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小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇
第一篇:
农村小学数学教学生活化的思考
摘要：
数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：
生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容
目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化
良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化
教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
例如，学习“按比例分配”这一内容时，教师可尝试上课前给学生设置一个问题：
“爸爸要把20本小人书按照3:
2分配给张建和赵乐两位小朋友，请问应该怎样分？
你们能帮爸爸解决这个问题吗？
”学生们听到后，就能想到家中自己家长分发东西的场景，通过精心思考、细致分析，学生们热情高涨、兴趣盎然，就会知道张建分到了“3”份，比赵乐的多，一共是“5”份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出两位小朋友分别分到了几本书。
通过将新知识生活化，可使学生们更快地理解和掌握“按比例分配”的相关概念，进而更轻松准确地解决有关比例类的数学问题，提高数学教学的课堂效率。
3教材生活化
教材是教师的重要帮手，同时也是学生学习知识的直接依据。
然而，一些教材中的案例与农村小学生实际的生活背景相差较大，长此以往，不利于学生更快地理解和掌握所学知识。
所以，教师要对教材实施优化处理，以凸显生活和数学之间的联系。
例如，学习“百分数的应用”时，在做相关的应用题前，教师可联系班级生活实际来巧设案例：
学校统一组织100位同学参与户外劳动，其中有70%是男生，30%是女生，请求男、女生各有多少人参加？
学生们结合“百分数”的含义，知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，那么就会轻易地知道总人数是100人，70%是男生，就表示男生是70人，同理可得女生是30人。
结合数学概念的定义，学生们不但能更准确地掌握“百分数”的含义，还能高效地解答生活中的实际问题，进而将枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化。
4教学方法生活化
教师要以启迪式教学为主，注重培养学生利用生活阅历掌握数学问题的能力。
例如，在学习“小数的认识”时，教师可事先利用课余时间带领学生前往周边商店观察商品的价格表示以及商标的写法，学生们注意到，不少商品的价格都不是整数，而是有小数位数，如一款背包的价格是49.90元，那么这个价格就是小数。
通过生活中活生生的案例，学生们很容易联想到自身所接触的小数，可谓是比比皆是，这就很方便大家认识“小数”的概念。
与此同时，在课堂上，学生们将会十分乐于运用自身的生活经验来解答实际问题，这同样也有助于培养学生利用生活经验解决问题的能力。
5教学实践生活化
在过去，农村小学数学教学往往停留于书本和考试中，并未真正将知识活学活用，直接造成学生接受和运用数学知识的能力较差。
数学源自于实践，当然也要回归实践，农村小学的数学教学实践活动一刻也不能放松。
因此，教师必须学会在课堂上开展教学实践活动，并与实际生活相结合。
例如，学完“长方形的面积”后，教师要给学生安排课堂任务，不妨让学生当一次“老板”，首先测出长方形教室的长和宽，接着让学生计算若用边长是30cm的方砖铺教室，需要用多少块砖？
学生们通过观察和实际测量，就能轻易地运用长方形面积的计算公式得到教室的面积，由于使用的是同一规格的方砖，因此，只要计算出一块方砖的面积，用教室的面积除以一块方砖的面积，便是所需的方砖块数，问题即可迎刃而解了。
通过教学实践，学生们在课堂上不断地动手、沟通、交流、思考，进一步体会到生活中处处有数学，探究数学的热情逐步高涨，创新思维能力也在逐步提高。
6结语
农村小学数学实施生活化教学是大势所趋，同时也是提高小学生数学成绩、培养学生综合素质的关键。
教师要善于发现并利用生活情境来激发学生学数学、用数学的兴趣，鼓励学生自觉联系生活中的数学问题来学习数学知识，让学生真正领悟到生活中处处有数学。
参考文献：
[1]刘少静.农村小学数学教学的几点思考[J].读书文摘，2016，13（06）:
246.
[2]王仕芳.对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J].学生之友（小学版）（上半月），2009，7（11）:
43.
