课题立项申报评审书学生小组合作学习有效性研究.docx
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课题立项申报评审书学生小组合作学习有效性研究
年度
编号
（以上由省教育科学规划办填写）
永州市教育科学规划课题
立项申请·评审书
学科分类基础教育
课题类别中小学教师专项课题
课题名称小学生小组合作学习有效性研究
课题主持人甘仁君
主持人所在单位湖南省双牌县第一小学
填报日期2011-4-28
湖南省教育科学规划领导小组办公室
2008年修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报湖南省教育科学规划课题。
本人认可所填写的《湖南省教育科学规划课题立项申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·审批书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意湖南省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖南省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
遵守《湖南省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更，必须向湖南省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时须在醒目位置标明“湖南省教育科学××规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖南省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
二、作为课题研究者，本人完全了解湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权湖南省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
甘仁君
2011年4月28日
填表说明
一、请用计算机准确如实填写各项内容。
二、本表报送一式2份，其中1份电子文档，1份纸质文档。
电子文档一经上传，不能更改。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湖南省教育科学规划领导小组办公室联系。
六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、湖南省教育科学规划领导小组办公室联系地址：
长沙市长岛路香格里嘉园郡楼4楼413房（五一大道长岛饭店后面）湖南省教科院省教育科学规划办邮政编码：
410001联系电话：
（0731）4464167、4463659、4464167（传真）。
电子邮箱：
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。
学科分类请按以下学科选项填写。
限报1项。
例如：
9高等教育│
1、教育基本理论与教育史。
2、教育心理。
3、教育信息技术。
4、比较教育。
5、德育。
6、教育经济与管理。
7、教育发展战略。
8、基础教育。
9、高等教育。
10、职业技术教育。
11、成人教育。
12、体育卫生美育。
13、民族教育。
14、国防军事教育。
课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。
例如：
A│省级重点资助课题
A.省级重点资助课题B.省级一般资助课题C.省级一般课题。
D.青年专项资助课题E高校党建研究专项F中小教师专项课题
研究类型请选项填写，限报1项。
例如：
C│综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在市州请选项填写，限报1项。
例如：
A│长沙市
A.长沙市B.株洲市C.湘潭市D.衡阳市E.常德市F.岳阳市G.益阳市H.邵阳市I.郴州市J.永州市K.怀化市L.娄底市M.湘西自治州N.张家界市
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
E│中小学校
A.教育部直属高等院校B.其他高等院校C.省教育厅直属研究机构D.其他科研机构E.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）F.军事机关及院校G.省教育厅各处室H.省委、省政府机关I.市（州）教育行政部门J.其他
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
最多不得超过15人。
预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。
研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。
例如：
A│专著C│论文D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
一般课题者，不填此栏。
一、基本数据表
课题名称
小学生小组合作学习有效性研究
关键词
合作、有效性
课题类别
F
中小学教师专项课题
学科分类
8
基础教育
研究类型
C
综合研究
主持人姓名
甘仁君
性别
男
民族
汉
出生日期
1974.9
行政职务
教导主任
专业职务
小高
研究专长
教育理论
最后学历
大专
最后学位
大专
担任导师
所在市（州）
湖南永州双牌
所属系统
教育
工作单位
湖南省双牌县第一小学
电子信箱
通讯地址
湖南省双牌市（县）红星路街（路）号
邮政编码
425200
联系电话
（区号）0746（单位）（家）（手机）
身份证号码
432929************
主
要
参
加
者
姓名
性别
年龄
职称
职务
研究专长
工作单位
签名
廖晓明
男
46
小高
校长
教育理论
双牌一小
廖晓明
胡文君
男
33
小高
教导副主任
教育理论
双牌一小
胡文君
唐国文
男
46
小高
办公室主任
教育理论
双牌一小
唐国文
龚芳华
女
36
小高
工会主席
教育理论
双牌一小
龚芳华
左冬梅
女
29
小高
教师
教育理论
双牌一小
左冬梅
秦巍
女
28
小高
教师
学科教学
双牌一小
秦巍
郑桂英
女
48
小高
教师
学科教学
双牌一小
郑桂英
文建英
女
35
小高
教师
学科教学
双牌一小
文建英
郑宇宁
女
30
小高
教师
学科教学
双牌一小
郑宇宁
胡丽君
女
29
小高
教师
学科教学
双牌一小
胡丽君
唐蓓
女
28
小高
教师
学科教学
双牌一小
唐蓓
预期最终成果
D
研究报告
C
论文
申请资助经费（单位：
万元）
2.
