信息技术在小学数学教学中的应用.docx
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信息技术在小学数学教学中的应用
附件3：
国家开放大学学士学位论文
国家开放大学
学士学位论文
题目：
现代信息技术在小学数学教学中的应用
分部：
惠阳开放大学
学习中心：
惠阳开放大学
专业：
小学教育
入学时间：
2016年9月
学号：
1644001258312
姓名：
温翠红
指导教师：
颜尚信
论文完成日期:
2018年9月
学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。
作者签名：
温翠红日期：
2018年9月28日
学位论文版权使用授权声明
本人完全了解国家开放大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文或者部分的阅览服务，以及出版学位论文；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。
作者签名：
温翠红日期：
2018年9月28日
（一）教师教学方式单一2
（二）课堂氛围单一、无趣3
（三）课件质量不佳4
（四）教师教学思维单一固化佳‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4
三、现代信息技术在小学数学教学中具体应用6
摘要
基于现代信息技术的高速发展，信息技术在小学数学教学中的应用也愈发频繁，为小学数学课堂教学带来一次革命，使得课堂教学更为生动，提高了学生课堂接受能力。
本文详细分析了当前小学数学教学中存在的问题，并从拓展教学方式、营造轻松的教学氛围以及简化教学课程三方面分析现代信息技术应如何在小学数学中应用，以期为教师开展小学数学课堂教学提供参考。
关键词：
现代信息技术；小学数学；课堂教学
如今，现代信息技术发展愈发迅速，在各个领域当中的应用更为频繁，教育领域也不例外。
数学是学生于小学阶段必修的课程之一，对提高学生能力、丰富学生知识而言具有积极作用。
数学教师将信息技术应用于数学教学当中，可有效提高自身课堂教学效率，并激发学生的求知欲，使得课堂教学获得事半功倍的效果。
尤其是伴随着《课程标准（2011年版） 》的推出，明确指出：
“作为一种新型的教学手段与方式，将现代信息技术与数学教学的有机结合起来对于借助信息技术的优势使得课堂更加生动、活泼、有趣、高效的发展具有不可忽视的作用。
尤其是作为起主导作用的教师要善于借助信息技术投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
可见，将现代信息技术深入的应用到小学数学教学中俨然已经成为基本态势与基本要求。
本文恰是以此为研究背景，通过就当前小学数学中存在的问题进行分析，并借助于现代信息技术对于小学数学教学的优势来探寻其在小学数学教学中的具体实现方式。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教师教学方式单一
目前，大部分小学均为教师配备了各类多媒体设备与计算机，希望教师可灵活运用现代信息技术。
但是，部分教师在实际教学过程中，并不愿意主动应用各类信息技术，而是坚持采用传统教学方式，即教师作为课堂主体，单方面向学生灌输课堂知识，但数学知识较为抽象，加之小学生自身掌握知识并不丰富，且接受能力较差，所以难以在短时间内掌握教师所教授的知识，导致课堂教学效率大打折扣。
具体主要表现为在课堂前期备课上更多是借助于传统的方式，通过查阅纸质书籍资料来完善教材内容和教材理解，没有充分借助相关的数字化信息平台去深入剖析教材，例如网上的慕课、微课等方式去充分的吸收和借鉴其他更加多元化的教学方式，使得很多小学数学教师多年都固守着原有的教学内容表达方式。
还有一些数学教师认为电子信息化教学方式过于复杂且效果低下，从内心深处抵触信息化数学教学，为了应付数学教学改革采用简单的幻灯片播放和多媒体视频播放的方式去简单机械的教学，造成教学效果不明显，没有从根源深处激发小学生的学习热情。
（二）课堂氛围单一、无趣
小学生天性贪玩，在课堂当中难免出现走神、说话等现象，教师往往采用禁止甚至处罚的方式以杜绝上述现象的产生。
教师作为课堂的主体与掌控者，往往利用自身身份严格要求课堂纪律，同学生之间的交流与沟通较少，即使是沟通，也多为教师单方面提问，点名由学生作答，使得课堂效率单调、乏味，小学生在该环境当中自然感到无趣，学习缺乏热情，学习效率也难以提高。
