对语言文字的灵敏感觉.docx
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对语言文字的灵敏感觉
对语言文字的灵敏感觉
这是语感的经典性意义，也是语感的最基本层次，如最早夏丐尊先生所说“对于文字应有灵敏的感觉”，郭沫若先生所说“对于言语的敏感”，叶圣陶先生所说了解“语言文字的意义和情味”等等。
这个层次上的语感有以下几个特点：
1、语感的对象以字词句为基本单位，尤以词语为要。
2、语感的结果是获得具体、鲜明乃至丰富、深刻的表象或形象。
“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣”。
（夏丐尊语）
3、语感追求的品质是灵敏性，即对语言文字的反应既快又准，纤毫毕现而又毫厘不爽。
如看过或听过一段话，能立即觉察到其中的语病或妙处所在。
教学中怎样培养学生对语言文字灵敏的感觉力呢？
主要的方法是：
1：
初读发现。
初读课文或初听别人朗诵课文，在整体感知内容的前提下，能即兴对文章中的特色语言作出积极反应，即对那些在语义上、形象上、色彩上、声音上、情味上有特点或有特定意义、特定作用的词句及时地有所发觉并检索出来。
好比打掘语言宝藏一样，比一比看谁采撷的多而好，然后相互展示，并结合课文理解谈理由，达到资源共享、相互启发的目的。
经常这样做就可以磨砺对语言的敏锐察觉力，又凭此增进对文章内容的准确感知。
如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，语感强的人会一下子捕捉到“瀑布”一词，并由此带起一连串的关于紫藤萝瀑布的比喻性描写语句，如“迸溅的水花”、“生命的长河”、“流向人们的心底”等等，从而感受到那“流动的瀑布”对人的生命的洗涤与净化之美，它是那样富于光彩、芳香和韵律，给人以灵动而又深的感觉。
2、细读品味。
初读发现令人喜悦甚至惊奇，但这毕竟是一种初略而粗糙的感觉，精妙细腻的语感还要靠停下来，细细地有滋有味地品嚼才能获得。
正像叶老所说：
“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能分辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。
”比如《紫藤罗瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的气象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。
这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊！
只有细细品嚼反复玩味，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
3、比较鉴别。
有比较才有鉴别，有鉴别才有欣赏。
本来在静态的语言仓库中就存在着大量的同义、近义词汇，而在动态的言语环境中又呈现着极其复杂的表述状态，写作时，作者在竭力追求那唯一的字眼，阅读时，就要探究何以用这一字眼而不用那一字眼。
如《紫藤萝瀑布》中的一句：
“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的定静和生活的喜悦。
”单说那个“浸”字，作者为什么用“沉浸”，或“浸染”等重双音词，而只用一个“浸”字呢？
仔细比较琢磨才会发现其细微差别：
用“沉浸”，似乎意念味道重了一些；用“浸染”，似乎形体痕迹浓了一点。
唯用一“浸”字，才能将这身心兼融的意境准确表现出来。
4、写词造句。
用眼看书，有些词常常视而不见或过目即忘，但用笔去写情况就不同了，它可能造成较为深刻的印记，并且书写过程有提供一个思考的机会，强化对词语内容的领会，所以要动笔写词。
但一般来说，不宜孤立地只是书写词语本身，应将词语所在的句子一块写下来，在语境中感受该词语，效果会更好。
此外的办法是应用，即用生词去造句。
因为掌握词语的最终目的就是应用，而且应用本身也是一种深入性理解，起着强化语感的作用。
所以要多造句，并且力求多角度多形式地造句。
5、语感随笔。
随时随地地写出自己在阅读过程中对语言的独特感觉，既是一种阅读方法，也是一种好的阅读习惯。
语感随笔，贵在“随”字，随时随地感觉发现，随时随地加以记录。
