《认识图形》教学实录及评析参赛.docx

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《认识图形》教学实录及评析参赛

《认识图形》教学实录及评析（参赛）

　　一、教学内容

北师大新世纪版课程标准实验教材小学数学一年级下册第36页《有趣的图形·认识图形》

二、教学目标

1、在操作活动中，经历平面图形的认识过程，认识长方形、正方形、三角形和圆，初步感知其特点，正确辨认几种图形。

2、在摸、找、描、说、拼等活动中，初步体会解决问题的方法和策略的多样性。

3、培养操作、观察、表达、倾听、交流和思维能力。

4、在实践活动中体会数学与生活的密切联系，发展想象力、创造性以及空间观念，体验数学美。

5、在实践中知道“面由体得”，初步渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。

6、学会与人合作，经历与同伴合作解决问题的体验，培养学生的协作精神和探索意识。

7、创设有趣的情境，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望。

三、教学重点

认识长方形、正方形、三角形和圆，初步感知其特点，正确辨认几种图形。

四、教学难点

1、在摸、找、描、说、拼等活动中，初步体会解决问题的方法和策略的多样性。

知道“面由体得”，初步渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。

2、培养操作、观察、表达及思维等能力，培养探索意识和协作精神，发展想象力、创造性、和空间观念。

五、教学设想育&婴……会

新的小学数学课堂教学更注重的是让孩子在现实的情境体验中获取知识、增长能力。

因此，在设计《认识图形》这一课时，我结合教材知识点，孩子的知识结构和实际情况，勇于创新，大胆改编教材内容，设计了孩子们喜欢的实践活动。

力求通过自主、合作探究等形式让学生有效地参与这几个有趣的实践活动，并且在活动中能获取知识，增长能力，得到积极的情感体验。

1、一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。

而数学知识一般较抽象，生硬。

因此在课一开始就创设一个富于挑战性的问题情境，利用多媒体设计了一个物体小精灵，让小精灵给孩子引出这一课要解决的问题，激发他们学习的兴趣，激起思维的火花。

让孩子在悬念、好奇心的驱使下主动地学习新知。

2、针对孩子思维方式、学习方法的单一和学习经验欠缺的特点，让学生在老师的引导下找出寻找平面图形的几种方法。

然后放手让学生运用“看一看”、“摸一摸”、“描一描”、“印一印”等方法通过合作、交流、自主探究等形式来亲身体验“面从体出”这样一个十分抽象的过程，让孩子初步理解“面从体出”，教给他们数学思考的方法，初步体会解决问题的方法和策略的多样性。

3、“数学即生活，生活即数学”，生活数学的观念是新课改的基本理念之一。

因此，在引导孩子抽象出平面图形，初步的理解平面图形之后，我设计了让孩子在生活中找一找，利用生活原形对新知进行一次再加工，让孩子在脑中形成一种表象，从而更深入地理解平面图形，体会“面在体上”。

4、将知识的巩固融入猜图形、找朋友、拼图等有趣的活动中让孩子在轻松、愉悦的情境中运用所学到的知识，在运用的过程当中真正地实现知识的内化。

5、毫无疑问，生活难题千奇百怪、形形色色，要想真正做到学有所用，学有所长，还需要孩子们在各种复杂的练习中不断巩固，在现实生活中触类旁通。

因此，在学习的最后，鼓励学生仔细地观察周围的世界，在生活中寻找数学的身影，从而认识到数学知识的用处。

六、资源分析

龙泉外国语实验学校是一所条件优越、团结和谐、积极向上，教育、教学、科研成绩突出的城镇学校。

学校形成了以中青年为主的高素质、高学历、充满生机与活力的，具有创新精神的优秀教师队伍。

这里的学生见多识广，活泼外向，具有初步的数学思维能力和一定的数学学习方法，充满想象力，天真活泼。

在校园文化的熏陶下，他们敢于思考，勇于探索。

因此，在教学《认识图形》这一课时，课堂组织必须生动、有趣，同时作为学生学习的合作者、参与者与引导者的老师要善于为孩子创设充满童趣的学习活动，放手让他们在实践活动中增长知识、获得能力。

结合本课的这些特点，充分利用多媒体教学手段激起学生学习的兴趣。

七、教学准备

1、教具：

长方体、正方体、圆柱体、棱角的教具、cai课件

2、学具：

长方体、正方体的、圆柱体、棱角的学具,胶泥。

八、教学实录

（一）创设问题情境，导入新课。

1、cai述：

小朋友们大家好，我

是物体小精灵。

今天，我给大家带来了几位老朋友，一起去看看吧。

（学生随着几种物体的出现说出名字：

长方体、正方体、圆柱体）。

2、师：

小朋友们快看看，在你的课桌上就有他们的好朋友。

请根据老师的要求拿出相应的物体，看谁最快：

拿出你最喜欢的一个物体，摸摸它的表面，你感觉到了什么?

