百度一下题西林壁的课件1896.docx
《百度一下题西林壁的课件1896.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《百度一下题西林壁的课件1896.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
XX一下题西林壁的课件1896
XX一下题西林壁的课件
篇一：
题西林壁课件
《题西林壁》教学设计
窑坪中心小学黄晓春
教学目标：
1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。
教学重点：
理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学课时：
1课时
教学准备：
多媒体教学课件
教学过程：
一、背诵古诗，认识诗人
1、师自我介绍，了解假期生活。
观赏并简要介绍庐山，（江西省北部，相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍而得名，自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉，山、江、湖浑然一体，雄、奇、险、秀闻名于世。
山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑，林木葱茏，气候宜人。
旅游胜迹：
白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱po口景致数不胜数，并以白鹿洞最为著名）引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。
师介绍：
庐山不仅水美，而且山也美。
解读课题，问：
西林在什么地方？
生指出在江西庐山后。
朗读并解释课题并板书，导入诗文教学。
2、谁了解苏轼呢？
（北宋文学家、书画家。
）简要介绍题壁诗形成原因。
（古代形成的一种风气，原因是雕版印刷能力有限，大量诗
歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。
因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。
今天又没有这种现象呢？
网络歌手、刻字一游）了解最有名的题壁诗《黄鹤楼》。
二、精读古诗，理解诗意
1、学生自由阅读，初步感知。
2、教师引导学生回忆学诗的方法。
结合注释自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：
能读懂哪些？
还有哪些不懂？
教师相机进行以下指导：
（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”（山峦起伏、连绵不断）和“峰”（奇峰陡峭），补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。
先让学生想象用自己的话说说（远：
隐天蔽日把天遮住，把太阳也挡住了。
形容覆盖的面积广大，近：
危崖险岩，高：
深沟幽壑深沟或大水坑，低：
重峦叠嶂】：
峦：
连绵的山。
山峰一个连着一个，连绵不断。
）引导学生读中发现一个问题：
观察角度不同，结果也不同。
最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》数学中的观察物体。
（所见）
（2）教师重点引导学生品读第三、四句。
相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法。
师生采用问答等形式反复朗读该句。
深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？
引导学生讨论后归纳：
当局者迷，旁观者清。
讨论探究：
那么，怎样才看得清庐山真面目？
集
体交流。
相机引读名诗佳句：
比如，王之涣《登鹳鹊楼》：
“欲穷千里目，更上一层楼。
”杜甫《望岳》：
“会当凌绝顶，一览众山小。
”引用举例。
（所感）
三、吟诵古诗，品悟诗境
1、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音标注、停顿分隔、延长）？
注重多种方式的读：
视频、示范、共同读、自由读，齐读。
2、学生自由练习朗读，通过同学们欣赏、理解、和读，你认为庐山怎样？
诗中那句话揭示了深刻的道理？
引导学生在联想中品味：
你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？
一边感受一边朗读。
也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
早晨的雾真大，一切都是白茫茫的一片，小草，小花。
。
。
。
。
被笼罩在无边的罩子里。
我推开窗子一看，真有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。
3、指名展示，引导学生听，评。
4、开展背诵比赛：
看谁先把这首诗背下来？
采取共同背、齐背、分组背、展示背
四、揣摩古诗，触摸诗情
1、教师提示：
学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