写出品味语言的心得，这心得要结合语境和生活体验，要写得集中，一例一谈，深入开掘，切已为要，要体现研究性与应用性，让语感随笔成为连接语言积累和语言运用的桥梁。
摘于<语文教学通讯>2004.10
语文教研组供稿
七年级新教材第四章《摸到红球的概率》教学案例设计
教学目标知识目标：
通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，体会概率的意义。
能力目标：
通过活动，帮助学生更容易地感受到数学与现实生活的联系，提高解决实际问题的能力及交流合作的能力。
情感目标：
通过积极参与教学学习活动，培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习情趣。
教学重点：
概率的意义及其计算方法
教学难点：
概率计算方法的理解
教学方法：
游戏激趣、分层导学、合作探究
教具：
多媒体课件、多个球体、一个盒子、一个均匀的小正方体及奖品和小旗若干（案例见下一页）数学教研组供稿
浅谈初中生英语阅读能力的培养
现行的《英语课程标准》要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
帮助学生掌握阅读技能，有助于他们的交际能力的发展。
一、英语阅读的意义：
阅读能力是一种语言的综合能力。
一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息，从书面材料中吸取知识和有效的信息是中学生的主要途径。
因此培养学生的阅读能力是每个英语教师的职责。
应使英语阅读变成学生平时自觉的、经常的行为。
二、培养良好的阅读习惯
阅读有朗读和默语两种形式。
平时要在听说的基础上培养朗读能力，在朗读的基础上培养默读能力，并将两种形式有机地结合起来。
大声朗读是提高口语的一个重要途径，它可以赶走胆怯，消除羞涩。
忘情朗读，会让人自信。
反复不断地进行朗读，可以训练听力，也能有效地培养语感，自如地运用英语这门语言。
学生有了良好的语感，要求他们进行默读，通过眼睛感知文字符号直接获得信息，使注意力集中在文字符号上。
并养成按意群阅读的习惯，捕捉关键词，抓住中心思想，不要逐词读，以免使学生偏离对文章理解。
三、培养学生的阅读技能
让学生逐步掌握略读、快读、查阅式阅读，细读，评价式阅读以及从上下文中猜测词义和词性，寻找主题句和判断、归纳文章大意等阅读技巧。
面对一篇阅读材料，教给学生应先尽快地浏览一下材料的标题、插图，这样可以对文章有一个初步的印象。
若无标题，则可采取略读、快读的方法，迅速识别并抓住主题句（topilsentence）。
因为文章的中心思想（（mainidea）是由一个或几个主题句业概括。
文章的主题句常在首段，段落的中心常是首句或尾句，文章的中心思想是暗示的标题、开头句、开头段或结束句、结尾段。
告诉学生在阅读中碰上生词，不要急于查词典，应通过上下文的逻辑关系去判断，去猜测，寻找关键词。
四、提高学生的阅读速度
让学生在阅读短文时采取五个“W”策略：
注意文中有who（人物）when（时间）where（地点）what（事作）why（原因）的信息。
同时可以采取意群扫描式阅读。
粗略地阅读，它有利于对全文整体把握和理解。
当然要提高速度，还要克服一些不良的阅读习惯：
如指读（在阅读时常用于指或笔尖指着文章逐词逐句读），译读（边读边译）。
回视（遇到不理解处，返回文章的句首或段首全读）。
只要经过一段进间的训练，学生的理解能力和判断能力，逻辑推理能力才会明显提高。
养成良好的阅读习惯，可获取大量的信息，对英语学习大有裨益，而且也为他们今后的学习打下坚实的基础，他们将会受益终生。
作者：
程金香
英语教研组供稿
培养学生的创造性思维是英语教学中不可或缺的一环。
学生的创造性思维，主要表现在学习过程中善于创造性地思考问题，有效运用原有知识对新知识重新整合，并归纳出新的思路和方法。
如何在英语教学中培养学生的创造性思维呢？
一、诱导—激发创造的兴趣
兴趣是从事一项活动的内部动力，是入门的先导。
为使学生对创造感兴趣，在教给学生龙活虎英语知识的同时，应多结合教材内容有意识地讲一些科学家发明创造的故事，以激发学生学习兴趣。
如教学JEFCBookⅢThomasEdison一文时，结合文中爱迪生提出的“Hensareabletohavechicks.”Whycan,tI?
