小学群文阅读特色课程建设实践研究.docx
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小学群文阅读特色课程建设实践研究
小学群文阅读特色课程建设实践研究
作者：
凌燕 文章来源：
建国实验小学 更新时间：
2014-4-3
一、课题的提出
背景一：
群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？
我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：
“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。
这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。
2011《语文课程标准》修订版对阅读的评价增加了内容：
要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。
”然而时至今日，我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。
我校也对学生的课外阅读情况进行了抽样调查，调查结果说明：
学生对课外读物的选择以趣味类居多，阅读过的儿童文学则更是堪忧。
再次，阅读的方法令人堪忧，有56%的学生在阅读中猜不出故事情节，甚至是不愿意去猜想故事情节，有67%的学生不会和别人讨论书中的情节。
在被测验的学生中，只有6%的学生愿意去写读后感，11%的学生会去摘录好词好句。
根据学校调查数据，我们认真分析，达成共识：
尽管我们老师经常都在讲读书改变人生，读书改变性格，读书改变怎么样怎么样，但真正的阅读，远远没有被发现，否则，我们的阅读现状不会到今天，孩子们的阅读水平在下降，导致了课堂效率不高。
为改变阅读教学“少、慢、差、费”的这种现状，已经有不少研究和实践工作者做了大量工作，群文阅读就是其中的一种探索。
背景二：
国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”这就意味着特色校本课程的开发具有了法律依据，同时也明确了“特色课程”开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调从学校的发展和学生的需要出发，为学校形成鲜明的发展特色奠定基础。
背景三：
学校主题特色文化。
“红韵书香”是我校特色校园文化的主要名片。
近年来，我校纵深推进特色文化建设，红色精神、书香韵致在一处处校园景致中彰显、在一场场活动中蕴含。
其中对书香文化的潜心打造，成为深化主题特色文化的重要一翼，溢满书香的校园，成为师生生命栖息的家园。
二、国内外研究现状述评
群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。
“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。
2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。
这种教学模式掀起了高潮。
赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。
浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。
但我们发现，目前群文阅读课外的组文比较多，课内的组文和课内与课外的组合比较少，所以我们准备多从这些方面去思考。
三、课题的界定
“群文阅读”
所谓“群”就是聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。
本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。
她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
所以群文阅读的方向是多个文本，同一个或多个议题的教学。
群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
“特色课程”
特色课程是学校自主开发的、体现学校办学思想和特色、可供学生整体实践或个别选择的、一门或多门课程。
特色课程具有很强的实际针对性、课程价值的独特性、以及与整体课程的协调性和学生发展的适切性。
这个定义的前一段话中的“一门或多门课程”给所有的学校开了一扇窗，只要“校校有特色课程”，就意味着“校校能特色发展”。
本课题强调通过开发“群文阅读”系列课程，形成特色鲜明的校本课程。
四、选题意义及研究价值
（一）选题的意义
本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。
然而从现状来看，群文阅读目前还处于一种实践体验状态，大多数群文阅读的先行者实际上把群文阅读看作是和单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，在理论上的探讨还并不深入，虽然从“单篇”到“群文”会给阅读课堂带来不同的生态环境，但研究者的目光依旧聚焦在“多文本”这一形式特质上。
人们更多地关注到了群文课堂的外部形式，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
关注到这一形式的改变所带来的教学操作上的变化，却没有很好地关注到群文阅读中本体性语文的教学，没关注到这一形式改变背后所带来的理念变革。
所以，研究群文阅读的特色课程建设，要着力把握群文阅读的内涵。
其次，把群文阅读作为学校的语文特色课程建设，能有效实现语文教育教学方式的改变，建构语文课堂教学生态，促进学校发展模式的改变，教育科学研究范式的改变，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量，推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平，彰显我校特色。
（二）研究的价值
1．有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。
群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养。
更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。
在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。
2．有利于增强学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野，提升学生思维能力，提高教学效能。
群文阅读教学对学生阅读兴趣的增强是不言而喻的。
它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。
同时在课堂教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”和“被动接受”的过程，而是一个主动探索、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，围绕着一组选文的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。
同时学习多篇文章还能使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提高了阅读的效率。