2、投影出示：
苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。
唐宋八大家之一，和其父苏洵、弟苏辙合
称“三苏”。
因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。
一生坎坷，屡遭贬谪zhe，1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。
自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。
1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
你还知道哪些苏东坡的名诗佳句。
3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：
苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。
那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？
再读古诗。
引导发现：
“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。
学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：
“官场”。
换词朗读：
不识xx真面目，只缘身在xx中。
（区别“官场”朱门酒肉臭路有冻死骨与“公仆”为人民服务）再引导回归原句，反复品读。
4、教师引读第一、二句：
苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。
引领反复吟唱。
（以自己的方式——动作、形态、语言、表情可选学生表演）
五、比较阅读，点燃诗心
1、教师出示自己所作《象棋》：
孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。
不识棋局真面目，只缘身在棋局中。
引导对比阅读，找出异同。
2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。
尝试写一写。
3、集体交流。
六：
课后作业。
1、背诵并默写古诗。
2、积累两首苏轼的诗词。
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。
（所见）观察的角度不同，效果就不同。
不识/庐山/真面目，
只缘/身在/此山中。
（明理）当局者迷，旁观者清。
黄鹤楼崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？
烟波江上使人愁。
篇二：
题西林壁课件
《题西林壁》的教学课件
景东民族小学27勤仙
教学时间：
1课时
教学目标：
1、有感情的朗读、背诵、并会默写古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的思想感情和其中蕴含的哲理。
教学过程：
导入：
（板书：
播放）
《题西林壁》“这首诗是谁写的？
写在哪儿？
你对苏轼了解多少？
你知道著名的风景区庐山吗？
”学生先说，老师出示资料。
一、检查学生预习时，朗读古诗的水平
1、打擂台比一比谁读得最好。
点三名同学朗读展示，其它同学专心校对，当好评委，要求从音准、音色，情感方面评价。
（激励语言：
谁先来试试？
谁敢挑战他？
为你们小组争光的机会只有三次。
）
2、男女生比赛朗读。
老师评价。
二、检查学生背诵古诗的水平
1、有奖比赛，谁的背诵最好。
（激励语言：
为小组争光的机会只同样只有三次）
2、抽取两个运气小组上台比赛背诵。
三、检查理解诗句的水平，交流学习诗句的体会。
激励语言：
“书读百遍，其义自现。
老师想听听大家对诗句的理解，愿意满足老师心愿的请举手告诉老师。
说错了，老师不会责怪你的。
”
1、指名一两个举手的学生回答“横
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”的意思（播放）
2、评价学生理解的水平，指导理解诗句的方法[⑴、弄清什么是岭和峰？
⑵、查词语手册学习表达语句，⑶、问问他人。
]正确的答案什么呢？
请同学们闭眼想象?
?
“你看到什么样的庐山啊？
跟这个一样吗？
”老师出示庐山的图片：
看完图片再回答诗句的意思。
图一是（？
）看的。
图二是（？
）看的。
图三是（？
）看的。
图四是（？
）看的
老师：
横看，竖看，远看，近看，看到的山的景象一样吗？
为什么？
答：
不一样。
看的角度不同看到的形状不一样。
此时你联想到什么事例了？
比如：
看一个人，一件事?
?
1、四人小组讨论“不是庐山真面目，只缘生在此山中。
”意思。
2、提问：
什么是真面目？
“缘”是什么意思？
“身”指什么？
3、提问：
整句的意思是什么呢？
（学生讨论，得出答案：
看不清庐山的真实面貌，是
因为自身所处在庐中。
比喻所见受到限制。
播放）
4、你有这样的经历吗？
举例说说。
四、课外作业：
有这样的方法去观察事物，写一遍观察日记。
篇三：
题西林壁_公开课实录
《题西林壁》教学实录
一、教学目标
1、学会生字“缘”，理解“识”、“缘”等字在诗句中的意思，说出诗句的大意；
2、有感情地朗读课文，在熟读的基础上背诵、默写；