”的疑问句，讲述爱迪生的童年趣事。
通过这些闪耀着智慧火花、学生又喜闻乐见的故事，使学生感到发明创造并不“神秘”。
只要有新思维、新观念、新意境、新方法，就是创造。
通过诱导让学生感到处处是创造之地，人人是创造之才，从而拨动他们创造的心弦，为谱写优美的乐章作好准备。
二、观察——奠定创造思维的基础
观察是有目的的综合知觉活动，也是创造思维前提。
在语言学习中，观察是学生认识书面语言现象，增加书面语言知识的重要途径。
而观察能力的形成则得益于养成观察习惯。
观察能力包括分析、比较、归纳和综合的能力，也是一种透过现象看本质从而创造性地解决问题的能力。
例如在JEFCBookⅢ中，讲授不定式与使役动词“make”及多数感官动词连用在句中做主补或宾补时，教师不要急于告诉学生什么时候带“to”，什么时候不带“to”，可先在黑板上书写学生熟悉的句子：
1.Nothingcouldmakemechangemymind.2.Hedoesn’thavetobemadetowork..让学生观察，他们很快得出句1的是未带“to”的不定式短语作宾补；句2用的是“tobemade”作主补；句1为主动句，句2为被动句。
教师再因势利导，总结出一个“口诀”：
“主动‘to’消失，被动‘to’出来。
”然后让学生举一反三，从而达到对不定式补足语用法的全面掌握。
通过自身观察，学生对错综复杂的语言现象进行分析、对比、概括、归纳……直至最后找出其内在联系和规律,得出结论。
一旦教师认可了他们的结论，成功的喜悦便转化为新动力，激励着他们再观察，再创造，从而大提高学习效率。
三、质疑——埋下创造的种子
爱因思坦曾经说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，都要有创造性的想象力。
这标志着科学的进步。
”在教学中，教师运用打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，从而对知识重整化合，实现思维的创新。
如教句型：
1.HefounditimportanttostudyEnglish.
教师引导学生去分析，找出句子的主干部分，学生围绕主干部分替换训练时便轻松地造出下列句子：
2.IthinkiteasytostudyChinesewell.
3.Weconsideritinterestingtogofishingintheriver.
但有的学生写成：
4.HefounditisimportanttostudyEnglish.
5.IthinkitiseasytostudyEnglishwell.
教师便鼓励他们去分析、判断，并对此提出疑问：
句4、5加上了“is”后是否正确？
句1与句4有何区别？
通过质疑与分析，学生们很快发现句4、5是他们所熟悉的带有宾语从句的句子。
这样学生就同时掌握了同一中文句意的两种英文表达句型，为他们下一步的质疑与创新埋下了种子。
四、实践——检验创新成果的标尺
学生通过自己的创造性思维得出的结论是否正确，必须让其在学习实践中进行检验。
如在讲授不定式与使役动词“make”及多个感官动词连用在主动句中不定式符号“to”须省略时，大部分学生总是记不全与哪些常用的感官动词连用。
有的同学根据老师举过的例子，结合自己的观察，归纳总结出了有关这些感官词的“口诀”：
“一感、二听、三让、四看、五观察”。
一感是指“feel”；二听指“here,listento”；三让指“let,have,make”；四看指“see,watch,notice,lookat”；五观察指的是第五类只有一个词“observe”。
这样的“品诀”琅琅上口，学生记得既快又牢还全面，并且通过实践体会到了创新的成就感。
五、延伸——确保创新之树常青
要培养学生的创造性思维能力，仅靠课堂四十五分钟的时间是远远不够的，还应借助丰富多彩的英语课处活动来补充。
如组织指所学生开展晚会、尝试英语广播等一些活动，为他们提供创造性使用所学知识的有利场所。
这样一来，既增长了知识，激发了兴趣，双开阔了视野，培养了能力。
学生的创新意识得到了保护，为进发创造性思维的“火花”奠定了基础。
巴尔扎克曾经说过：
