网络作文的写作及其教学模式的建构.docx

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网络作文的写作及其教学模式的建构

网络作文的写作及其教学模式的建构

21世纪是一个全新的信息时代，信息化的日益加快，改变了人们的生活和学习方式，颠覆了传统的思维模式，传统的教育模式也发生了转变。

现代信息技术的发展催生了一场全球范围的教育信息化运动，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。

“网络”作为现代信息技术的一项标志性产品，自然成为绕不开的关注点。

信息技术的发展使网络写作成为新的写作形式，具有自由、思维非线性、传播快捷、读写互动、资料丰富、超文本的特点。

网络作文教学凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，也改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建了以学生为中心的作文教学模式。

一、网络作文提出的背景依托于现代信息技术的发展，新旧世纪交替之际，国内产生了一种新的文学形式——网络文学。

新的文学形态的产生不仅给写作带来了新的元素，也给语文教学、作文教学带来了相应的启示。

为了促进我国教育信息化的发展，不少学者开始研究信息技术与课程的整合。

随着对信息技术与语文课程、信息技术与写作教学整合的研究的不断深入，“网络作文”一词进入了人们的视野。

二、网络作文的阐释与写作“网络作文”至今并没有一个明确的完整的公认的学术定义，所以只能从现实状况出发作一些考虑。

（一）网络作文的定义计算机网络是用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享硬件、软件和数据资源的系统，而写作过程一般包括四个基本环节：

灵感触发的环节、整理素材的环节、创作环节和发表环节。

因此，可以对“网络作文”进行广义的理解，凡是写作过程中任何一个或多个或全部环节是依托网络完成的作文都可以称为“网络作文”，凡是依托网络完成写作的过程，都可以称为“网络写作”。

（二）网络作文的分类网络作文的形式丰富多样，按照不同的分类标准有不同的分类方式，下面介绍几种常见的网络写作形式：

1.博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新文章的网站。

博客除了单纯的文字处理还可以做到结合图像、视频、音频、其他博客或网站的链接进行处理。

能够让读者以互动的方式留下意见，是博客的重要特征。

2.微博，即微博客的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过web、wap以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。

微博的特点是内容简短、信息实时、公开广播和互动性强。

3.网络论坛，又称bbs，是网络上的一种电子信息服务系统。

它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，他们还可以进行讨论。

它是一种交互性强、内容丰富而及时的网络电子信息服务系统。

4.电子邮件，是—种用电子手段提供信息交换的通信方式，是网络应用最广的服务。

通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以非常快速的方式，与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。

同时，用户还可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。

（三）网络写作的特点网络写作不同于传统写作，它具有传统写作所没有的特点。

首先，思维的非线性。

一支笔、一张纸的写作方式正逐渐被淘汰，而电脑键盘的文字输入和屏幕显示已成为一种新的信息表达和传递方式。

在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，按照时空的线性流程来表达作者的思想和情感。

而电脑写作完全超越了三维物理空间的局限，它可以使作者的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境界，悠游于广度概述和深度细节之间，整个写作过程就像在建构一个全息分子模型，它给人们提供了一种信息时代的新思维和新意识。

第二，传播的快捷性。

按照传统写作，一篇文章、作品或者一本书写出来以后，如果不发表或者出版问世，那么，其阅读者数量是十分有限的，而且发表或者出版往往十分困难，即使能够得到发表和出版的机会，也要由编辑和出版部门决定何时见报、出版。

教育教学中的作文更是如此，如果没有被老师评为范文全班共同欣赏，那么作文的阅读者往往只有作者本人和老师两个人而已。

网络写作则与之完全不同，只要你已经写成并存为文件，就可以上网发送到接收稿件的有关网站，或者上传到自己管理的网站，也可以在线写作，随写随发、即时发表。

由此，读者范围自然也就扩大了。

第三，读写的互动性。

在阅读网络作文时，读者也处于主动地位，主动点击想看的博客，主动参与论坛的讨论。

由于网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈，掌握一定的主动权。

对上传到网络中的作文，读者可以即时在线写文章发表评论，提出批评或建议。

当然，作者也有权对评论表示诚心接受或者商榷，或者对其进行说明乃至反驳。

第四，资料的丰富性。

网络的共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成了一个庞大的信息库、资源库，这是网络作文获得青睐的重要理由之一。

