分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质.docx
《分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质
分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质,既能适应学生个别差异,又使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展,促进学生共同提高.笔者在进行课堂实验的同时,对分层教学策略和教师课堂教学的策略进行了一些必要的探讨.一、分层教学策略在初中政治教学中的意义以"因材施教""学习动力源"和维果茨基的"最近发展区"等理论为基础的分层教学,能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质.
摘 要：
我校是一所普通初中学校．招收的学生与当地的重点初中学生的状况相比．知识水平相对较差。
并且极不平衡。
为此我校政治教研组认真学习教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，既根据不同学生的知识水平。
提出不同要求，采用不同方法。
使每位学生都能得到充分发展。
下面就“分层教学法”的依据和教学实践进行论述。
摘要：
在长期的教学实践中，通过对学生分层、对教学目标分解、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得了比较理想的教学效果。
关键词：
思品课教学；差异；分层教学
教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭、学校及社会环境等因素的影响，人的发展是存在着一定的差异的。
这种差异性不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一学生在不同方面也存在着差别。
如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐、可持续的发展，是我们每个教育工作者都应该值得认真思考的问题。
为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。
分层教学就是在承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。
针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、都能达标、都能获得成功的一种教学模式。
其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，要进行因材施教。
一、学生分层
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。
这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。
当然对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。
其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。
二、分层设计思考题，分类指导学生自学
教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题，而且这些思考题的层次与教学目标的层次应形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。
例如：
我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，设置的教学目标是：
①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；③列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。
相对应地，我们为了达到这样的教学目标，设计的思考题是：
①保护消费者合法权益的法律有哪些?
最重要的法律是什么?
②作为消费者应享有的合法权益有哪些?
③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么?
④组织讨论：
回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为?
如果有，那侵犯了你的哪些权利?
你是怎样解决的?
在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。
而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。
针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。
教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。
在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。
三、分层释疑，分层训练
针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。
分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。
根据长期教学实践，总结为如下方式：
①示范性回答：
教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高层次学生，目的是要他们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。
②补充性回答：
适用于中等偏上难度的问题，选择低层→中等层→高层→中等层→低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。
③激发性回答：
适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。