此外，当前小学数学课堂教学当中，学生之间的交流较少。
许多教师认为，学生之间交流不仅对教学无益，甚至有可能破坏课堂纪律，占用自身授课时间，因此教师往往不给予学生交流时间，学生之间难以形成互帮互助，对学生数学学习也较为不利。
教师固守着传统的师生地位认知，一定程度上挫伤了学生的学习积极性，甚至有些学生因为教师经常严厉和课堂氛围沉闷，出现了对小学数学抵触和厌学的情况，觉得学习数学不但无用甚至是一种痛苦。
尤其是部分教师出现在学生表达一些相对好奇的观点想法的时候对学生不但不进行引导和释疑，更有甚者对学生的问题进行批评，造成学生的学习好奇心和求知欲下降。
究其主要原因在于伴随着信息化技术的发展，学生自身就知识的接触面和深度已经有了质的改变，其关于数学知识的学习进度与深度有可能已经超越了教师课堂教学的范畴，而教师若是仍停留在原有的教学场域内，则定会不能很好地满足学生的发展。
（三）课件质量不佳
课件是用以辅助教师开展教学的工具，所以课件的设计必须满足设计原理要求，需要具有一定的教学策略，为教学重点与难点的教授提供帮助。
但部分教师设计能力不佳，导致教师所用课件教学设计性有待提高。
教师部分课件制作过于粗糙，文字与图片之间关联性不强，课件仅仅是文字与图片的堆砌，形式简单、布局合理性不足、主次混乱等问题也较为出现，与视觉逻辑不符，使得学生在学习过程中容易产生视觉疲劳。
同时，许多教师课件界面色彩搭配较差，或是页面太过鲜艳，较为刺眼；或是太过暗淡，模糊不清，使得学生学习无法集中注意力。
有些教师在利用电子化模板的选择上，更多以传统色调单一模板为主，在字体选择上字体大小与教学内容场景偏差，字体颜色几乎以黑色为主，内容播放方式上仅以简单的切换为主，没有深入的借助信息技术的精细化优势，造成学生长期的审美疲劳。
还有一些教师在选择多媒体教学播放上，视频的内容很多都是许多年前的教学视频和案例，无论从深度和吸引力上已经严重不能满足新课程教学大纲的要求。
尤其值得注意的是，虽然有些教师在现代信息技术教学应用上有所突破，但是就其状态与观念上存在着移位和倒置的情况，要么是过度的依赖于电子信息化技术而忽略了自身业务技能的充实，要么是不能深入的将电子信息技术与自身教学内容深度融合，造成教学结果不彰。
（四）教师教学思维单一固化
小学数学教学其无论是在教学内容上存在着抽象性与系统性较高的特点，还是在教育对象上存在着认知能力与理解水平有限的情况，从一定程度要求以更加丰富灵活的方式去展现教学内容和激发教育对象的学习兴趣。
但就目前小学教师的整体教学情况来看，小学教师在教学思维和教学模式上整体呈现出固化单一的情况，具体主要表现为，教师在教学思维上以传统的说教和书板演化为主，基本上简单的穿插一些实例和实物的教学，课堂的形式相对单一，在作业的布置和作业的批阅过程中也是以口头表达和黑板书写为主，一定程度上并不能完全引起小学生的注意力，尤其是部分小学生自身的注意力不集中容易造成事后再去询问教学内容与作业的情况，增加了教学成本。
教师教学思维思维固化单一除了表现在教学内容之外，还有另外一个体现在于教师自身的知识补充量与补充质上的单一，很多教师在相关的小学数学培训过程中不能以空杯心态去面对，认为多媒体技术的应用就是将书本知识搬到电子化平台上，没有任何太大的创新点，甚至有些教师认为其实际上是增加了教学负担，不利于自身的工作，存在严重的固化观念，严重搁浅了电子化信息教学培训的进程，也限制了小学数学教学的改革与创新发展。
二、当前小学数学教学中存在问题的原因探析
（一）教育教学改革创新与学生学习兴趣激发间的衔接性不足
作为一门逻辑性与抽象性极强的教学科目，很多抽象的定理与模型简单的借助于传统的教学方法很难生动全面的进行阐释，尤其是在本身教师职业能力尚浅且缺乏一定的理论实践转换能力的时候，仅仅简单的用板书教学降很难有效激发学生的学习兴趣，从而造成整体教学效果欠佳的情况。
就目前来看，虽然伴随着我国基础教育教学改革的不断深入与推进，在数学教育中无论是在教学方式还是教学内容上都有着多样化的实践与创新，但是就整体来看，关于各种实践教学形式更多是流于形式化的偏多，更多是围绕着教学内容扩展与教学内容形式展现方面，而具体关于怎么样就教学内容与学生兴趣激发间的关系进行的数学教学创新则相对较少，虽然在数学教学改革中有针对小学生的数学教学兴趣激发课，但是更多是简单的借助于数字化的工具实现对教学方式与内容上的时间成本节约及某个层面的激发，没有充分的根植于小学生数学教学规律和认知规律的教学实践模式创新，从而造成小学生整体数学学习兴趣没用完全被激发。