现在，网上已经涌现出一些针对写作的资源库，或者接近于资源库建设的资源分类合集，主要有写作软件、写作平台系统、相关网站导航、写作网站或语文网站上开放的写作素材库等。

第五，网络作文的多媒体特性。

网络作文区别于传统作文最大的特点就在于除了纯文本作文以外，可以将表情符号、图像、声音、视频等多种表现形式整合到作文中，呈现出一篇内容丰富、精彩纷呈的作文。

（四）网络作文的写作策略正因为网络写作有如此多的特性，所以，在进行网络作文的写作时可以运用一些特别的策略。

首先，可以利用网络搜集写作素材。

网络是一个拥有海量信息的资源库，其本身就是一个信息流通渠道，网络上蕴含着无数的写作素材。

而与写作有直接关系的网站就不计其数，包括文学类、新闻类及各类知识性网站等。

再者，网络搜索引擎的功能十分强大，比如XX、谷歌等，可以通过关键词来帮助写作者搜索、筛选所需要的信息和素材。

当写作者感到灵感枯竭时，不妨利用网络来搜集素材，激活思维。

第二，可以进行非线性的文字编辑。

网络写作具有思维上的非线性。

在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，并按照时空的线性流程来展示文字，表达作者的思想和情感。

而网络写作，尤其是包括图像、声音、视频等的超文本多媒体电子写作，完全超越了三维物理空间的局限，写作者可以想到哪里写到哪里，进行跳跃性思考。

这样，就会在电子文本中呈现出一些文字片段。

由于网络写作有很强的灵活性，大块文字可以被随意重新组合，句子可以随意扩张，信息的剪切、复制、粘贴以及文本的调用都极为方便。

利用电脑写作的这种灵活性，我们可以对文字片段进行编辑、梳理、逻辑组合，最后形成一篇完整的文章。

第三，可以通过与读者互动完成写作。

网络写作具有读写互动性，在线写作交流是全球同时的、同步的，网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈。

写作者不仅可以在完成写作后再将作品进行发布，还可以在写作过程中将半成品发布到网络上，读者能及时将感受、评论、建议反馈到写作者，可以说是写作者通过这种互动，和读者一起完成了写作过程。

三、网络作文教学模式的建构教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是表现教学过程的程序性的策略体系。

网络作文教学有其特有的教学模式。

是通过网络进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现以及在网上交流、评改和反馈，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。

（一）网络作文的教学原则首先，在教学过程中要将培养信息素养与作文教学相结合。

信息素养是全球信息化要求人们具备的一种基本能力，指一个人能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息的能力。

网络共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成为了一个庞大的信息库、资源库，但是由于没有质量控制和管理机制，这些信息没有经过严格编辑和整理，良莠不齐，各种不良的和无用的信息大量充斥网络，形成了一个纷繁复杂的信息世界，给用户选择和利用网络信息带来了障碍。

因此，在进行网络作文教学时，教师需要引导学生学会搜集网络资源，冷静地处理网络信息，对网络信息进行筛选和过滤，并注意网络信息的安全性，养成良好的信息素养。

第二，在教学过程中要强调学生的写作主体地位。

网络作文教学就是要充分运用现代信息技术，建立以学生为中心的作文教学模式。

在网络作文教学中，学生是学习和写作的主体。

教师要开拓学生的思维、激发学生的写作动机，给学生一个自由写作的空间，让学生读自己想读，写自己想写，强调学生的自我评价和学生之间的互相评价，要把学生的想象力、好奇心、主动性放在比知识更重要的位置，让学生学会表达、学会沟通。