教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层次学生提供智力刺激，激发他们思考。
教师针对学生所学知识内容进行巩固练习，分层教学的课堂训练与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准，被区分成不同等级。
训练的等级同样要与目标的层次形成对应关系。
一般可分为基础题、中档题和综合训练题。
如我们在教授《消费者依法享有的合法权益》一课时，根据要求设置的课后训练有：
①填空题、选择题；②简答题、概括题；③辨析题和分析说明题。
教师规定每个学生都必须完成基础题，然后根据学生的层次情况归类到不同的训练层次中去，这是分层教学充分尊重学生主体，使不同的学生都有所发展和进步的直接体现。
近年来，我们在思想品德课教学过程中实施分层教学，取得了一定的成就，主要表现在：
第一，转化了学困生，促进了优生，大面积提高了教学质量。
根据跟班调查显示：
实施分层教学的班级学困生面积在缩小，优生面在扩大，班级的成绩上升幅度明显高于对比班。
第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。
一年来实验班的教师和学生，无论在课上，还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信，同时，教师为了适应新的教学要求，不断学习、不断研究、不断汲取新的知识和营养，使他们的业务素质和能力不断提高。
第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。
内容提要 不少教师在思想品德课教学中忽视了学生素质的差距，产生了部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的问题。
如实施“分层教学模式”，则可以兼顾不同层次学生的学习需要。
对学生分层要求、分层施教、分类指导，有利于调动学生的学习热情，开发学生的潜能，让不同的学生在自己原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长。
关键词 分层教学模式 因材施教 教学探讨
思想品德课的“分层教学模式”，是指在思想品德课教学过程中，根据因材施教原则，针对学生不同的知识基础、接受能力和品德现状，实施分层要求、分类指导的层次教学策略，在有限的时空范围内，对不同层次的学生有的放矢地进行侧重点不尽相同的教育，激发学生的潜能，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长。
1 思想品德课“分层教学模式”的教学步骤和措施
结合学生平时对思想品德这门功课的学习能力的综合考察和评价，作动态分层，这是思想品德课实施“分层教学模式”的首要条件。
正确把握课堂教学的结构，这是思想品德课“分层教学模式”的核心内容。
（1）提出层次目标要求——教学目标的分层（用时3分钟左右）。
教师必须在课前认真钻研教材，了解学情，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求，做到不随意降低或提高标准。
教学目标分为基本要求、中等要求和拔高要求三个递进性的层次，设置递进性的目标，本身就是激励学生不断向更高的目标奋进。
因此，教学目标分层是思想品德课“分层教学”的关键。
基本要求：
是指课程标准对学生所学习的知识、技能、方法、情感、态度等要求的最基本点，从达标角度讲是毕业考的合格水平，这是要求包括差生在内的全班学生都必须达到的基本目标。
如：
①知道未成年人受法律特殊保护。
②体会家庭、学校、社会、司法保护给予我们的关爱。
③知道《未成年人保护法》也对未成年人作出了一些约束性的规定。
中等要求：
是指以课程标准和教材为依据，在把握学生可接受的水平基础上，将课本中欲施教的内容及其运用从一般理解、掌握和运用提高到较深刻理解、较熟练掌握、较综合运用的层次上，从达标角度上讲符合各类选拔性考试的标准。
此要求是思想品德课程教学的可及目标。
如：
①能理解和区分对未成年人实施的四种保护。
②对父母、老师、社会有一份懂恩、感恩之心的基础上，能用实际行动报答他们的恩情。
拔高要求：
是指依据教材内容，将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法，以学生喜闻乐见的手段，拟成问题激发少数尖子生创造性地思考或于课下研讨、争论，以满足高层次学生求知的强烈欲望。
这是发展性目标，是为基础好的优秀生进一步拓宽视野、创造性地完成学习任务而设置的。
如：
①能初步运用《未成年人保护法》的有关规定，对一些社会现象作出判断分析，并提出相关解决办法。
②不仅自己能积极做到，还会力所能及地帮助、带动周围人报答父母、老师、社会的恩情。
（2）出示层次学习提纲——教学内容的分层（用时约3分钟）。
教师要依照本课各层次目标要求，根据教材内容设计出由易到难三个层级可供学生必做和选做的学习提纲，让学生自学、互学。
分层设问是思想品德课实施“分层教学”的重要步骤。
因为只有将知识点分层次设置，由易到难，逐步提高要求，才能让不同层次的学生跳一跳就能摘得到桃子，获得成功，从而实现分层提高的教学目标。
出示学习提纲后，教师还需对重点问题的解答作些方法提示。
并要求学生力争在解答问题前，先做好课前预习、熟悉教材的准备工作，才能赢取更多的课堂思考时间，提高学习效率。
问题由易到难三个层级的设置,可以分别用字母ABC加以编号。
A题是全体学生必做的基础题，通过教材的阅读、理解可以从课本上找到现成答案，基本上都是模仿性习题，主要供基础差、接受能力不强的低层次学生使用。
B、C题是稍复杂、综合、启迪发散性与创造性思维的提高题，供中高层次学生选做。
如讲授《特殊的保护、特殊的爱》时，我出示了如下供不同层次学生使用的学习提纲：
A1 请列举出保护我们未成年人的专门法律？
A2 填表比较：
对未成年人的四种保护
家庭保护
学校保护
社会保护
司法保护
实施主体
公园、博物馆、 商店、企业等
保护措施
1、设立少年法庭
2、_____审理未成年人犯罪案件
B1下列行为分别是体现还是违反了未成年人保护法对我们的哪方面保护？
①网吧招揽未成年人上网聊天、玩游戏。
②班主任批评教育违纪学生小王。
③人民法院公开审理未成年人犯罪案件。
④父母打骂不听话的儿女。
