第三单元教案柏林初级中学.docx
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第三单元教案柏林初级中学
第三单元
单元教材分析:
这个单元共五篇课文,其中四篇是现代文,写邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜。
邓稼先是科学家,闻一多是学者、诗人和民主战士,贝多芬是音乐家,福楼拜等四位作家名气和地位都及不上前三位,但这篇文章写的是群像,因此也选作课文。
学习四篇现代文,按照单元教学目标,“要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”
《邓稼先》共六个部分。
第一部分是引子,或者叫前言,作者从中国近一百多年来历史的背景上,推出邓稼先。
第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和主要贡献,点明邓稼先是“两弹”元勋。
第三部分把邓稼先与奥本海默作对比,进一步突现邓稼先的精神品格:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
这一部分可以说是第二部分的补充。
第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞出来的,感情上受到极大震荡的角度,进一步突出邓稼先贡献之巨大、之可贵。
这一部分也可以说是第二部分的补充。
第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具体化,文中引用唐代《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩。
第六部分是前五个部分内容的升华,也是全文的总结。
文章相对其他课文来说,长了一些,但思路严密而清楚。
《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的:
开头两段是第一部分的叙述纲领,第七段是第一部分的总结,这两处都是议论;第八、九两段是第二部分的纲,最后一段则是第二部分的总结,也是全文的总结,这些都是议论;作为两个部分之间过渡的第七、八两段也是议论。
全文结构严谨,思路也很清楚。
《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程,基本上是按照时间顺序来写的。
文章开头,“客人敲开了贝多芬的家门”,然后,客人来“到贝多芬工作的屋子”;贝多芬这时出现了,客人“默不作声地望着他”;接着,“客人小心翼翼地递过去一张字条”,贝多芬说话了,“客人不停地记述下来”;最后,贝多芬留客人吃饭,在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。
全文条理清晰。
《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会,基本上也是按照时间顺序来写的。
文章先简单交代福楼拜家,接着写道“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”,就描写屠格涅夫;然后写道,“过了一会儿,都德也来了”,就描写都德,然后写道,“接着来的是左拉”,就描写左拉;然后写道,“渐渐地,人越来越多”,就描写福楼拜;最后写道,“最后,他的朋友们一个个陆续走了”,就写福楼拜送客。
作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。
课文中作者思路一旦理清以后,对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解,肯定会更加深入。
反过来,对课文的思想内容有更深入的把握,对作者思路的认识也会更加清楚。
这是相反相成,互为作用的。
除了达到“理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外,当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。
课文精华也许与教学目标一致,也许与教学目标不一致。
对后者,在教学中要格外注意。
《邓稼先》一文,要注意作者带着传统意识,全球视野,历史眼光,民族感情来写作本文,因此能从近一百多年来的中国历史背景上落笔,能把主人公与美国原子武器之父对比着写,能从中国几千年传统文化、从中华民族奋斗史的高度来写。
这是大手笔,一般人难以企及。
值得学生为之探究。
《闻一多先生的说和做》一文,要注意作者怎样在一千多字中,突出地表现闻一多先生思想品格的最本质特征。
精选的典型事例,精致严谨的结构,精练的诗一般的语言,精当的抒情性议论,使这篇文章充满了感人的力量。
上述种种,值得学生好好揣摩。
《音乐巨人贝多芬》一文,要注意作者怎样通过写一次会见,通过描写主人公的肖像、行动和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。
能抓住特征写,用词精当而生动,值得学生好好学习。
《福楼拜家的星期天》一文,要注意作者怎样通过写一次聚会,通过写福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动,表现出他们各自的思想性格特点。
让学生认真揣摩写人怎样抓住人物特点,怎样做到声情并茂,从表情写到内心,怎样在记叙中插入抒情、议论。
文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背,了解内容大意。
文言实词、虚词和特殊句式,均不作要求。
综合性学习《我也追“星”》,主要是通过语文实践活动,提高口语交际能力和写作能力。
可以在三项中任选一项。
首先要激发学生的兴趣和动机;其次要注意同学之间的相互启发、激励、合作;第三要重过程,每位学生都要参与,参与了就好,只要尽力了,就应给。