（二）数学课堂教学过程中师生之间的有效沟通互动性缺乏
传统化的数学教学一般是以单向度的学生听讲与老师传授为主，虽然有偶尔的问答教学反馈模式，但是小学生整体的课堂参与度较低，特别是当出现班级气氛不活跃的时候，基本上完全依托于数学老师的解释与说明，从而限制了数学课堂教学空间，虽然在一些问答题的解析说明中，有进行情景化的模拟实践，但是整体上一般过多的依托于局部化的情景模拟和简单的过程说明，尤其是在一些问答题和规律题上，更多需要依靠老师的引导才能实现有效教学。
在缺乏充分的参与与互动的日常教学情况下，小学生本身对知识的理解程度与深度都有着严重的限制，甚至有些学生可能暂时掌握了某个知识点，但是就某些知识在日常的运用与迁移上存在着明显的不足。
而针对互动性的实践教学方式可以让学生在整个教学过程中针对知识点的引出及知识点的引用有着深刻的认识，让学生在彼此的沟通互动中体会到学习的乐趣，也会让学生在共同的协作化过程中享受教学乐趣，进而实现整个班级数学学习的共同参与与共同进步。
（三）针对学生数学思维能力开展的发散性教学实践缺位
数学学科本身作为一种逻辑思辨性较强的学科，在基础学习阶段就要求对学生进行一种全方位的思维扩展，让学生能够就某个知识点进行现实迁移，而绝不是仅仅局限于教师所举出的简单例子。
而现行的教学实践中无论是在具体的教学案例库还是教学方式虽然展现上了各种新的尝试，在日常的数学教学中，学生也接触了多样化的教学模式与方式，但是整体上的数学发散性思维不足，不利于自身在潜移默化的过程中实现思维的多元化拓展，尤其是对于一些应用题的解答中，几乎就是简单的数学逻辑思维，而不能将其中的数学案例最大限度的去联想到其他的社会实践中，严重影响其在无形中实现知识点的串联。
有些学生甚至是就同一个知识点会在某个关于买卖苹果的解答题中会解答，但是一旦换做是买卖文具或者是衣服的时候就不知道怎么去做，可见自身的发散性实践教学存在着严重的缺位现象，使得整个教学的灵活性与创新性不足，不利于小学生从小形成良好的数学逻辑思维能力。
三、现代信息技术在小学数学教学中具体应用
（一）拓展教学方式
如前文所述，许多教师目前的教学方式过于单一，仅仅是照本宣科，单纯讲解理论知识，要求学生被动地接受。
而小学生本身逻辑思维与象形思维较差，往往对教师教授的内容一知半解，使得课堂教学效率难以提升，加之课堂空间与时间的限制，教师也确实难以创新教学手段，丰富教学方式。
事实上，数学本就源于生活，教师在教学过程中，也需尽可能令数学教学与生活贴近，通过各种现代信息技术向学生展现生活中的物品、事件令学生逐渐理解并掌握数学知识。
以课程《认识图形》为例，虽然许多学生在学前教育中对图形有初步的了解，但部分学生缺乏立体概念，容易混淆立体图形与平面图形。
传统教学中，教师也尝试向学生展示生活中的道具，如课本、文具盒、直尺等，但该道具所展现的图形相对简单，如梯形、平行四边形此类生活中不容易出现的图形，则无法在课堂展示，导致学生也难以对该类图形形成精确的概念，教学效果也一般。
本文认为，教师可借助多媒体设备向学生展示包含不同类型图形的短片、图片等，令学生对不同类型的图形有更为清晰的认识，如梯子、篱笆等，使得学生不是在学习枯燥的数学知识，而是将知识应用于现实生活便于学生掌握。
此外，现代信息技术可以将静态的课本插图转化为动态动画，以更为鲜明的色彩、生动的画面展示本节课程内容，将抽象转化为具体，降低了教师授课的难度。
（二）营造轻松的教学氛围
当前，许多教师对课堂纪律要求较高，所谓课堂纪律即学生不得私下交头接耳，要求课堂必须安静。
但事实上，该课堂教学氛围过于严肃、单调，学生虽然不会公然挑战教师的权威，但容易出现走神等问题，尽管纪律严明，但课堂效率却难以提高。
为此，本文建议教师改变观念，将现代信息技术融入教学当中，通过现代信息技术调动教学氛围，使得课堂更为活跃，欢快，借此吸引学生的注意力，甚至可以令学生亲手操作多媒体设备、计算机以及其他信息化设备。
如目前较为常用的交互式的电子白板为例，教师在授课中便可灵活运用这一技术以增加课堂的趣味性。
本文以课程《认识方向》为例，教师在交互式白板中罗列四个方位，并遮挡东、南、西三个方向，仅留北方，邀请某个学生在黑板上填写其他方向，以此引出“上北、下南、左西、右东”方向记忆方法，并引入“东南、东北、西南、西北”四个方向。