3．有利于改变学生学习的方式，体现学生“阅读”的主体地位，而老师仅仅是“穿针引线”的点拨者。
所以“儿童文学群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
4．有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。
提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。
进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。
5．有利于建构语文课堂教学新的生态，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量。
也有利于推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平。
有利于教育科学研究范式的改变。
五、研究目标与内容
研究方向：
我们的研究方向重点为课内的重组选文，以及课内和课外的结合选文，研究语言的表达、运用等。
（一）研究目标
关于《小学群文阅读特色课程建设实践研究》这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面来确定：
学生层面：
通过自主、合作、探究式学习，激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。
教师层面：
探索方法。
通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。
在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：
在完成教育实验的同时，借力打造“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：
将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等课程资源。
（二）研究内容
1.课程目标
我们的研究要达到什么功能，实现什么目标？
怎样确立课程总目标和年段目标的？
2.课程资源开发
选文的组成要有相关度，甚至做到结构化。
相关度，比如我们按人文主题、语文表达等来组织群文，需注意切口要小。
结构化群文的选择，从多侧面、多角度地组织群文。
我们为什么把这几篇文章而不是另外一些文章组合在一起呢？
怎样确定议题组织选文？
3．课程实施
（1）群文阅读的指导
群文阅读的指导是回答怎么读，怎么指导的问题。
崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：
自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。
首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。
接下来要在老师的引导下有指向性地聊书，老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。
通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。
这其中，怎样搭脚手架等问题都需要研究。
（2）群文阅读的课堂操作模式
如：
（一）熟悉文本，设立情境
（二）抓住关键，建构议题（三）围绕议题，展开对话（四）聚集焦点，达成共识。
除了这样的操作流程，还可以怎样实施？
4．课程评价
怎样评价“教”与“学”的过程，实现评价形式多元化，科学地行进课堂教学评价。
六、本课题研究的准备情况
1．校园氛围准备。
建国实验小学一直致力于书香校园建设，创建以“红韵书香”为主题的特色文化。
学校教学楼之一直接命名为“书香苑”，学校多处走廊、林荫道等布置多具书香气息，倡导的“新三味校园”，“书香味”首当其冲，初步建立浓郁的书香氛围。
此外，学校各班辟有图书角，学校图书馆藏书丰富，学校还设有阅览室和“拾贝滩”书吧。
我校已经连续三年尝试了“指导小学生有效课外阅读策略研究”的实践研究。
让学生充分利用“晨诵、午读、暮省”进行阅读，保证学生每天在校的阅读时间。
“晨诵”8：
00—8：
20阅读儿歌、童谣、古诗等，培养学生良好的语感，体验语言艺术之美；“午读”2：
00—2：
20海量阅读各类书籍，增加阅读量；“暮省”晚上在家里安排二十分钟时间书写阅读收获。
双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误。
为提高孩子们阅读兴趣，学校还每月评选一次“读书冠军”，进行表彰。
2．课程及活动准备。
建国实验小学把课外阅读课排进课表，每周二第四节为课外阅读课。
初始阶段是粗线条的课外阅读指导课，目前已细分为一二年级上绘本课，开展“读写绘”活动，高年级上群文阅读课。
2014年元旦时在全校展览了孩子们的写绘作品和群文阅读作品，受到了学生和家长的欢迎。
另外，课外阅读实验班的老师每期都轮流执教了一节课外阅读公开课，还建立了“悦读阅快乐”的QQ群，老师们积极在群上评课，交流，谈看法、体会。
目前QQ群的评课记录已多达几十页。
实验班编写的班刊、班报已有数十本。
3．师资力量准备。
建国实验小学校于去年暑期安排三名教师赴重庆参加了一周的“群文阅读种子教师研习营”活动。
返校后进行了二级培训。
老师们以《群文阅读新语文读本》和《学语文之友》的内容或自己组文创造的课程资源为载体上研讨课，校长陈春贵亲自带着大家积极实验，热情颇高。
通过一学年的实验，学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读能力、思维能力、口头与书面表达能力与学科成绩都有较大提高，群文阅读课上得越多的班级，学生的变化就越明显。
通过实验，老师的专业水平也得以提升，学校的黄雪琴与贺春燕老师（参培的群文阅读种子教师）分别在校长跟岗学习培训班上群文阅读课。
黄雪琴老师在泸州承办的全国小学语文有效课堂教学研讨活动中上群文阅读展示课《故事的结局》。
随后其教学设计《聊聊小小说》在全国首届群文阅读教学设计大赛中获优秀奖。
此外，另一名种子教师吴燕在宜宾市第二届小学语文骨干教师培养人选培训班上群文阅读展示课《童话诗》，在班上开展了“群文习作”，班上的学生习作水平领先于同年级其他班学生的水平。
凌燕是学校教导主任，主抓语文教学教研工作，带领老师们开展课外阅读工作，坚持每天晨诵、午读、暮省。
贺春燕老师一直在班上尝试绘本阅读，她班上的孩子阅读能力、理解能力、表达能力、写绘能力都非常强。
所有开设了群文阅读的班级，学生的变化都非常明显。
学生的积累、表达、习作能力都较强，思维能力、思辨能力也得到了提高。
4．翠屏区师培中心对这项工作非常重视，对参与学校提供各项支持和保障。
师培中心的田云春老师亲自领头这项工作，把这项工作从一个学校扩大到四所小学，亲自向教育局打申请报告，联系树人教育研究院，准备开题的一系列工作，组建QQ群，参与老师们的上课、评课活动等。
七、课题研究方法
调查法：
调查教师对语文教学与自身教学行为的认识、学生课外阅读的兴趣、阅读的书籍种类、课外阅读的方法、家庭读书的氛围等情况。
行动研究法：
课题组成员在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流、总结反思中边实践、边研究。
在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
个案法：
通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善群文阅读教学策略。
.