预计完成时间
2012年10月
二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
小学生合作学习现状调查研究
甘仁君
论文
参评论文
2008.10
小学科学教学模式探讨
唐国文
论文
小学时代
2009.11
热爱是教育的成功之母
廖晓明
论文
教育革新
2007.7
当堂完成作业，提高课堂效率
唐蓓
论文
教育报刊
2009.5
新课改，我们如何面对
胡丽君
论文
市二等奖
2009.11
数学课堂中多媒体辅助教学变异现象的反思及重建
唐蓓
论文
省三等奖
2010.4
三、主持人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
廖晓明
优化课堂教学模式，构建创新型课堂
县级
2007.9
县教研室
已结题
甘仁君
留守儿童教育探讨
县级
2008.9
基础教育
已结题
四、课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）
一、课题提出的背景
新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。
它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。
课堂教学中，学习小组的功能主要是：
小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。
但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。
现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。
如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？
已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。
二、课题的界定
《小学生小组合作学习有效性研究》课题，研究的对象是小学生。
以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。
本课题的核心概念是“有效性”。
“有效”指能实现预期目的，有效果。
所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。
“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。
三、国内外研究现状述评
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。
与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。
作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。
当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。
当然，我们也应当看到：
重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。
四、选题意义及研究价值
学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。
本课题设置的小组合作课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。
在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。
因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
五、课题研究的理论依据
（一）、课题研究的遵循的理论
1、人本主义思想：
要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到预期目的。
要相信学生，合作学习的任务是创造条件，使学生获得发展。
2、群体动力理论：
人们结成的群体不是静止的，而是处于不断相互作用相互适应的过程中，群体之间的目标、规范等不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。
3、协同理论：
协同效应是指复杂系统中各要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定界限时，要素的协同作用会占据主导地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强，把协调效应移植到课堂教学就产生教学要素之间的协同、和谐，从而产生1+1>2的效应。
（二）、相关文献综述
田建芬主编的《合作学习浅析》（上海师范大学教科院），对“合作学习”的理论和实践进行了全面综述。
许新海《美国小学教育考察》（南京师范大学出版社）介绍了国外在“合作学习”方面的研究成果。
高永芳《让学生成为小组合作的主人》（载于《小学数学教师》２００2年第9期）、王永春 《关注小组合作学习中的个体发展》（载于《小学数学教师》２００3年增刊）、谢洪峰《关于小组合作学习的几个问题》等从实践上为“合作学习”的研究积累了宝贵的经验。
六、需要解决的问题
（一）研究目标：
本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。
具体表现在：
1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。
要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。
合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。
学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。
（1）倾听的技能。
明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。
并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。
（2）表达的技能。
首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。
（3）交往的技能。
让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
2、通过研究，提高教师的教科研水平。
（1）倾听的能力。
要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。
教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。
（2）反思的能力。
教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。
在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。
（二）研究内容：
1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。
2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。
3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。
4、探索一课时教与学时间分配的合理性。
3、课题核心概念的界定
合作学习的内涵及其基本要素。
合作学习的内涵
（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；
（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
对此，我们试将合作学习表述为：
它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素：
目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。
约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。
它们是：
（1）积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
（2）面对面的促进性相互作用。
要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。
（3）个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
（5）小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
七、研究假设：
（1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。
（2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。
（3）小组合作学习模式初步假设为：
提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。
八、创新之处：
在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。
因此,针对这种状况,我们提出《小学生小组合作学习的有效性研究》课题,旨在通过该课题的研究,构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。
九、课题实验的思路
⑴几项原则:
①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;
③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;
⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.
⑵“十二字”方针:
微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀
十、研究方法：
该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：
⑴文献研究法
研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国
内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
⑵调查研究法
通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，
以此发现问题，探索规律。
⑶行动研究法
在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇
到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
⑷对比研究法
在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进
行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
⑸经验总结法
对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结
的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
⑹案例研究法：
搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
⑺量表评价法：
在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
十一、课题研究的步骤：
（1）准备阶段（2010年3月——2010年6月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。
（2）具体实施阶段（2010年7月——2011年3月）启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
（3）总结鉴定阶段（2011.4-2011.10）分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
五、完成课题的可行性分析
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。
3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原
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