猫教学反思范文.docx

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猫教学反思范文

猫教学反思范文

《猫》教学反思

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。

作者通过观察大黄猫的神态、动作，倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

在研读教材时我发现，这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化，妙趣横生。

因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。

在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，引导学生鉴赏和品味语言的精妙之处，以期达到“加强基础培养能力”的目的。

教学这篇课文时，我主要抓住以下三个环节：

1、找出总起句并理解句意。

2、课文围绕总起句写了哪些内容？

是怎么写这些内容的

3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。

这样教学，符合阅读教学的一般规律：

即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。

在整堂课中，我觉得各环节处理的基本到位，检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题，我进行多次强调，让学生多读多记。

理解课文中学生品读词句也到位，学生理解了猫的古怪性格的具体表现。

不足之处是：

在总结写作方法时，有点仓促；拟人的手法也应该让学生总结出来；板书有点乱，应

该把学生总结出来的词即时写于黑板。

在教学过程中，自我感觉激情不足，声调过于低沉平缓，不够抑扬顿挫，对学生的表扬的力度和方式也不是很到位，针对这些问题，在今后的教学中我会更加注意改正，做到更好。

《猫》教学反思

《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物

的抒情散文。

文章结构严谨，条理清晰。

以风趣亲切，平实无雕琢的语言，表现出猫性格的古怪，以及刚满月小猫的调皮可爱。

字里行间流露出作者对猫的喜爱之情和对生活的热爱。

新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。

因此，在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜爱，以研究性阅读来突出学生的主体地位，让学生抓住重点词、句来说出自己的体会，读出自己的理解。

创设情境来让学生感受作者和《猫》之间的真情，感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面，体会作者对生活的热爱。

本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点，并

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学时，我采用了“先扶后放”的教学方法，引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的古怪，重点分析、体会、朗读第一自然段。

放手让学生合作交流第2、3自然段来突破难点。

在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作对比，让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。

只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到，

而并不能保证学生能够学以致用。

另外还有两点是需要我注意和改进的：

1、本文是一篇要求背诵优美语句的文章，应给学生一些背的时间。

2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够准确。

在今后的工作中我会继续向有经验的老师请教，和有活力的年轻教师探讨，不断完善自己，还请各位同事多多帮助、多多指导，谢谢大家！

《猫》教学反思

年级：

四年级姓名：

李丽娟

《猫》教学设计

教学设想

本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。

文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，在整体感知课文的基础上，重点体会作者抒发的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

培养学生关爱、善待弱小者的情感。

教学时数：

一课时

教学过程：

—、激发情趣，导入新课

同学们有过养宠物的经历吗？

谁来说一说？

学生畅所欲言?

?

今天我们跟随作者走进课文，共同感受作者养猫的经历。

板书课题及作者。

二、（投影出示）学习目标（请一位同学读一读）

1、理解故事内容。

2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。

3、培养关爱、善待弱小者的情感。

三、检查预习（请一位同学先读一读下列字词，老师再出示，学生齐读，要求学生在课文中标注）

读一读（幻灯片）

sas?

ngy?

ngchàngzǔquánch?

ngjia

污涩怂恿怅然诅骂蜷伏惩戒

四、速读感知（出示幻灯片）

速读课文，简述三只猫的故事。

（可选择其中一只谈一谈）

速读要求：

在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。

学生按要求速读课文，在课文中标画?

?

请三名学生分别简述三只猫的故事，提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。

（老师简单点评）

（过渡语）我们从故事中得知：

三只猫的结局不是失踪就是死亡。

这让我们深表同情。

那么，作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?

五、小组交流，精彩展示（出示幻灯片）

作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?

要求：

标画出文中的词句，有感情地读一读，并说说你的理解。

小组充分交流?

?

小组精彩展示?

?

教师板书重点词语

花白猫小黄猫

喜欢猫郑振铎喜欢酸辛怅然、愤恨可怜猫

愤怒→难过、自责、愧疚

老师追问：

“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢？

引出“芙蓉鸟事件”

六、拓展联想（出示幻灯片）

想一想：

如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？

请你以第一人称来叙述。

学生各抒己见?

?

（学生回答可能有两种说法：

①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。

②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟，也决不会责怪它）

（过渡语）同一件事，人们对待两只小猫的态度却截然不同。

由此你得到什么启示？

七、探究文章蕴涵的哲理

学生各抒己见?

?

根据学生回答，教师板书重点词语：

学生齐读启示：

凡事不能单凭印象、主观臆断，要弄清事实,客观公正;要关爱，善待弱小者。

（幻灯片）

（过渡语）其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？

八、说一说（幻灯片）

生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？

说一说事情的经过。

你认为__减少或避免这类事件的发生？

学生谈自己的经历?

?

老师适时点评

（过渡语）在这节课即将结束的时候，老师想对同学们说

九、结束语（幻灯片）

让我们都满怀宽容，满怀平等地对待一切生命吧！

（学生齐读）

十、板书设计：

愤怒→难过、自责、愧疚

《猫》教学反思

《新课标》中强调：

要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。

因此，我在设计这篇课文的教学时：

与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。

让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。

并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。

这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。

因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。

（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显

示：

在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。

从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。

这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。

因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：

作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?

让学生小组内充分交流，然后展示。

从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。

文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。

这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。

这个环节的设计收到了预期效果。

为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：

想一想：

如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？

请你以第一人称来叙述。

这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。

在拓展延伸环节，我设计了过渡语：

其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？

生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？

说一说事情的经过。

这样很自然地引出下一环节：

你认为__减少或避免这类事件的发生？

最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。

当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：

小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。

使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。

我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。

课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。

另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。

专家点评：

教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。

有效发挥教师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。

内容仅供参考