉，扯，攀，钻。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。
仿写对句（师出上句，生对出下句）：
天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。
（短促、重复）
（2）比较句子，体会有什么不同。
“我进去！
我进去！
”
“我进去吧！
我进去吧！
”
4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？
四、总结提升。
读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。
这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。
五、教学反思
语文课程的本质属性是言语性。
所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。
因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。
”
但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。
如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。
诚如潘新和先生所言：
“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。
”
《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。
学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟。
猴王出世教学设计2
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。
课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。
主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。
而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。
教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标
1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。
读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习__的难点。
课时安排
1课时
课前准备
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
教学过程
一、出示课题，谈话引入。
导语：
同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》。
（板书课题。
）你们
知道猴王是谁吗？
（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？
为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？
（电视剧《西游记》）那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？
今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。
二、初读课文，整体感知。
导语：
同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？
（语言上不同，难读，不好懂）
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。
老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好。
（出示自学要求）
1、出示自学要求：
（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用或联系上下文方法解决。
教师巡回指导，及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。
但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。
2、小组内检查自学情况。
导语：
刚才，同学们学习得都特别认真！
下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！
以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来。
我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好？
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。
因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。
这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。
而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
3、组长汇报自学情况。
下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况。
注意说时要
有条理，把出现的问题说清楚。
（为节省时间，只请一两名说即可）
【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容。
课文是按什么顺序来写的？
（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
“石猴是怎样出世的？
又是怎样成为猴王的？
”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说，再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
三、精读分析、组内讨论、全班交流。
默读课文并思考：
石猴是只怎样的猴子？
从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。
因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
导语：
一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢？
让我们再来看看小说。
出示问题：
默读课文并思考：
这是一只怎样的猴子？
从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。
（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。
）
1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇。
品味语言：
读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。
品味语言：
投影出示第二自然段的相关内容。
“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？
学生加上自己想象说一说。
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。
指名读。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？
（排比句）
（4）品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味。
（5）你读到一只怎样的石猴？
写在句旁，做阅读批注。
（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
（6）小结：
就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。
语言和内容高度融合，就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力。
3、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任。
品味语言：
“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
‘我进去，我进去！
’”
（1）、读此句，你读懂了什么？
（这只猴很勇敢，不怕危险）
（2）、体会情感，再次读句，指名读。
4、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点。
品味语言：
A、石猴是怎样跳入洞中的？
投影出示：
“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
”
（1）、找出此句中的动词：
瞑、蹲、纵、跳。
（2）、从这些词中，你体会到了什么？
（石猴动作十分敏捷，本领过人）
B、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：
石猴笑道：
“?
?
也省得受老天之气。
”指名读。
用一个词来概括，真可以说是?
?
（天造地设）。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？
（不自私，乐于与他人分
享）
【设计意图】：
在交流过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”，使学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而不是被老师“牵着鼻子走”。
5、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：
“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
”
（1）读此句，你仿佛看到了什么？
学生读句后，加上想象说一说。
（2）再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。
众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，石猴是怎样说的呢？
投影出示：
“石猴坐上面道?
?
何不拜我为王？
”
从这里我们可以看出什么？
（石猴的聪慧、机敏。
他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。
）
师：
的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？
让我们再来读读这最后几句话。
齐读：
“众猴听说，即拱伏无违?
?
遂称美猴王。
”
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
【设计意图】：
此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会。
四、拓展延伸，激发兴趣。
１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？
这是谁的功劳？
你觉得名著与影视剧的区别在哪？
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？
（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山?
?