3、在理解诗句大意的基础上，体会诗人的思想情感，领会诗中包涵的人生哲理。
二、教学重点
1、理解诗句大意
三、教学难点
1、体会诗人的思想情感，领会诗中包涵的人生哲理
六、教学过程
（一）复习导入，引入新课：
（3分钟）
导入：
同学们，今天我们一起走近庐山，这座风景优美的名山。
相信大家对庐山并不陌生，还记得我们三年级的时候学过的有关庐山的诗文吗？
（生答：
《望庐山瀑布》）大家还记得李白是怎么描绘庐山的秀丽的美景，让人惊叹的飞瀑的吗？
让我们一起来回忆一下。
“日照香炉生紫烟〃〃〃〃〃〃”
老师也找到一些关于庐山的图片，我们来欣赏一下，请同学们用心看，用一个词或者一个句子来表达一下你心中的感受。
高山流水配乐放映庐山图片。
指名说
作者苏轼也把他眼中的庐山写了下来，写到了哪里？
大家请看。
（放相关课件）——题西林壁。
（板书：
题西林壁）
（二）学习课文（约32分钟）
1.解题
我们不管读文章还是读诗，都要先从题目开始。
请大家结合注释，来读一读题目。
有哪个同学愿意来说一说，题目是什么意思？
（“题”字就是书写，题写的意思。
西林就是西林寺，在江西庐山。
全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。
《题西林壁》是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。
）
2、知诗人，解诗题
大家知道《题西林壁》作者是谁吗？
下面我们简单来了解一下苏轼（播放作者简介课件）。
知识要点：
苏轼，北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士，人称苏东坡。
他是唐宋八大家之一。
其诗歌善于从常见的事物中揭示深刻的道理。
3．初读诗歌，读通读顺（5分钟）
（1）齐读古诗，纠正读音
（2）听读古诗，划出停顿；
师：
同学们都读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
有停顿才更能读出诗的韵律，读出诗的诗味。
请大家听老师朗读一下这首古诗，并在每句话的停顿处用“/”做上标记。
（30秒钟标记完）
师：
都标记完了吗？
那你们对照一下，你们的停顿划得是不是跟老师一样？
（出示课件）
根据停顿，再有感情地朗读课文一遍
（3）齐读全诗，整体感悟
师：
谁来说说你从这首诗中读出苏轼笔下的庐山是什么样子的？
（让学生自由地说自己的感受）
师：
看来同学们的感受到的苏轼笔下的庐山是不一样的，那么下面我们就细读全诗，从字里行间去感受苏轼笔下的庐山。
（4）自由朗读第一、二句（可以前后桌读、默读、轮读等）
边读边思考：
①诗人是从哪几个角度观察庐山的？
请大家在书上划出来。
这是三组什么词？
（“横、侧、远、近、高、低”，六个角度，分别出示表示“横、侧、远、近、高、低”六个观赏角度的庐山图片，并说明从不同的角度看见的景色是不一样的。
反义词——由此引出，“横”的意思与“侧”相对，是“正面”的意思）
②诗人都看到了哪些景色？
（山岭，山峰）
③看图说说“岭”和“峰”各有什么特点？
（出示图片，提醒学生关注两幅图的差异。
“岭”的特点是连绵不断；“峰”的特点是直插云天，用动作表示一下。
）
师：
那连起来我们可以这么理解诗第一、二句，一边用手势来表示：
从正面看庐山山岭连绵起伏、从侧面看庐山直插入云，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
第一、二句主要写作者从各个角度去观赏庐山，我们齐读第一、二句，要读出那种不一样的感觉。
（5）自由朗读第三、四句，并思考：
①“面目”是什么意思？
（由人的面目引出，“面目”即是样子）②身是指什么呢？
（由身体引出，“身”就是自身、自己，这里指诗人）
师：
这两句话连起来理解，就是“我不认识庐山的真正的样子，是因为我人身处在庐山之中”
（用关联词说“之所以〃〃〃〃〃〃是因为〃〃〃〃〃〃”说一说这两句诗的意思。
反过来试试“因为〃〃〃〃〃〃所以〃〃〃〃〃〃”）
③诗人从多个角度看庐山，都没看清楚它的真面目。
你认为怎样才能看清庐山的真面目？
（客观全面的了解事物）
师：
不管从正面、侧面、远处、低处、高处、近处看庐山，都只是看到庐山的一个面。
就像我们生活在地球上，看到的只是地球的一部分。
但是宇航员杨利伟升上太空就能看到地球的全貌，我们才真切地知道地球是一个蓝色的星球。
所以这句话也正是蕴含了这样一个哲理：
要客观全面的了解事物。
因此这句话成了千古流传的名句，大家可以多读读。
总结：
有时候我们看事物，就像盲人摸象一样，摸到腿就说这是柱子，摸到鼻子就说这是擀面杖。
所以我们要学会全面、客观地观察身边的世界，不轻易下定论。
（三）拓展延伸
试着读一读苏轼其他的诗歌
《琴诗》：
若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?
若言声在指头上，何不于君指上听?
（四）测一测
1.请同学们画一画庐山。
（不一样的）
2.你从事中明白了什么道理，结合你自身说一说。
不识__________真面目，只缘身在此__________中。
比如母爱、学校
（五）作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
《XX一下题西林壁的课件》出自：
：
/20292.html
谢谢!
升级会员 