（生答：

舒服、平平的…）

【评析】教者利用学生已有“认识物体”的知识经验组织学习活动，引导他们观察、感觉物体的特点，引出新课。

贴切、自然。

（二）引导探究、理解“面从体出”。

1、师：

请小朋友拿出长方体，看一看，长方体有几个这样的平平的面呢?

（学生：

6个）这些平平的面相同吗?

（学生：

不相同）你能想办法将这些平平的面表示出来让大家看一看吗?

好的，拿起长方体，自己动手、动脑试一试。

（学生各自独立操作，可能会出现各种情况。

然后请个别同学汇报）

生1：

可以把长方体拿起来，用眼睛看，就可以看到这个面了。

师：

你是用“看一看”的方法表示给大家看的，对吗?

（板书：

看一看）

生2：

也可以用手轻轻地摸一摸长方体的这个面。

师：

你是用“摸一摸”的方法表示给大家看的，对吗?

（板书：

摸一摸）

生3：

我把长方体的一个面贴在胶泥上轻轻一按，大家看，这就是长方体的一个面了。

师：

你的办法真不错，你是用“印一印”的好办法表示给大家看的，对吗?

（板书：

印一印）

2、师：

小朋友们真聪明，想出的方法都很好，老师也想说一种办法，好吗?

来一起仔细看看，（师拿长方体）我将长方体的一个平平的面靠紧黑板，用粉笔贴着长方体描一转，就把长方体的一个面表示出来了。

我用的是“描一描”的好办法。

（教师板书：

描一描）小朋友们看一看这个描下来的面长什么样儿的?

（学生：

长长的、方方的等等）像这样的图形就叫做长方形。

3、师小结：

刚才大家一起用各种不同的方法表示出了长方体的一个面。

像这样把物体的一个平平的面表示成一个平平的图形就叫做平面图形。

（揭示课题：

认识图形）

4、师：

请小朋友们仔细观察，这个平平的长方形和这个长方体有什么不一样的地方?

（指个别学生回答）育&婴……会

5、教师小结：

对了，平面图形平平的，它是长方体的一个面。

那请小朋友们看一看，你的课桌上除了长方体还有其他哪些物体呢?

你能从刚才那么多种方法中选择一种自己喜欢的方法在这些物体的面上找到其他不同的平面图形吗?

（教师随机拿着正方体、圆柱体和三棱柱）试一试吧!

可以自己找，也可以和同桌小朋友合作进行。

（学生合作探究，教师巡视指导然后指生汇报，边汇报教师边板书）

生1：

我用了钱老师教的“描一描”的方法，在这个正方体的一个面上找到了一个平平的平面图形，它叫正方形。

师：

不错，我也要用“描一描”的方法在黑板上把它描出来。

（教师在黑板上用正方体描出一个正方形）像这样的平面图形就叫做正方形。

生2：

我用印一印的方法，在圆柱体的这个平平的面上找到了一个圆。

师：

你真能干，我也想用我自己的方法将圆柱体的这个面描在黑板上。

（教师在黑板上用圆柱体的一个面描出一个圆）像这样的平面图形就叫做圆。

生3：

我也是用描一描的方法在这个棱角的一个面上找到了三角形。

师：

我也同意你的发现，你看（教师在黑板上用棱角的一个面描出一个三角形）我用描一描的方法在棱角的这个面上找到了这样的平面图形，像这样的图形就叫做三角形。

6、教师小结：

小朋友们说得都很对，我们不仅可以在长方体的一个平平的面上找到一个长方形，而且还可以在正方体的一个平平的面上找到一个正方形，在圆柱体的一个平平的面上找到一个圆，在棱角的一个平平的面上找到一个三角形。

7、他们都是我们今天才认识的平面图形，请小朋友们给这四个新朋友打打招呼,记一记它们四个长什么样的，给你的同桌说一说，比一比。

（指个别学生回答）

【评析】教者充分尊重学生认知规律，在组织学生利用实物直观感知、合作交流的基础上，引导学生主动建构平面图形的相关知识。

在“面从体出”的引导过程中，利用多种具体方法协助学生理解物体、物体表面和平面图形之间的联系，让学生体验了认识事物的方法的多样性和观察思考问题的多面性，激活了数学思考的火花，为形成正确的空间观念抹上了重重的一笔。

（三）联系生活，深入理解，体会“面在体上”。

1、师：

平面图形在生活中的用处可多了，你能在我们的身边找找哪些物体的面上有这些平面图形吗?

（长方形、正方形、三角形，教师用手势指着黑板上的平面图形提示）（学生思考，指生汇报）

生1：

黑板的面是长方形。

生2：

电视机的面是正方形。

2、cai播音：

物体小精灵也在自己的身边找到了一些平面图形，我们一起看看吧。

（各种实物出现在大屏幕上）你能说说小精灵在哪些物体的面上找到了什么平面图形吗?