予适当鼓励。
11邓稼先
教学目标
知识目标:
引导学生整体把握课文,感知、了解本文运用具体典型的事例塑造人物形象的特点。
能力目标:
引导学生体会,文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写,从而表现人物的内心世界,并向课文学习人物语言动作的描写技巧。
情感、态度、价值观目标:
体会邓稼先献身祖国的崇高精神,培养学生的爱国情操。
教学重点
1.了解邓稼先生平,学习他伟大的抱负和精忠报国的伟大精神。
2.本文通过对比刻画人物的写法,记叙基础上议论、抒情的方法。
教学难点
1.本文通过对比表现人物的方法。
2.在记叙基础上议论、抒情的特点。
教学设备:
多媒体
教学课时:
二课时
自学内容:
1.阅读课文,理解记忆重要注释,利用工具书查找生字词。
2.借助注释,资料,理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。
3.尽可能多搜集邓稼先轶事及图片。
第一课时
课时目标
1.介绍邓稼先生平事迹,了解作者。
2.概括六部分的主要内容,体会内在联系。
3.画出文章议论、抒情的句子,体会其特点。
教学过程
一、导入:
[幻灯片1]前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原
三十五年前
连克千重关
群力奋战君当先
捷音频年传
蔑视核讹诈
华夏创新篇
君视名利如粪土
许身国威壮河山
哀君早辞世
功勋泽人间
问:
谁读过这首诗?
你知道是歌颂、悼念谁的吗?
(邓稼先)
[幻灯片2]文章标题──邓稼先及照片
问:
谁搜集到了这位科学家的故事及图片,请谈谈或展示出来。
师生交谈、展示。
[幻灯片3]再展示几幅邓稼先工作照,请大家欣赏。
师生共同总结:
邓稼先是个什么样的人?
[幻灯片4]
邓稼先──科技工作者的骄傲
──两弹元勋
──两弹一星功勋
──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者
[幻灯片5](补充资料──教师搜集,帮助学生进一步加深了解邓稼先并结合注释了解作者)
1.在一次原子弹爆炸失败后,为了找到真正的原因,邓稼先一个人走进了那片地区──那片意味着死亡之地。
他很快找到了核弹头,用手把它捧着,走了出来。
最后证明是降落伞的问题。
就是这一次,伏下了他死于射线之下的死因。
2.邓稼先有病后,仍坚持回到核试验基地。
在步履艰难之时,他坚持要自己去装雷管,并首次以院长的权威向周围的人下命令:
“你们还年轻,你们不能去!
”
二、整体感悟
速读训练:
迅速浏览课文,概括各部分大意,思考其中的联系。
(学生积极讨论,畅所欲言,最后师生总结)
[幻灯片6]
1.展示背景──邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有着巨大贡献的科学家。
2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。
3.把邓稼先与奥本海默对比,凸现邓稼先的人品,揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。
4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程,自力更生,获得巨大成就感到骄傲。
5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下,对所从事工作的坚定、执著与勇敢。
6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。
三、品味研读
以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:
1.以上语句或语段,大多运用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的“至情”方面具有重要作用。
现在,我们通过第三部分的探究来认识这一点。
找出第三部分第九、第十两段中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。
2.四人合作小组讨论4—5分钟,然后组织全班讨论交流。
3.教师在学生讨论过程中评议、肯定:
中国“传统文化”孕育的──概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
“奉献精神”,“理想党员”──概括并赞美邓稼先“最不要引人注目,没有私心”。
品格使人们绝对相信他:
说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员。
此处通过议论使人物形象进一步升华,血肉也更丰满,突出了邓稼先高尚的人格魅力。
第二课时
课时目标
1.学习通过对比表现人物的方法。
2.体会作者思路,了解文章结构特点。
3.体会“鞠躬尽瘁,死而后已”等词语在文中的画龙点睛作用。
教学过程
一、师生一起继续品读研究课文。
结合课文,理解下列高度评价邓家先的重要词语,体会其在议论、抒情中的作用。
1.品读词语
(1)元勋:
立大功的人。
(2)鞠躬尽瘁,死而后已:
兢兢业业,不辞辛劳,直到死了为止。
形容辛勤地贡献自己的一切。
鞠躬:
弯着身子,表示恭敬谨慎。
尽瘁:
竭尽劳苦;瘁:
辛劳。
已:
止。
(3)当之无愧:
当得起某种称号或荣誉,没有愧色。
当:
承当,承受;无愧:
不惭愧。
(4)鲜为人知:
很少有人知道。
鲜,少。
(这几个词虽简单,但是他也从不同侧面表现、刻画了邓稼先这位伟大的科学家。
要求学生把这些词语与文句及这位大科学家的人品结合起来。
)
2.品读写作手法
有感情的朗读课文一、三部分,完成下列各题:
(1)在写邓稼先之前,为什么先概述我国一百多年来的历史?
