小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告1.docx
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小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告1
绵阳市西山路小学“震后恢复”时期微型课题
《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》
研究报告
项目名称：
《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》
研究单位：
绵阳市西山路小学
项目行政主持人：
杨军
项目业务主持人：
罗君
主研人员：
张玲吴克敏李洪刚朱小兰罗红梅
起止时间：
2008年9月—2009年1月
前言
我校微型课题《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》自2008年9月申报立项以来，在进修校、教研室专家和学校教科室的悉心指导和大力支持下，在全体数学老师的共同努力下，课题研究得以顺利开展，并取得了预期的效果。
一、问题的提出
研究现状
《小学数学教学大纲》中明确指出：
“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。
学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。
我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：
“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。
在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。
在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。
爱学习、会学习，爱动脑、会动脑，是一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。
而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。
英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。
”也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。
我们常说：
“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。
可是,目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。
有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。
有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。
有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
在教学中，我们会发现一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活。
上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：
上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。
上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成。
经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。
但是到了二年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为。
我们参与课题研究的老师在实践中深深懂得：
小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。
作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列的良好习惯？
我们认为，低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。
而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。
因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。
由此可见学习习惯对人的影响是深远的，那么作为小学启蒙年级，则更应该把数学教学的重心放在对学生学习行为的培养上。
只要能从小养成好的数学学习品质与习惯，真正激发学生对数学学习的兴趣，学生就会主动参与学习，创新思维能力自然而然就会得到提高。
因此，我们特提出了“数学教学中小学生发展性学习习惯”的培养，即“小学低段学生数学学习习惯培养的研究”的课题。
通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。
国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系，但研究对象较广，多是整个小学阶段的学生，且研究范围较广。
但是对于习惯养成关键时期的小学低年级关注不多。
我们的研究意在对小学低年级学生良好学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。
二、研究意义
1、学习习惯好坏直接影响学生的学习效果
学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。
良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
高年级学生的父母会提起自己的孩子学习习惯差，这主要是在一、二年级的时候没有养成良好的学习习惯所造成的。
我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么将对他以后的学习造成很大的影响。
2、学习习惯好坏直接影响学生的终身发展
叶圣陶先生曾语重心长地说：
“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。
”小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好学习习惯，对学生的学习就能起到促进发展作用。
因此，在小学低段，让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。
那么在中高段，学生才能有更高的发展，继而让数学学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。
三、课题研究思想及原则
本课题研究以科学发展观为理论基础，以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，坚持以教师的课堂教学和家长的协助辅导为平台，以学生为主体，以低段学生习惯的养成教育为中心，以提高教学效果为目标，从实际出发，积极探索高效的培养学生学习习惯的教学方法，以促进学生的全人发展。
指导研究的具体原则：
1、主体性原则
课题强调学生是学习活动的主人。
任何智力正常学生都能充分发挥主动性、能动性，开发自己学习潜能。
问题让学生自己揭示，规律让学生自己发现，教师必须尊重学生尊严、价值，弘扬主动精神，调动学生内在发展潜能，使学生生动活泼主动发展。
2、科学性原则
科学性是一切实验研究工作的基础，培养学生学习数学的良好学习习惯参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实的科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学验证。
3、活动性原则
通过小组合作，让全体学生参与整个教学过程，让学生真正活起来，动起来。
不断拓宽活动领域，让学生多角度思考问题、解决问题，在自己探索活动交流中全面提高素质。
4、灵活性原则
课题方案实施过程中，常出现一些难以预计的情况，因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
四、课题概念界定
（1）习惯：
是一种定型性行为，经过反复练习而形成的语言、思维行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。
习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
（2）学习习惯：
是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。
不良的学习习惯是指学生在学习过程中经较长时间形成，严重影响学习效果、效率的规律性行为方式。
五、研究措施：
（一）、研究目标
1、通过本课题研究，我校低年级学生养成了良好的学习习惯，如：
课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。
2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。
3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验，并将此推广。
（二）研究对象
本课题研究确定的对象为校1—2年级低段学生。
研究时根据学生年龄特点和知识掌握情况进行学习习惯的培养教育。
同时在其它年级也加强学生的学习习惯的培养。
（三）、研究内容
（1）．当前儿童学习状况的调查研究。
主要是调查分析实验班学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。
通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。
（2）．儿童良好学习习惯培养目标的研究。
根据低年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。
这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。
（3）．培养良好学习习惯的策略研究。
这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
（四）、研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法：
1．文献研究法。
收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
2．行动研究法。
坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。
本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。
3．个案研究法。
本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
（五）研究思路
以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，体现数学学科的育人价值，通过教学改革与实验，探索小学低段数学学习习惯培养养成教育的模式、途径与方法，探索学生学习习惯与学习效果的新途径。
（六）、研究途径
以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。
（七）研究过程
如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？
针对以上原因，数学课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施：
⑴营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。
在校园环境布置、硬件设施等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。
同时，要积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。
⑵加强家校合作，争取家庭的积极配合。
一方面，要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。
另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。
⑶加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。
由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。
因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。
⑷在各项教学活动中培养学生的学习习惯。
日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。