）
师：
是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获。
【设计意图】：
此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空？
”相照应，在前后对
猴王出世教学设计3
一、揭示课题
1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
2.谈谈你对人物的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？
今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇__讲的是一件什么事？
3.交流自学情况。
三、了解石猴的由来
1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
2.交流。
（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
◇理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）
◇提示：
这一句交代顽石生成的环境。
（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
◇朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。
◇提示：
这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。
写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
四、了解石猴成为猴王的原因
1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
”
（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（石猴入洞的情景：
敏捷可爱。
）
（3）石猴端坐上面道：
“列位呵，‘人而无信，不知其可。
’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
”
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
五、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
猴王出世教学设计4
教学目标：
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
教师准备
多媒体课件。
学生准备
查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、精彩引入，揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。
学生边听边跟着唱。
2、师：
这首歌是那部动画片的片头曲?
（生答：
《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡：
我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?
现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下?
（指名读）
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。
（生读课文）
3.都读完了吗?
（读完了）好，我们来看第一个问题：
石猴是从哪儿来的?
谁能用文中的话来告诉大家?
（生回答，读第一自然段）
4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。
那么，他是怎样成为猴王的呢?
谁能用自己的话简单地说一说?
（生说）
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。
那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?
（生说）
6.师小结、过渡：
一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?
下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：
一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢?
经典的魅力究竟体现在哪里呢?
这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。
请同学们自由地读读第一、二自然段。
（生自由读）
1.提问：
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设
生：
采山花，觅树果……
师：
有同感的举手，一起来读读。
出示：
那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
真是山中无甲子，寒尽不知年。
（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?
预设
生：
看到石猴活蹦乱跳
生：
在采果子
生：
左走走，右走走……
（2）从这样的画面中，你感受到了什么?
（生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。
（板书：
玩皮可爱）
2.师：
读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?
让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。
（生自由读）
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设
师：
你们发现作者写法上的什么特点了?
生：
用了排比的修辞手法
师：
哪些句子用了排比的修辞?
你能读给大家听吗?
（生读）
师：
看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
（出示：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）
师：
这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?
生：
每一句字数相同
师：
从每一个小短句所写的内容来看呢?
（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。
再看看句子的结构是不是相同的?
（都是一个动词后边跟着动作的对象。
）
师：
再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?
（出示句子：
“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。
）
师：
自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：
应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
（生读）
师：
大家有什么发现?
生：
读起来很有节奏
生：
读起来顺口
师：
对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。
你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
（指导学生读这两组排比句）
师：
往下读，更有意思了，你又发现了什么?
（出示：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生读）
师：
大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。
夜对——
生：
朝
师：
宿对——
生：
游……
师：
这让你想起了我们学过的什么?
（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?
（住）谁来读读这两句?
（生读）
师：
前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?
（总结）
师：
先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。
你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?
我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：
谁能连起来读读这一段话?
（生读）
师：
读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读）
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：
读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?
在这里写下批注。
（生写批注）
师：
自己写自己的，我来了解一下。
师：
老师也写了，（板书：
勇敢无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
1.（出示阅读提示：
课文怎样写石猴成为猴王的?
用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。
在你认为写得出色的语句旁做上批注。
（学生自学）
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：
我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设
生：
“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：
谁也划了这一段?
我们一起来读读。
师：
我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?
生：
“我进去，我进去!
”
师：
可以看出什么?
生：
很自信。
师：
换一下，变成“我进去吧。
”
生：
感觉到强人所迫。
生：
犹豫不决。
生：
被逼进去的。
师：
再读课文中的句子。
（生读）
师：
难怪有一位大师说：
一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：
还有哪里?
再读读。
生：
“大造化，大造化”
师：
什么意思?
生：
运气。
师：
不用受老天之气了，怎么读它呢?
（生齐读）
师：
还有哪里?
生：
没水，没水
师：
建议加上动作。
（生加动作读）
（生加动作，齐读）
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：
读到这里，你又读到怎样的石猴呢?
把批注写到边上。
生：
有勇气，毛遂自荐。
生：
大胆。
生：
勇敢，为大家着想。
师：
老师也写了，（板书：
神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。
走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
四、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。
希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
猴王出世教学设计5
学情分析：
本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。
这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。
学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。
教学目标：
（一）知识与技能
1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。
2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。
3.知道季风气
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