高中语文人教版必修1鸿门宴教学设计.docx
《高中语文人教版必修1鸿门宴教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文人教版必修1鸿门宴教学设计.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中语文人教版必修1鸿门宴教学设计
高中语文人教版必修一
鸿门宴教学设计
教学目的
一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项。
教学重点
分析课文情节及人物形象。
教学难点
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，认识理解课文中提及的“义”。
教具准备
投影仪、投影胶片。
课时安排：
四课时
第一课时
教学要点：
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学步骤：
一、简介作者及《史记》导入：
司马迁（公元前145或前135～前87？
）西汉史学家、文学家。
字子长。
左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。
父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。
20岁,南游江淮,据《史记·太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。
以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。
这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史故实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。
《史记》最初称为《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。
它记述了中国上自轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史,共计五十余万言，分十表、八书、十二本纪、三十世家，七十列传，共一百三十篇。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
（投影：
本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》）、《项羽本纪》稍有不同）。
司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。
表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的大事记，也是全书叙事的联络和补充。
书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪（《礼书》）、音乐（《乐书》）、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象（《天官书》）、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济（《平准书》）等方面的现状和发展。
它们与后世的专门学科发展史有相似之处。
世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
其用意与“本纪”有相近之处。
列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。
）
《史记》是我国古代历史的伟大总结。
司马迁从少年学习就接受儒家思想，但并不承认儒家的“独尊”地位。
他兼融各家思想，特别是受到黄老之学的影响，加之广泛接触社会实际，以及自己不幸的遭遇，故思想上颇具唯物主义因素及批判精神和反抗精神。
他在《史记》中，高度评价了陈胜、吴广起义的历史功绩，歌颂伟大的爱国诗人屈原和许多爱国的英雄人物，斥责暴君、酷吏，揭露和讽刺了当朝的开国之君和在位的皇帝。
连顽固坚持儒家正统思想的班固，也称赞司马迁“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文匪，其事赅，不虚美，不隐恶。
”
《史记》不但是一部伟大的历史巨著，而且是一部优秀的传记文学作品，司马迁在实录的基础上，进行高度的艺术概括，选取重大的历史事件和反映事件特征的重要细节，生动地塑造各种类型的历史人物，使他们具有鲜明的个性。
通过这些生动的人物形象，广泛而又深刻地反映了各个历史时期复杂的社会生活的本质特征。
其中《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《屈原贾生列传》《李将军列传》等，都是脍炙人口的名篇。
《史记》叙事饱含感情色彩，字里行间往往注入作者的愤懑之情。
《史记》的语言简洁通俗，生动形象，大量吸收民间口语谚语、歌谣等，既整齐严密，又疏朗自然。
鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，极准确地概括出了《史记》在历史学和文学方面的伟大成就。
二、题解与背景
课文选自《项羽本纪》。
《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。
作者以他的精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。
而《鸿门宴》则是《项羽本纪》中极为精彩的一节。
“鸿门宴”发生在公元前206年，即陈胜起义后的第三年，是项羽、刘邦在灭秦之后争夺天下而进行的一场针锋相对的斗争。
秦元世元年（前209年）七月，陈胜、吴广在大泽乡起义后，各地纷纷响应。
楚国的旧贵族项梁与其侄项羽在会稽起义，刘邦在沛县起义，投到项梁部下。
当时刘邦48岁，项羽24岁。
不久农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世世楚将”的项梁，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子熊心为“怀王”作为反秦的首领。
后项梁与秦军章邯作战阵亡于定陶，秦将章邯得胜后移师围赵。
公元前208年9月，楚怀王熊心兵分两路，令将军宋义、次将项羽率军北上救赵，命刘邦率军攻秦，并与诸将有约：
“先入关者王之”。
公元前206年10月，刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退军霸上；然而大恐失掉关中，于是派兵把守，令“无纳诸侯”。
再说项羽这一路，宋义在救赵途中停止前进，安兵不动，被项羽所杀。
项羽率军继续北上，渡过黄河，破釜沉舟，持三日粮，与秦军九次交战，终于在钜鹿大破秦军。
不久，秦将章邯投降。
项羽因惧怕章邯部下的将士不附生变，在新安将章邯部下的二十万将士坑杀。
当项羽率军军队行进到函谷关时，有刘邦发军队把守，项羽的军队不能入关。
项羽大怒，命当阳君攻打函谷关，项羽的军队才得以入关，屯兵新丰鸿门，沛公刘邦的左司马曹无伤派人把刘邦欲在关中称王的消息报告给项羽，项羽大怒，扬言马上要同刘邦开战。
双方的矛盾一触即发，于是发生了本课介绍的刘、项双方“鸿门宴”上的斗争。
三、自主·合作·探究
[活动设计1]学习课文第一段。
1．指名朗读课文第一段，正音：
①“王（wàng）关中”②“说（shuì）项羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”
２．解释重点字词，引导学生疏通课文：
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”“说（shuì）”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3．讨论问题
①课文第一段记叙了哪几件事？
这些事件对情节展开起了什么作用？
[点拨]：
第一件事“曹无伤告密：
欲王关中”。
曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？
[点拨]：
就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？
再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子！
（投影：
《史记》载：
秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
）
[活动设计2]学习课文第二段：
１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。
”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎？
”“敢”，能够。
“固不如也。
”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。
”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。
“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。
”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？
”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。
也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
“孰与君少长？
”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
２．讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事？
对故事的发展有什么作用？
[点拨]：
第一件事项伯夜访，“毋从俱死”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事张良献策，“不敢倍德”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，（第三件事）会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽（第四件事），导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：
“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：
“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
[点拨]：
古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记·中庸》说：
“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：
“行而宜之谓之义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
（投影画线部分）
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
小结：
课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
四、布置作业
1．熟读课文第三、四段，利用工具书自行疏通课文。
2．思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么？
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
3．完成P99第三·1题
第二课时
教学要点：
学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。
教学步骤：
一、复习旧课，检查预习情况：
１．提问：
在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？