此外，教师也可在白板中罗列学校附近建筑物，以学校为起点，某一建筑物为终点，要求多个学生规划路线，并分别保存，之后要求学生讨论按种方法更为合适，可以令学生对方向的描述更为熟练。
（三）提高课件制作质量
课件制作质量与教师授课质量之间关系密切，作为教师，不可单纯地将课本内容照搬至课件，这对提高教学效率并无帮助。
本文建议教师从如下三方面入手，提高课件整体质量：
1.优化整体顺序与课件布局。
从整体顺序而言，教师需考虑各张幻灯片、图片之间的逻辑性，灵活运用超链接控制幻灯片主次顺序。
而从单页布局角度而言，布局需做到中心均衡、主次分明。
若画面元素较多，则采用“三分法”（即九宫格），将画面按照1/3与2/3进行垂直与水平分割，在画面上形成四个点，而这些点便是最能吸引人注意的区域。
教师在制作PPT与插入图片时，需要注意图面的规格、方向与位置，将重点置于突出区域。
特别是关于教学内容的次重点安排上，一定要根据电子化信息的艺术布局技巧去处理教学内容，做到色彩与内容、形式与规范、方式与表达间的有机统一。
同时，也可以根据教学反馈情况进行修正，例如可以邀请同行业的专家或者同校教师对其教学的布局和教学内容展现方式进行评判，条件合适的可以进行电子信息技术录制放在网上供同行数学教师进行批评与学习，达到不断自我完善与进步的目的。
2.色彩调配。
教师如何合理运用色彩，则可以轻易突出课件的重点，反之，则容易令学生忽视教学重点。
因此，色彩不可随意使用。
色彩应遵照小对比、大统一、冷色调为主、重点突出的原则。
针对教学重点，如概念、知识点等，建议采用清晰度较高且对比度较强的色彩，以引起学生注意。
此外，同一课件内，同级别内容所用文字色彩与样式理应统一，否则可能导致学生产生混乱。
同时，背景图片色彩不可太过鲜艳，否则可能转移学生注意力。
电子化与信息化的有机统一也是小学数学教学所要特别注意的，教师要利用好信息的表达内容与色彩多样化间的关系，避免出现审美疲劳或者审美厌恶的情况，尽量做到整洁与有效，规避有些教师简单的图片与信息罗列堆砌的情况。
充分利用小学生本身对色彩的敏感性这一特点去激发其注意力与兴趣点，从而使其对教学方式与教训内容感兴趣。
3.动画与图片的运用。
因为PowerPoint与Word软件操作方便，深受广大教师青睐，所以成为多媒体教学主要使用的软件。
事实上，Flash、Dreamweaver等软件也是较为优秀的多媒体课件制作工具。
若教师可以在课件中穿插动画与图片，动静结合，便于学生思维的开拓，也增加了课堂的趣味性。
针对数学中较为抽象的知识，教师便可通过多媒体向学生动态展示。
以《角的初步认识》为例，教师如能通过动画向学生展示角由锐角变为直角再变为钝角的过程，不仅生动，也令学生对锐角、直角以及钝角的差别有更深的印象，有利于提高教学效率。
在关于如小学教学章节“认识时、分”一课时，教学难点是理解时与分的关系，知道1时=60分的基本生活常识时，可以选择穿插教学动画故事的案例，引导学生去认识场景中小明的起床时间是几点。
到学校的过程中花了多少时间，每节课学生学习了多久，以及中午用餐花费了多少分钟，及晚上睡觉的时候是几点，从整体上达到抽象与具体的统一，同时也引导了学生自身的学习实践应用能力。
结束语：
现代信息技术的出现与广泛应用极大丰富了教师的教学手段，打破了传统教学存在的困境，帮助教师提高学生注意力，提高学生学习效率，拓宽学生视野。
但教师在应用现代信息技术时，需要注意应用方式，不可过分依赖该技术，以免影响课堂教学效果。
作为教师，应合理调节现代信息技术与传统教学方式之间的关系，使两者紧密结合，以丰富自身教学方式，进一步提高教学质量。
与此同时，现代化信息技术作为一种教学辅助手段，一定要在定位上进行科学理性的认知，其本身无论是对教学模式、教学思维、教学手段上的形塑，还是对教师教学技能、教学观念、教学认知上的创新，抑或是对学生学习深度、学习层次、学习兴趣上的改善，要有一个全面的评价与认知，其本身更多是是一种教学效率提升的辅助性工具，不能够完全取代教师与学生的主体地位。
其存在和应用的价值本源在于借助其信息化的生动、有趣、便利、高效的优势去激发教学场景和激活教学资源，使小学数学课堂教学与学生身心智能健康发展结合起来。
尤其是其中作为关键的教师，一定要务实好自身的教学技能为基础，通过深入的学习和应用现代信息技术使教学内容更加灵活与生动，最大限度的促进学生的学习能力提高和学习素养提升，从而构建生命化的数学课堂教学。
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