生1：

小精灵在门的一个面上找到了长方形。

生2：

小精灵在交通标志牌的一个面上找到了三角形。

【评析】数学概念和空间观念的建立，都必须符合“实践—认识—再实践—再认识”这个周期规律，因此教者将刚形成的认知模型立即回到具体的情境中进行解释和辨析，使学生的认识产生质的飞跃。

（四）游戏激趣巩固新知。

1、找朋友（cai出示平面图形与实物，孩子将实物的面上有那些平面图形找对以后cai演示把实物与平面图形用线连起来）

2、下面这些平面图形哪些是长方形，哪些是正方形，哪些是圆，那些是三角形。

（cai展示各种平面图形让孩子来认一认）

3、猜图形

①教师用卡纸遮住圆，只露出一小部分让学生来猜，并且说说理由。

②教师用卡纸遮住一个锐角三角形，只露出一个角让学生猜，并且说说理由。

③教师用卡纸遮住长方形，用同样的方法来让学生猜，并且说说理由。

师：

孩子们能猜出这是哪种平面图形吗?

（教师举起手里的教具）

生1：

正方形。

生2：

我不同意他的答案，我认为是长方形。

育&婴……会

师：

你们能说说自己是怎么想的吗?

生1：

因为正方形是正正方方的，它露出来的这个角也是正正方方的。

生2：

是啊，但是你又看不见遮住了的部分，说不定它是长长方方的呢，那它就是长方形了。

师：

你们都想的很好，是经过了认真思考的。

我们要想知道谁说得对，那就把卡纸拿开看一看。

（教师展示）原来是长方形啊。

看来，我们在解决问题的时候，不仅要会思考，还要注意全面地看问题。

4、cai配着音乐出现各种图形组合成的美丽的图画。

师：

你能说说它是由那些平面图形组合成的吗?

（指个别学生汇报）

生1：

房顶是三角形的。

生2：

炊烟是圆形的。

师：

你想用这些漂亮的平面图形拼出一幅美丽的图画吗?

小组合作进行吧。

并且说说你们都用了那些平面图形。

（学生随着音乐分组合作拼图，然后指小组展示并汇报）

【评析】教者由浅入深，由具体到抽象安排学习内容，利于学生形成和巩固当前的学习成果，使学生的认识能力、思维能力和表达能力在愉快的氛围中得到发展，拼图活动激发了学生的想象力和创造力。

（五）联系生活，触类旁通。

师：

平面图形在我们的生活中随处可见，学习了今天的知识以后，老师希望小朋友们以后仔细地观察，将你看到的告诉爸爸妈妈，好吗?

下课。

【评析】教者把学生的眼光，由课内引导到课外，预示着数学学习的空间在外面精彩的世界里。

九、板书设计

认识图形

看一看摸一摸印一印描一描长方形正方形圆三角形

十、教学反思

1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验

在整个学习过程中孩子们面对可爱的物体小精灵、有趣的长方体、正方体、圆柱体、棱角学具时所流露出的是满心的愉悦，对数学充满了兴趣。

2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维

①通过老师引导，自主探究、合作交流等形式在几个活动中学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，初步了解了这几个平面图形的特点，能够正确辨认。

②在我提出了“你能想办法将这些平平的面表示出来让大家看一看吗?

”的问题后，孩子们积极开动脑筋分别想到了用“看一看”、“摸一摸”的办法。

这些可贵的思维亮点充分表明了他们进行数学思考的成果。

在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找其他的平面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”。

而且，在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。

3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!

4、加强对学生学习方法的指导，放手让他们自己学习

在这一课的教学中虽然我也有重视放手让孩子自主、合作、探究式的学习，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，在以后的教学中还应该加强对孩子学习方法的指导，培养他们探究性学习的能力。

透过学生的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。

让他们在活动中增长知识，获得各种能力。

【总评】本课在设计和教学中，紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学习方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为，同时具有较浓的“数学氛围”。

育&婴……会

1、突出了数学基本模型的建构。

教学中，教师始终围绕“平面图形”的特点组织教学，引导学生用不同的方法揭示平面形象的本质—在物体上感受“平平的面”。

2、利用多种方法揭示数学概念。

教学中，教师注重表现平面图形和认识平面图形的策略和方法的多样性，从而引出解决问题的多样性—怎样才能得到平面图形。

3、重视学生的学习体验。

教者利用激励性和富有变化的语言，不断调节课堂氛围，增强学习信心，给学生积极的情感体验。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

4、尊重教学规律，创造性处理教材内容。

教师在“实践—认识—再实践—再认识”的前提下组织教学，大胆增改教材内容，为教学目标服务。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

本课要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。