文献法：
查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。
通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
八、研究步骤
本项研究初定时间为三年以内（2013年9月—2016年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
1．课题申报与开题（2013年9月——2014年4月）
（1）成立课题小组。
（2）收集国内外有关小学语文课外阅读（群文阅读）实践活动的探索与研究文献及实践资料。
（3）初步实践，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。
组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。
（4）制定研究方案，培训研究人员，做好研究准备。
（5）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项、开题。
2．研究阶段（2014年3月——2016年9月）
在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读教学策略”的研究，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。
全力做好以下工作：
（1）开展全校性学生“晨诵、午读、暮省”活动。
（2）上好每周一节的群文阅读课，建立班级读书会，广泛进行阅读交流。
（3）加强宣传，通过家长会、班级博客、家访、电话联络、给家长写信，让家长明确群文阅读的重要性，改变过去“读野书”的传统观念，能积极配合教师督促学生开展课外阅读。
每学年以“读书”为主题召开一次家长会。
（4）鼓励家庭进行亲子共读，积极开展“小手拉大手，同读一本书”等亲子共读活动，尤其鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题。
（5）加强教师业务培训，提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力。
自学教育理论，做好每月的读书笔记。
开展“绘本课”和“群文阅读课”的教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。
（6）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3．总结阶段（2016年10月——2016年12月）
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
九、预期成果
1．教师的专业思想和专业能力得到提高，传统的教学观得到改变。
教学理论素养得到提高，业务素质和专业化水平大大提升，实现教师充分的专业发展，为学校打造一支优良的教研队伍。
2．学生的学习方式得到改变，能进行自主、合作、探究式的学习，有浓厚的阅读兴趣，学生视野开阔，学会通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式，从而提高学习效能。
养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，习得创新思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，提高阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。
3．打造好“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
4．物化成果
（1）《小学生群文阅读的特色课程建设实践研究》研究报告、结题报告
（2）建设好“群文阅读”特色课程资源库。
其内容主要是群文阅读的教师读本和学生读本。
把这些读本作为小学生群文阅读校本课程、小学生晨诵课程。
（3）关于群文阅读的优秀论文、教学反思
（4）群文阅读优秀教学设计
（5）群文阅读优秀课例教学实录
（6）学生优秀习作等作品集
十、组织领导机构
1．领导组：
组长：
唐元毅（翠屏区教师培训与教育研究中心主任）
执行组长：
陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）
副组长：
陈兰轩（宜宾市三江学校校长）
李劲风（翠屏区金沙江小学校长）
傅达宾（翠屏区沙坪中心校校长）
2、指导组：
组长：
田云春（翠屏区教师培训与教育研究中心小学部研训员）
副组长：
陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）
郑强（翠屏区建国实验小学副校长）
3．实验组组员：
翠屏区师培中心：
田云春
建国实验小学：
凌燕、黄雪琴、吴艳、贺春燕
金沙江小学：
叶明鲜、张晋婧、严绿荣、罗利、李瑛、廖琼、李清玲、潘洁
三江学校：
曹小艳、王珏、黄晓燕、袁正聪
沙坪中心校：
阳蓉、洪亮、刘永红、李正琼、舒帮竹、刘萍、李亚玲
4．另外三个参研学校子课题：
三江学校：
《群文阅读中师生的有效交往策略》
金沙江小学：
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》
沙坪中心校：
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》
十一、课题实验保障
（一）组织保障
由翠屏区教育局领衔成立项目领导小组，区师培中心组织成立项目推进办公室，树人教育研究院推荐国内阅读教育专家、著名儿童阅读推广人成立专家委员会，全程保障实验推进。
（二）政策保障
1．将群文阅读特色课程建设作为课程改革的重要内容，开设群文阅读课，开展群文阅读教研活动。
为保证实验项目扎实有效地推进，按照统一思想、积极引导、创设机制的原则，使用好实验载体《学语文之友》杂志、《群文阅读新语文读本》、《诵读》图书等优质课程资源，扩大学生阅读面，保证学生阅读量。
2．由区教育局牵头、区师培中心具体组织实施，建立健全项目管理办法、评价考核体系，落实对参与本实验项目学校工作的评价与考核。
对业绩突出的单位和个人，予以表彰奖励。
3．由区师培中心牵头，定期组织召开各级观摩会、研讨会、展示汇报会、片区交流会等，交流、总结实验过程中存在的问题，研究解决办法，以指导下一阶段工作。
4．由建国实验小学组织实施对科研研究进程的计划、任务分解、过程跟踪、督导、效果分析、总结推广，相关参研单位和教师积极协助。
5．重视参研教师业务培训提高，加强对参研教师的外送培训和同伴互助学习。
6．建立QQ群、博客圈等参研教师的对内交流共享机制，加强科研的宣传助推合作。
（三）经费保障
1．各实验项目学校自筹经费，保证实验项目正常开展。
科研经费的筹集方式：
建国实小：
订阅800本以上的《学语文读本》，每年投入5--8万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
三江学校：
征订《学语文读本》及《诵读》读本，征订量占全校学生人数的80%，每年投入4一6万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
金沙江小学：
每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
沙坪中心校：
每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
2．树人教育研究院提供适当的实验经费，支持开展实验活动。
2014年3月1日
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