而教师扮演的角色只是虚拟社区的搭建者和参与者，通过搭建一个网络平台，将学生和资源连接起来，将学生和老师连接起来，也将学生和学生连接起来。

同时，教师作为虚拟社区的成员之一，与社区内其他成员（主要是学生）应该是平等的，教师不再是命题者和评价者，而是写作活动的参与者，和学生一起完成写作过程和作文评价。

（二）网络作文的教学策略网络作文教学利用网络的特点和优势，有很多独特的教学方法和策略。

首先，可以利用网络汇总教学资源。

信息技术的优势之一是可以承载海量信息，这是作文教学青睐信息技术的重要理由之一。

教师和学生可以共同利用网络建立一个属于自己群体的作文资源库，将网络中关于写作的有用信息拣选出来放到网上的作文资源库中，实现群体内的共享。

第二，可以利用网络构筑写作情境。

现在的作文教学中普遍存在着学生写作动机不强的问题。

学生不一定都能够亲自仰观天都奇景，俯瞰九寨秀色，也不可能亲历工农兵学各行各业的生产生活，而通过教师言语描述的“情境”也显得十分苍白。

在网络作文教学中，师生可以凭借多媒体技术建构虚拟情境，摆脱这个困境。

第三，可以利用网络进行多维作文评价。

网络作文教学的出现使作文品评的渠道和参与评价的人都丰富起来，作文品评不再是教师单方面的专利。

在网络环境下，主流的评价载体或形式就是“跟帖”：

在发布的作文下面的“帖子”中写上评语，发表自己对作品的看法。

教师、学生、相关方面的专家、学生家长乃至一般网民都可以通过“跟帖”来参与作文教学的评价，并且在网络环境中享有同等的话语权。

这种及时、广泛、多元、自由、开放的评价方式突出了教学评价的反馈功能。

（三）网络作文的教学过程网络作文教学有六个基本环节：

1.利用网络组建虚拟社区网络虽然提供了多种沟通与联系渠道，但是要构成一种教学情境，还需要在网络上建立起点对点的连接，形成一个虚拟社区。

在这种围绕网络作文教学建立起的虚拟社区中，成员主要就是教师和学生。

虚拟社区也构成了网络作文的教学情境，教师可以通过多种网络工具构建虚拟社区，比如qq聊天工具、网络论坛工具及电子邮件的小组会话工具等。

2.在虚拟社区中发起话题在虚拟社区中发起话题，类似于传统作文教学的命题环节，但是网络作文教学中话题的发起者既可以是教师也可以是学生。

网络作文教学的命题除了要根据教师的教学计划、教学安排、教学设计以外，更提倡学生自己发起话题，由学生自己发起的话题会更贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣。

3.学生搜集整理资料在虚拟社区中，一个话题发布以后，教师和学生围绕这个话题搜集资料。

搜集资料的方式并不局限于网络，也可以运用传统的方式。

教师和学生将搜集到的资料在虚拟社区中与成员共享，拓宽对这个话题的认识，变换探讨的角度。

在这个过程中，教师要对学生进行适当引导，有意识地提高学生的信息素养。

4.师生展开共同讨论有很多网络工具可以提供实时交流的功能，教师和学生可以利用这些功能展开在线讨论。

这个环节可以和第三个环节同时进行，一边共享资料一边展开讨论。

在此环节中，教师应该引导学生多方面、多角度地展开讨论，并对那些不太积极参与讨论的学生多给予鼓励。

5.学生完成并发布作文在第三和第四环节展开的同时，教师应该找适当时机，根据话题的特点、学生讨论的情况提出作文的要求并设置一个时间期限，要求学生在这个时间期限前完成作文。

学生完成作文后，将作品发布在虚拟社区中。

6.网上评价作文学生将作文发布到虚拟社区后，教师和学生就可以在虚拟社区中进行作文的自评和互评，甚至可以邀请相关专家和家长加入虚拟社区，加入到作文品评的行列中来。

网络作文教学模式是对《语文新课程标准》教学理念的实践，凭借现代信息技术的强大功能，凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建以学生为中心的作文教学，教师不再是权威，而是教学活动的指导者和参与者，有助于培养学生的开拓性、创新性、进取性，有助于培养学生应对全球化和信息化时代各种挑战的能力。

本文为国家社会科学基金（教育学）项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”（baa110009）的研究成果。

参考文献：

[1]李得贤.网络作文的十大优势[j].电化教育研究，2003，（07）.[2]董小玉.现代写作教程[m].北京：

高等教育出版社，2006.[3]戴圣良.网络环境下的作文教学[d].上海：

华东师范大学，2005.