(先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
此种手法,超凡脱俗,别具匠心,增强了出场人物的使命感。
)
(2)为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
(课文把邓稼先与奥本海默对比着写,有烘托作用。
奥本海默出类拔萃,是美国一流核物理专家,在世界早有声望。
此处对比,不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名,还比他多了好多优秀品质。
旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力,更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神,就自然而然地得出结论:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“是中国共产党的理想党员。
”)
3.品读精典语句
(1)“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“邓稼先是中国共产党的理想党员。
”试阐释这两句话。
(“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”,“忠厚平实”,“真诚坦白,从不骄人”,“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”,“最有中国农民的朴实气质”。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。
邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。
“邓稼先是中国共产党的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”,“文革”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。
中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。
)
二、归纳、总结
结构特点
1.这是一篇回忆性散文。
作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,一枝多花,色彩纷呈,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。
文章主旨
2.这篇文章的主旨是什么?
这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起,身负重任,身先士卒,不怕牺牲的奉献精神。
备用幻灯片:
(如果学生对《吊古战场文》理解确有难度,可出示)
广大呀,广大呀!
空旷的沙漠无边无际,辽阔的荒漠不见人烟。
河水象飘带一样弯曲流动。
群山像犬牙一样交错在一起。
幽暗啊悲惨凄凉,明风悲号,天日昏黄。
飞返折断,百草枯死,寒冷得如霜冻的早晨,各种飞身无处可栖,在天上乱窜,许多怪兽争斗激烈,失群狂奔。
亭长告诉我说:
“这里是古战场啊!
常常有失败的一方全军都夜没在这里,时常能听到鬼哭的声音,每逢天阴的时候,就会听得更加清楚。
”
此段文字,突出了邓稼先艰苦的工作环境,为刻画人物张本。
3、作业布置;
四、教学反思:
12闻一多先生的说和做
教学目标:
知识与能力:
积累生动形象的语句,提高语言运用的能力;在感情朗读的 基础上,整体感悟文意;学习本文结构严谨、选材精当的技法;
方法与过程:
在教师的引导下,采用自主、探究、师生合作的学习方法。
情感、态度和价值观:
通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪,从而树立正确的人生观和价值观
教学重点:
表达方式的运用及其作用,以及如何精选典型事例。
教学难点:
品味生动形象的语言
自学内容:
1、读课文,掌握生字、生词。
2、查找臧克家、闻一多的资料。
3、从课文中找出能表现闻一多先生形象的句子。
第一课时
一、导入
伟大领袖毛主席在《别了,司徒雷登》一文中指出:
“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们,在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了,闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,也不愿屈服。
”这段话高度赞扬了谁?
明确:
闻一多。
表现了他怎么样的精神品质?
明确:
具有我们民族的英雄气概。
今天我们要学习的《闻一多先生的说和做》一文中就充分表现了这一点。
检查预习情况:
⑴一名学生朗读课文,听读的师生正音。
⑵全体学生解释下列词语:
望闻问切、兀兀穷年、迥乎不同、赫然
⑶简介臧克家、闻一多。
二、整体感知
1.教师朗读课文:
思考㈠根据闻一多先生是著名的诗人,学者,民主战士。
课文可分为几部分?