⑤学校雇请工人加高加固教学楼阳台的栏杆。
B2 辨析：
我们未成年人受法律特殊保护，即使做了坏事，警察叔叔还得网开一面保护我们呢。
C 探究实践题：
当前有一些青少年热衷于浏览色情等低俗信息，甚至沉溺其中，请针对这一社会现象在课后展开社会调查，从下列几方面查找原因并提出至少两个合理建议。
调查项目
自我保护
（自身原因）
家庭保护
（家庭原因）
学校保护
（学校原因）
社会保护
（社会原因）
司法保护
（司法原因）
存在问题
提出建议
学习要求说明：
后进生（基础组）做A1、A2 题；中等生（发展组）做A1—B2 题；优秀生（竞试组）做A1—C题。
鼓励后进生选做B1、B2题；鼓励中等生选做C题；鼓励优秀生课堂讨论构思、课后调查走访，着力完成C题。
（3）分层练习、分类指导——教法与学法的分层（用时20~25分钟）。
让学生阅读课文后，完成对应层次习题。
要求学生在没有完成A类基础题的情况下，不要去解答B、C类选做题，切忌好高骛远、舍本逐末。
识记性问题（如上述A1题）可由学生自学解决；理解性问题（如上述B1题）则启发、引导学生回答；运用性问题（如上述B2、C题）要组织学生讨论，集思广益，合力解决。
对待差生，教师要扶其一把，或由优秀生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会；对优秀生，以“放”（让其自学）为主，“放”中有“扶”。
教师可根据实际情况采用学生自学互学、习题互评互改、小组讨论等多种教学形式。
分层练习、分类指导是思想品德课“分层教学”落到实处的重要环节。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯明确指出：
一个人不可能没有任何天赋和才能。
为此，教师在指导学生时，应根据不同层次学生的个性，采取不同的方法指导学生。
指导学生学习时，应面向全体学生，依据学生的个性特点和理解能力，指导学生采取行之有效的学习方法。
如：
对基础好的学生要重点突出学习的全面性、系统性，知识点之间的内在联系，综合分类、系统整理，从而提高他们的认识问题、分析问题和解决问题的能力；对中等层次的学生则要求掌握基础知识、基本观点，进行充分的反复训练，巩固学习效果；对成绩差的学生则强调基础知识的复习和基础技能的训练，指导他们以理解性、模仿性的学习为主，通过简单的训练，使其能较快、较牢固地掌握基础知识。
学生在分层学习、练习的同时，教师要深入学生、深入课堂，来回巡视，明了学情，对学生作分类指导。
教师只有及时了解不同层次学生的掌握程度，做好学生的个别辅导与分类指导，才能形成师生互动的良好局面。
根据不同层次学生的掌握程度，教师要善于随机应变，因势利导。
对一些进步学生尤其是“超层生”给予表扬、鼓励，来激发中、下层学生的学习兴趣。
如发现对不同层次学生的学习要求在实施中与学生的掌握程度有距离，应及时作出适当的调整；针对普遍存在的问题进行纠正和补救，真正使教师的教能适应并促进学生的学。
在教学巡视中发现个别性的问题，作个别辅导、指点迷津；对于普遍性的问题，要相机点拨，分类指导。
从学生解答习题中，搜集、了解学生的情感、价值观等倾向，为后面两个环节的教学积累素材，作好铺垫。
比如：
通过巡视，我就发现两大问题：
①对未成年人的四种保护容易混淆。
说明学生对基本概念的理解还不够到位。
②对B2辨析题呈现的观点就有人赞同、有人反对，说明有些学生在未成年人保护问题方面确实存在认识误区，有待矫正、提高。
（4）同步讲评——共同发展与差别发展的统一（用时10~15分钟）。
引导不同层次的学生把注意力指向并集中于不同编号的习题上，以实现不同的教学要求，才能实现“共同发展”与“差别发展”的辩证统一。
教师要讲清知识点、能力点，讲透重、难点内容，培养学生个人钻研、分析、思考、综合能力。
在教学节奏的把握方面：
对基础概念和基础知识（如上述A2填表题），要适当放慢速度；对高层次问题，可作“高速”处理，以满足尖子生的学习要求；能通过阅读、查找课文掌握的简单问题，就让学生自学（如上述A1列举题）；课堂内不能及时解决的重点、难点问题可在课外抽时间个别辅导和集体辅导，集体辅导可召开各种类型会。
辅导应及时，要有针对性。
课堂上来不及纠正、补救或加深的问题，则要通过课外或其它方式进行适当的补充。
如：
习题C编号的探究题就是优秀生也难以在课堂上作出令人满意的解答，需要老师指导学生开展课后调查走访，继续加以补充和完善。
（5）课堂小结——查缺补漏与深化提高的统一 （用时约5分钟）。
对所教内容进行归纳、总结；根据所得的反馈信息，对学生中存在的知识、能力、情感、态度、价值观偏差等突出问题，结合课堂小结加以矫正和补救，以弥补学生的学习缺陷或提高学生的思想素养，以实现“查缺补漏”与“深化提高”的有机统一。
如在讲授《特殊的保护、特殊的爱》新课时，我就引导学生一起作出如下学习小结：
“虽然我国《未成年人保护法》赋予了我们未成年人受法律特殊保护的权利，不过，法律面前人人平等。
未成年人首先是‘人’，同样既受法律保护又受法律约束，法律并未‘恩赐’我们未成年人有违法乱纪的特权。
国家保障我们的合法权益，支持和鼓励我们实施正当行为，宽容我们的错误行为，但宽容是为了让我们更好地认识和改正错误，保护我们健康成长，并非纵容我们的错误。
所以请同学们不要误解法律，千万别放纵自己。
”让学生学习了知识，又受到教育，提高了思想认识。
2 思想品德课“分层教学模式”的几点思考
（1） 思想品德课“分层教学模式”的优点，主要体现在：
①贯彻了既面向全体学生，又因材施教、因材施学的教学原则，较好地体现了素质教育的要求。
②形式灵活，操作性强，根据实际情况，可以课内外结合，师生配合，教法与学法兼顾。
③兼顾了不同学生的学习需要，突出了学生学习的主体性，有效地调动学生学习的主动性和积极性。
④有利于激发学生不断激“活”自身潜能。
分层目标和分层习题的设置，刺激了学生“更上一层”的内驱力，促使学生不断挖掘自身的潜能。
⑤具有“优高、扩中、提低”的功效，有利于提高思想品德课堂教育教学的质量，有助于科任教师从学习上、课堂上留住差生、吸引优秀生，对学校尤其是农村中小学开展培优转差、防流控辍具有重要的现实意义。
（2） 思想品德课“分层教学模式”的若干注意事项（把握“四个度”） 。
①参与度：
让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程，变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