“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑问的是问号。
”在把一个又一个的“？
”变成“。
”或“！
”的过程中，学生的学习兴趣将得以激发，智力将得到发展，创造性思维也将焕发出耀眼的光彩。
摘于<英语周报>2004.第12期
英语教研组供稿
教师怎样才能成为研究者
著名的心理学家皮亚杰曾感慨万分：
“为什么这样庞大的教育工作者队伍，现在这样专心致志地全世界各地工作着，并且一般地讲来，具有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者？
”因此，探讨教师如何成为研究者的问题实质上是对教师从事教育研究的必要性与可能性认识的深化。
1、在日常教学中进行研究
教师所从事的研究，就是教师每日所进行的教育教学活动，活生生的课堂、学生就是其研究对象。
除此之外，还必须研究教材、教学过程、教学后记等等。
（1）研究教材“教材只是某种假设，且是永远有缺陷的假设，它必须进入教室接受都是与学生的检验”。
因此，教材只是提供了一个蓝本，教师需要根据学生实际对教材进行再创造，使之更贴近学生的需要。
（2）研究教学过程无论是什么课程，教师在教学的设计和实施中都要寻找最佳的教学策略，需要在师生互动中，教师不断地反思自己的教学行为，不断改进教学行为，不能像传统教学那样再以教材、教师、课堂为中心。
教师和学生要互为双主体，这样才可以促进教师能力的提高和学生良好发展。
（3）教学后记每次教学结束，不是意味着教学的终结。
才是可以回味教学过程，分析收获和缺失。
得，得了什么？
失，失于哪里？
才是要做心中有数，使教学变得目的明确、过程清晰、结果有效，找到仍存在的问题，以利于寻找解决途径，做进一步的改进。
总之，在日常教学中，教师应充分利用教室这块“实验田”，利用学生的反馈，对教学内容的理解、自己的感受和经验进行教学研究。
2、在自定自为的课程中进行研究
从目前教师研究承担的课题来看，广大中小学校为了迎合上级评审的要求，多选择一些专家编制的课题申报指南中的课题。
而这些课题与中小学教师自身的实际情况并不十分贴近，是一种非自定自为的被动选题，它们很难同教师的教育教学实践以及时性学校自身的利益吻合起来。
而教师研究一旦脱离了他自身的教学实践，脱离了学校的利益，它就失去了其研究的原动力，就会出现偏差。
因而，中小学教师研究的课题必须从自身的实际情况出发，从自身的课堂教学出发，从学生的实际出了，比如“初一英语学困生的问题”、“中学生英语口语特长培养”、“中学生厌学情绪与教师教学方法的关系”等等。
中小学教师只有选一些自定自为的课题，才能更好地使自己成为一名真正的研究者。
3、在同专家的合作与对话中进行研究
尽管我们认可“教师即研究者”这一观念，然而一个不可回避的事实是：
广大中小学教师接受的是传统的“学科专业课程”的教育，基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上更是严重欠缺，那些“处在教育工作第一中的中小学教师进行的教育研究，大多属于教育总结或工作报告，严格说来不能称其为‘研究’”。
针对这种情况广大中小学教师需要寻求专职教育科研工作者的帮助以克服自己的诸多“欠缺”。
根据我国目前教师研究的现状，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究：
专家与教师保持伙伴的关系，帮助他们表达自己的想法，设计研究的行动策略，掌握科研方法和技巧等等。
在这种合作研究中，中小学教师要充分利用共同研究的大好时机，在研究中通过不断的反思、虚心求教和沟通，不断纠正自己头脑中不科学的习俗观念，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高与专业研究者对话的能力和开展教育教学实践研究的能力。
4、在集体教研中进行研究
新课程提出的重大要求之一是教师的合作。
它要求教师摆脱以前职业的孤独处境，改变那种“一间教室就像一个有城墙和护城河的城堡”现象。
而在教学研究中，集体教研应是教师合作最佳途径之一，故广大中小学教师应充分利用集体才智开的优势，通过团体互动提高教师的研究能力和水平。