特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。
因此，我们在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：
1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成
在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。
课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。
因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。
我们的具体操作方法是:
首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。
例如:
课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具:
数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。
如果没准备好,小组长不给该同学加星；如果准备好了,给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。
其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。
当然,罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段（特别是一年级）数学教学中需要持之以恒。
2、通过即时性评价促进数学听课习惯的养成
即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。
它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。
为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。
倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。
对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。
因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声。
在交流讨论活动中，学生一般有三种状态：
第一种，只顾发表自己的意见，不听也不管别人说什么；第二种，没有仔细倾听别人的意见，发言与别人类同或重复；第三种，能倾听别人的意见，并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。
其中，第三种情况的学生是极少数，前两种情况中，不会倾听的学生又占大多数。
所以，要使学生养成认真倾听的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。
为了使学生养成认真倾听的习惯，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言既是对他人的尊重，又是自己有修养的具体表现；其次要引导学生不但关注同伴的发言，还要仔细倾听，学会欣赏他们的长处，发现他们的不足，这样，自己的发言不仅不会重复，还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。
当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”，其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者”。
听课是学生学习数学的主要形式。
在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力,有针对性地解决未知的问题,听懂老师的讲解。
另一方面,要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。
专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。
低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。
针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。
“积极评价”则是一项开发宝藏的工作，积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会“排挤”掉一些不良行为。
因此，在课堂上老师一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。
当孩子在课堂上提出了独特见解时，我们会评价：
“善于思考，见解独到！
”当孩子提出有价值的问题时，我们会评价：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
你能提出这样有价值的问题，真了不起！
”当孩子的小手在犹豫不决时，我们会鼓励：
“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！
”当孩子因回答问题出错时，我们会评价：
“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！
”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。
在实践与摸索中我们还发现制定学习公约，对每一节数学课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬，要求家长在家里也予以鼓励，让学生真正感受到成就感和认同感，继而为更高的方向——特别表扬而努力！
总之，即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。
3、通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成
自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。
它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。
这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。
认知心理学认为：
学生是学习活动的反思者。
任何学习都有一个反思的过程。
有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。
我们认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。
所以在教学实践中我们经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。
其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几方面：
（1）、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。
在进行学生作业规范化训练时，要注意作业的书写规范，态度认真，思维独立。
同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。
作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。
如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。
（2）、培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。
审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。
通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。
在低段审题习惯培养中，主要做好：
①发现的信息。
现在的信息可以大致分为文字信息，图画中的信息，人物或动物提供的对话信息。
②搜集、整理信息。
把发现的信息进行数学化处理，比如图中数到数，人物对话中提到的数等进行整理，变成有用的信息。
③弄懂问题或提出问题。
④处理问题。
主要是根据问题选择正确的做题方法。
⑤列式解答。
4、通过鼓励性评价促进学生积极参与，学会表现习惯的养成。
在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。
之所以要鼓励,是因为有的学生害怕说错,有的学生因内向而怕羞,有的学生因过于自信而总是抢着发言,无形之中给其他学生带来一定的压力。
因此,教师需要为学生进行必要的减压。
第一,不要怕说错。
出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。
错误说出来，就可以知道错在哪里，弄明白产生错误的原因，把错误改正过来，以后就不会再犯。
如果不参与讨论，很有可能连自己的想法是错误的都不知道，那么以后还会再犯同样的错误。
第二，不太发言的学生要抢着说，经常发言的学生要看机会说。
所谓看机会，就是或者说出不同于其他学生的观点，或者在别人都说完以后做概括、总结等，不断给自己提出更高的要求。
第三，要学会表现自己。
教师要让学生明白，只有不断参与，才能逐渐学会表现自己，表现能力才会逐步得到提升。
更重要的是，学生对自己也会越来越有信心。
学生自信心提高了，就会更积极主动地参与课堂活动。
5、通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成。
小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。
相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作活动的机会要多得多。
许多教师都期望通过小组合作活动,使教学重心从班级层面下移到小组层面。
这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。
然而,小组活动中的合作状况并非尽如人意。
就小组合作状态而言,大致有以下几种。
其一,组长“替代思维”。
这种现象说明小组中的“权威”已经产生,权利与机会“非他莫属”,在无形中他已得到其他成员的首肯与默认。
其二，谁也不服谁。
这表现为小组活动时间已经结束，还没有争吵出结果。
其三,同时抢着发表意见,结果谁也没有听清楚别人的意见。
其四，各归各自由活动。
从这些状态可以看出，小组活动还流于表面形式，效率比较底下。
主要原因：
第一，学生既不了解小组活动的规则，也不太懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注与协调。
为了提高小组合作活动效率,使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。
首先,确定小组成员的搭配与组长人选。
小组成员搭配主要有两种形式:
一种是异质搭配,另一种是同质搭配。
采用何种形式，主要根据活动内容与性质来定，一般以异质搭配为多。
这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。
组长可采取轮流担任的办法。
后一任组长上任后，前一任组长要起辅助与帮衬的作用。
一般一学期对小组进行一次大的调整，小组形成后要相对稳定，一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。
其次,制订小组活动规则。
每一轮新组长上任前,都要进行上岗培训。
培训内容主要是组长的职责和工作要求。
组长的职责是负责小组活动的开展；组长的工作要求包括学习任务与内容来确定小组活动的形式（小组轮流、小组抢答、小组讨论、先个人再小组等），根据学习内容对小组成员进行合理分工（谁记录、谁概括总结，谁代表小组汇报发言等），以身作则并协调状态，及时发现活动开展比较好的小组，请他们在全班学生面前示范并进行点评；及时发现小组活动中存在的共性问题并予以指出和纠正。
小组合作活动的有效开展，是课堂教学重心真正下移的前提保证,是课堂教学互动生成的前提保证。
因此，建立小组合作活动常规，非常必要。
五、研究的主要成果
（一）、理论成果
1、确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。
2、进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。
3、促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。
（二）、实践成果
1、通过本课题研究促进了学生的发展
我们对四个实验班228人和两个参照班108人进行调查，发现四个实验班同学的学习习惯都有了较大幅度的提高，具体如下：
前测:
一二年级学生学习习惯调查表
班级人数及时做好上数学课的准备工作认真倾听老师讲解和同学的发言积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再
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