每部分各写了几件事?
又是怎样衔接连缀的?
2.读后合作学习小组讨论,然后全班交流。
3.教师评议发言,归纳讨论意见:
明确:
课文可分为两部分:
一部分“作为学者”的方面,写了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三部书的情况;二部分“作为民主战士(革命家)的方面,则选取起稿政治传单,群众大会演说,参加游行示威三件事作为例证。
上下两部分之间,用了总承上文和总起下文的过渡句,使衔接紧密,过渡自然。
思考㈡本方是以什么来结构文章的?
明确:
作者是以议论结构文章的。
第一、二段是第一部分的叙述的纲领,第七段是第一部分的总结这两处都是议论。
第八、九两段是第二部分的纲,最后一段则是第二部分,也是全文的总结。
这两处也都是议论。
三、品味探究
1.一名学生朗读课文,听读学生思考上下两部分的共同点是什么?
2.合作学习小组次交流讨论,然后全班交流。
3.师生评论学生发言,归纳讨论意见:
本文叙述了闻一多先生不同阶段在“说”“和”“做”方面表现的不同特点,热情赞扬他救国救民的需要及“说”和“做”的爱国精神。
四、巩固拓展
请你列举一、二首闻一多的诗,说明他作为诗人也是忧国忧民的爱国者。
明确:
1923年出版第一部诗集《红烛》,闪烁着反帝爱国的火花。
1928年出版第二部诗集《死水》,表现出深沉的爱国主义激情。
五、作业
复述课文
第二课时
一、复习拓展
细读全文,画出精碎的语句,然后复述课文,并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变化?
(读文—复述—谈变化)
明确:
闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食,十数年如一日,终于在学术上取得累累硕果。
后期则投身于民主运动,敢于为人民讲话,面对凶残的敌人,无所畏惧,视死如归,体现出民主战士的大度,成为中国革命知识分子的楷模。
闻先生在前后期年走的道路不同,反映了他时社会认识的变化。
但作为一名单越的学者,一名伟大的爱国者,一名言行一致的志士仁人,他却是始终如一的。
二、品味探究
1.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的说和做是怎样起笔的?
这样写好在哪里?
通过读文思考、讨论、使学生明确:
文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点题,言简意明。
它有两个特点:
一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度:
二是语意递进加深。
文章采用这样的方法起笔,不仅开门见山,而且引起悬念:
闻一多先生是这样说的,做的又是怎样的呢?
使读者迫不及待地要读下文。
2.探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分:
a:
齐读3.4的分段:
b:
这部分文章叙述闻一多的写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻石的特点。
请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
c:
四人合作小组讨论,时间不少于三分钟。
全班讨论交流:
教师随时评议归纳学生的讨论意见:
要给民族“开一剂救济的文化药方”。
深宵灯火“大开光明之路”用比喻,拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”,以整齐的句式流泻的激情,热情赞美闻一多治学“潜心贯注,心会神凝”“无暇”“惜”,表现他治学专心致志的程度。
“贪”,表现他治学如饥似渴的欲望。
“辛苦”,“凝成”,表现其治学成果来之不易。
3.品味探究第二部分:
思考讨论:
文章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的?
与第一部分写法有什么不同?
这样写能收到怎样的效果?
使学生明确:
作为争取民主的战士,闻一多先生既“说”又“做”,先“说”跟着“说”的就是“做”。
第一部分写法是引用闻先生的“言”,然后记其“行”,再进行议论。
第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写,把叙述和议论结合起来写,给人以飞流直下,一气呵成的感觉,表露了闻先生言行一致,以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。
议论中寓含深情,议论中夹以事实,扣击读者的心弦,使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。
三、研讨问题
1.这篇课文在叙述中穿插了哪能些形象的描写?