此处行文轻描淡写有什么作用？
[点拨]：
“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。
（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
）
2．指名读课文第三、四段，强化生字：
樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩
3．解释下列加点的词语：
从百余骑（从：
使……从；骑：
一人一马。
）
数目项王（目：
以眼示意，名词作动词用。
）
且为所虏（且：
将；为所：
为……所，“为”后省略行为主动者。
）
客何为者（何为：
为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）
4．试译下列语句：
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此，未有封侯之赏……
二、自主·合作·探究
[活动设计1]学习课文三、四两段：
指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。
[点拨]：
第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”；第二件事范增举玦，“默然不应”；第三件事项庄舞剑，“意在沛公”；第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。
（投影：
刘邦谢罪，项王留饮，
范增举玦，“默然不应”
项庄舞剑，“意在沛公”
樊哙闯帐，“死且不避”）
[问题设计A]刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
[点拨]：
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！
（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）
[问题设计B]项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
[点拨]：
不能认为这是精心策划的阴谋。
项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。
因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
[问题设计C]“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？
这一事件给后人留下了哪一个成语？
[点拨]：
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
[问题设计D]司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次？
[点拨]：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。
宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
[活动设计2]分角色朗读课文第四段，力求充分表达人物的不同情感与心态。
[问题设计A]“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？
写“樊哙闯帐”的目的是什么？
（是不是“喧宾夺主”？
）
[点拨]：
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：
“此迫矣！
臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：
“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：
“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
[问题设计B]有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？
如有区别，区别在哪里？
为什么会有这样的区别？
[点拨]：
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。
从策略上看，二者区别也明显。
刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
小结：
课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。
项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。
三、课堂练习：
１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。
2．完成P99练习二·2和3题。
四、布置作业
１．自读课文五、六两段，疏通文字。
２．思考：
文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？
3．体会文章“情节完整，有张有弛，跌宕起伏”的艺术特色。
第三课时
教学要点：
学习课文第五、六段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握情节结构安排的艺术特色。
教学步骤：
一、复习提问，导入新课：
1．“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？
（P98注释⑥）
2．范增对项庄说：
“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？
[明确]“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。
其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。
二、自主·合作·探究
[活动设计1]在四人小组讨论课文五、六两段的基础上答疑。
[活动设计2]互动翻译。
（投影：
1．翻译下列句子。
①“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。
（P98注释14）
②“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
”（“何辞为？
”疑问代词宾语前置。
）
翻译：
现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还辞别什么呢？
③“道芷阳间行。
”（间，从小路道，音jiàn）
翻译：
取道芷阳，抄小路走。
④“沛公不胜杯杓。
”（“不胜杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。
）
翻译：
沛公禁受不起酒力。
⑤“再拜献大王足下。
”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。
）
翻译：
再拜敬献给大王。
⑥“竖子不足与谋。
”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。
）
翻译：
小子不值得与他共谋大事。
2．记叙的几件事：
沛公出逃“脱身独骑”
张良入谢“不胜杯杓”
项王受璧“置之坐上”
亚父受斗“撞而破之”
[活动设计3]讨论问题：
①刘邦脱逃之前作了哪些布署？
“置车骑”是什么意思？
是几个人一道走的？
为什么这样？
[点拨]：
一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
）
②张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
[点拨]：
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：
兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。
不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
[活动设计4]讨论情节安排的特色。
（投影：
情节结构：
第一部分（1—2）宴前，刘项双方的矛盾及活动。
第二部分（3—4）宴上，刘项双方的斗争。
第三部分（5—7）宴后余事。
[点拨]：
情节完整，有张有弛，跌宕起伏。
第1段为开端，“曹无伤告密，欲王关中”形势骤然紧张，范增说项羽“急击勿失”，火上交油，为鸿门宴伏了杀机。
第2段是发展，“项伯夜访，‘毋从俱死’”，透露了机密；张良献计“不敢倍德”，刘邦会见项伯，巧于逢迎；项伯夜归，说服项羽。
一下子战云消散，局势缓和。
第3、4段是情节的高潮，“杀”与不“杀”的矛盾贯串始终，整个“鸿门宴上”的情节，大体可概括为三起五落。
三起：
宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起；项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。
而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”于是宴会顿时充满杀机：
读者眼前，项降和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照个宣，气氛更趋严峻，二起；张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽“按剑而跽”，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已不可避免，三起。
五落：
可是，事情却出乎读者意料之外。
紧张的气氛竟逐步缓和下来。
项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍宽松动，一落。
接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬刘邦，其调子虽然是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多。
但“项王未有以应”，并赐“坐”。
刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做共中王。
读者的心弦又进一步松弛，二落。
但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的刘邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、张良会意随出，宴庭内外一片动乱。
司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：
庭外，“宾客”刘邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛张中有弛，三落。
情节继续发展：
庭外，刘邦轻骑简从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受壁”，四落。
此时范增的全盘计划被打乱，因此，范增受玉斗后，“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说：
“唉！
竖子不足与谋！
夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣！
”这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。
“宴会”至此结束，刘、项冲突暂时转为平缓，五落。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，以范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏。
虽为节选，而结构十分严谨，前后呼应，情节完整。
[活动设计5]体会语言的精练生动，绘声绘色。
[点
升级会员 