②浓缩度：
学生要多思多练，教师则要少讲精讲；课堂总结时要“高浓度”即要高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆，从而促进知识的“活化”。
③层进度（层次递进尺度）：
充分应用现代教育科学理论和技术，对教材进行深入的分析、研究与消化；深刻分析学生原有知识基础、生理和心理基础群体中的个别差异，做到分层递进，从而达到整体推进的目的。
④渗透度：
是指对学生进行思想品德教育的程度，正确处理学科课堂教学中传授知识、培养能力与思想教育的关系，做到适时适度地渗透思想品德教育。
3 结语
受时间和精力所限，在品德教育和培养目标的落实方面，科任教师可以淡化层次差别：
做好面向全体学生适时适度地渗透思想教育这种课堂集体辅导工作的同时，主要关注和跟踪品德后进生的课内外表现，配合班主任与家长进行个别教育（即课外分层教育），以便促进学生顺利成长。
参考文献：
1、《中学政治教学》（华南师范大学政治与行政学院主办）
2、《广东教育学院学报》（总第八十期）
3、人教版《思想品德》教科书和《教师教学用书》（七年级下册）
初中思想品德课如何实施分层教学
摘要：
在长期的教学实践中，通过对学生分层、对教学目标分解、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得了比较理想的教学效果。
关键词：
思品课教学；差异；分层教学
教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭、学校及社会环境等因素的影响，人的发展是存在着一定的差异的。
这种差异性不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一学生在不同方面也存在着差别。
如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐、可持续的发展，是我们每个教育工作者都应该值得认真思考的问题。
为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。
分层教学就是在承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。
针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、都能达标、都能获得成功的一种教学模式。
其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，要进行因材施教。
一、学生分层
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。
这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。
当然对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。
其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。
二、分层设计思考题，分类指导学生自学
教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题，而且这些思考题的层次与教学目标的层次应形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。
例如：
我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，设置的教学目标是：
①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；③列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。
相对应地，我们为了达到这样的教学目标，设计的思考题是：
①保护消费者合法权益的法律有哪些?
最重要的法律是什么?
②作为消费者应享有的合法权益有哪些?
③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么?
④组织讨论：
回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为?
如果有，那侵犯了你的哪些权利?
你是怎样解决的?
在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。
而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。
针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。
教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。
在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。
三、分层释疑，分层训练
针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。
分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。
根据长期教学实践，总结为如下方式：
①示范性回答：
教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高层次学生，目的是要他们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。
②补充性回答：
适用于中等偏上难度的问题，选择低层→中等层→高层→中等层→低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。
③激发性回答：
适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。
教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为
升级会员 