比如，优秀教师的示范课可以为年轻教师提供可参照的学习榜样；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨，利用打打定式，拓展出路，推陈出新；而评优课可以促进优秀教师的脱颖而出，促进教师对教学和辅导不断完善和创新。
值得一提的是，产生于行动研究实践中的“教例研究”，正成为中小学教师教育研究登堂入室的捷径。
它的基本环节是，教例描述一教例分析一教例归纳一新教例的创设一专题研究（问题研究）。
参与研究的教师围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。
摘于<教书育人>2004.4
政、史、地、生教研组
与氧有关的科普知识
一、氧在自然界的存在
氧是地壳里含量最多的元素，也是分布最广的元素。
据统计，氧几乎占地壳总质量的一半——48.6%。
在空气里，氧气占总体积的20.99%（按质量计算为23.19%）。
海洋也是一个巨大的氧的“仓库”，因为水是由氢氧两种元素组成，氧占水总质量的89%，而地球表现有3/4是被水覆盖的。
在动植物进而，占一半以上也是水。
一个人体重若为60Kg，约含水40Kg，其中氧含量为36Kg（另外，不含水的部分也含有氧）。
地下也含有很多氧，例如，沙子约含氧53%，黏土约含氧56%，石灰石的含氧48%，还有许多矿物也是氧化物，如赤铁矿、磁铁矿、铝矾土等等。
二、液氧炸药
利用液氧容易蒸发（1升液氧可变成800升的气太氧，00C，1001Kpa），利用炭粉、木屑、棉花、烟煤粉等在氧气中可以瞬间烧尽，并产生高热和二氧化碳、水蒸气以及未用尽的氧气等大量气态生成物的特征，将液氧跟以上所举易燃烧粉末混合，制成液氧炸药。
通常是选用上述几种易燃物粉末混合均匀后，装入特制的厚纸袋（或廉价的纤维织品袋）中，或直接把它们压成块，然后放在特制的双层罐里（夹层里放的是不易传热的填空物），再往罐中注入液氧，此时吸收剂温度迅速降低，以至它的空隙间原有的空气强烈收缩，因而吸入液氧，直到吸收剂被液氧浸透即可应用。
使用时先用特制铁钳或钩子把作好的的炸药筒（或块）取出来、嵌入雷管。
依次把炸药放在事先打好的每个洞穴里，操作人员迅速离开后，接通电路、电信管同时引火而发生强烈的爆炸。
液氧炸药的优点在于原料来源广，价钱便宜（制1kg液氧炸药约需用1.5kg—2.5kg液氧，制这些液氧约耗电4kw.h）可以就地取村，节省运输，现制现用。
制好的液氧炸药，一般15min—20min内液氧就蒸发而使炸药失效，给工作带来不便，但也有它有利的一面，就是其中万一出现未爆炸的炸药，也会在短时间内由于液氧蒸发而使它的爆炸能力自行消失，不再有什么危险，不像硝铵或黑火药，只要点火后未爆炸就时刻保留着它的危险性。
液氧炸药广泛用于露天爆破工程，但不宜于有坑气或煤粉尘的矿井。
三、氧气在医疗方面的用途
氧气对于人体维持生命和活动是必须的。
健康的人在正常情况下不需吸入纯氧。
因为人体内进行的是一种缓慢氧化的过程，能够陆续放出能量，供给体内器官的需要和保持体温（约370C）。
如果长时间吸入纯氧，体内氧化速率过快，放热过多，正常的生理机制发生紊乱，体温升高，会出现病态。
但是，有时病人由于呼吸器官发生障碍，体内缺氧，单靠吸入空气里的氧气已感不足，就需要吸入高浓度的氧气加以补充，进行医疗。
病人呼吸也不一定用纯氧，而是用增加含氧量的空气，含氧量的多少可随病人的需要而定。
高空飞行员、潜水员、登山运动员也随身携带氧气囊，以便在缺氧的地方进行工作。
四、富氧炼钢
炼钢过程和燃烧有主要关系，燃烧过程就是可以燃烧的物质和氧气化合的过程，所以把燃料送入炼炉中去的时候，还要同时送入空气。
但按空气成分来说，氧气约占五分之一（体积分数）才是炼钢生产的需氧气，而其余的气体，特别是占空气体积五分之四的氮气却只会耗费炉子中的热量，因此，用含有高成分氧气的空气代替一般热空气通入炉内，可以加速燃料的燃烧和钢水的脱碳。
往往炼铁高炉内吹入富氧空气，可以省去热风炉的装备，提高高炉内温度，缩短冶炼时间，而且可改善高炉煤气的成分（降低含氮量）。
作者：
周志斌
理、化教研组供稿
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