说说这些描写的作用。
明确:
课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。
例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。
又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。
凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
2.闻一多先生是怎样一个人?
明确:
闻一多先生是口的巨人,行的高标,是卓越的学者,大勇的革命烈士。
四、补充闻一多的一两个事例
设题意图是,加强学生课外语文活动,加深对课文的理解。
五、评议总结
1.回顾学习内容,自结学习收获,自评参与学习的主动程度。
2.以教师声情并茂的朗读结束。
附:
板书设计
六、作业布置;
七、教学反思:
13音乐巨人贝多芬
教学目标:
知识与技能:
(1)理清文章脉络,把握文章内容。
(2)学习刻画人物的方法。
过程和方法:
通过课外自主学习,课内小组合作探究的学习方法。
情感态度价值观:
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重点、难点:
1.重点:
把握文章内容,学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2.难点:
理解文中几个难句的含义。
自学内容:
1、查字典,看注释,掌握本文的生字词。
2、熟读课文,并查阅贝多芬的有关资料。
教学时间:
二课时
教学设计:
一 倾听音乐,“命运”引读
1.倾听音乐:
听一段贝多芬的《命运交响曲》,让学生谈谈从这交响曲中听到了什么?
(听到了贝多芬与命运抗争的心理历程:
苦闷──绝望──不甘──抗争……)
(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。
意图:
导入新课,课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。
提示本节课的学法:
通过欣赏音乐来领会文章的内容。
)
2.“命运”引读:
对一个画家来说什么最重要?
对一个歌唱家来说什么最重要?
那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢?
(耳聋)
可是,命运常常要捉弄人呀。
让最需要它的人失去一些东西。
就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬,就在他最需要听力的时候失去了它。
面对不幸,我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作,不但为他自己,而且为着人类,写出了一部部伟大的音乐作品,重造了那美妙的音响世界。
那是怎样的一个人呢?
想不想认识他?
下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》,去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。
二 诵读积累,整体感悟
1.诵读积累:
学生比读课文,交流感受,体会大音乐家的人格魅力。
2.整体感悟:
①本文记叙的线索是什么?
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
②客人是怎样访问贝多芬的,期间写了哪几件事?
记叙的主要事件:
“客人”参观贝多芬工作室;“客人”和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
③以女佣的口吻概括那天发生的事,梳理文章主要内容。
三 合作探究,品读赏析
1.合作探究:
①跳读全文,勾画关于贝多芬的描写的句子,并说说贝多芬是一个怎样的人?
(独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
)
②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的?
阅读课文6、7、9三小节,思考这些段落中外貌描写的作用?
(外貌:
“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩,那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛,紧闭的嘴,又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。
)
③(出示贝多芬画像),进行"外貌对比"。
请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照,看看像不像,像在哪?
(学生读出相似的语句)。
写作指导:
成功的外貌描写,往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。
做到以形传神。
忌面面俱到,忌“脸谱化”。
2.品读赏析:
文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你,而你又是如何理解这些话的?
教师准备:
①课文20小节中“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好……”
(这是贝多芬耳聋后的心理写照:
被人误解而苦闷和绝望。
)
(一方面,耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到了极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人不如树好。
)
②课文22小节,贝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来”
贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”,“熔岩”指他的创作激情。
他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,却遭到耳聋的打击,但是他不甘心就此放弃他的音乐事业,“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
③“听我心里的音乐!
你不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
”
(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐,传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。
)
④“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴”
(“永恒”指的是音乐,贝多芬已经超越了自己,领悟到人生的真谛。
)
四 体验反思,人物速写
1.体验反思:
①请同学们试着为课文重拟标题,以此提炼中心。
②站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。
③如果你遇到像贝多芬这样的命运,你会怎样面对呢?
2.人物速写:
五分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。
)
3.互动释疑:
四人小组提问释疑,全班交流解决。
五 走近音乐,走近大师
1.走近音乐:
再次倾听贝多芬的音乐,展开想象,畅谈感受,写下心灵随笔
2.走近大师:
①读了这篇课文,我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的