第二篇:
数学教学生活化实践与探究
摘要：
数学与生活密不可分。
新课改背景下，数学教学的生活化成为小学数学课堂的新要求。
因此，如何将数学教学生活化，紧密联系实际成为教师值得探究的问题。
关键词：
小学；数学教学；生活化
“生活即教育”，数学教学生活化成推进素质教育的必要途径。
一切从实际出发，教材知识紧密联系生活，是加强学生实践能力，从“知识王国”通向“生活王国”桥梁。
1小学数学教学生活化的重要意义
数学教学生活化是指教师要在学生已有的知识经验和认知水平之上，将数学知识和生活进行对接，使课本知识通俗易懂，便于学生理解知识、应用知识。
数学教学生活化，能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与教学的积极性，从而便于培养学生实际操作能力和创新能力，使数学教学取得更好地效果。
2小学数学教学生活化的方法
2.1生活化的课堂导入俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，数学教学也不例外。
在数学教学生活化中，教师可创设一定的情境，将课堂导入与现实生活联系起来，激发学生的兴趣，引起学生积极主动的探究欲望，便于教师开展接下来的课堂教学。
2.2生活化的教学内容在实际的教学中，教师可将教学内容进行整合，根据小学生现阶段的心理发展状况和知识认知水平，将数学抽象的理论转化成生活中可见的问题，帮助学生建造“知识”与“生活”间的桥梁，使学生更容易理解课本知识，促进学生养成独立思考、探索的习惯，体会到数学的知识应用现实生活的魅力，找到数学学习的乐趣。
2.3生活化的教学活动教师“教是为了不教”，教师教学生数学知识的方式方法的最终目的是想让学生能运用所学知识，解决现实中遇到的问题。
因此，教师在教学中，可有目的的组织一些跟生活紧密联系的活动，通过实践活动，让学生感悟身边的数学，鼓励学生主动解决生活之中所面临的问题，巩固理解、应用所学知识，最终让学生乐于学数学。
2.4生活化的教学方法数学教学生活化离不开生活化的教学方法，教师在教学中可运用学生平时熟知的平实性生活语言，将抽象性的数学概念转化为学生易于理解的语言，以保证小学生明白、理解这些知识。
教师也可在教学中将知识融进游戏中，增加数学教学的趣味性，丰富教材内容，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，轻松学习数学，做到真正的寓教于乐。
总之，教师要运用各种有效手段将数学教学生活化，贴近学生生活，以便学生加深理解知识、应用知识，让数学课堂变得有生活趣味。
参考文献
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）：
166-167.
[2]李文涛.小学数学教学生活化的实践分析[J].小学科学（教师版），2016
（2）：
117.
第三篇:
数学生活化教学的实践与反思
摘要：
随着科技社会的不断发展以及教育改革进程的逐步深入，创新精神与实践能力已成为了现代素质教育的主题。
新课程背景下在强调学生实践能力与创新能力培养的同时，也重视从学生生活实际与周围事物出发，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
基于此，本文将从生活化的课堂教学模式出发，简要分析与探讨小学数学生活化教学实践中存在的问题进行反思，并提出以下几点建议措施，以引起学生情感上的共鸣，让其能更加积极主动地参与到数学课堂教学中，达到提升课堂教学质量的目的。
关键词：
小学数学;生活化;课堂教学;教学实践
数学作为一门生活化的学科，已经渗透到了我们生活的方方面面。
在日常生活中难免会遇到各种各样的数学问题，如往返问题、花销问题、距离问题等等，这些都需要运用到数学知识，可见数学是一门与生活息息相关的学科。
然而，从我国目前教学现状来看，小学数学教师一味地追求课堂教学效果的提升以及学生学习成绩的提高，而忽略了学生已有的生活经验与认知能力，常常使学生感到束手无策、无从下手，长此以往，学生的学习积极性将会大幅度的受挫，进而失去对数学学科学习的兴趣。
对此，本文将从生活化教学的思想理念出发，针对在小学数学课堂教学中实施生活化教学存在的问题进行初步探讨与实践，以提升教育教学水平，优化数学教学效果。
1更新教学理念，突出教学生活化生活化主要是指在课堂教学中，将学生从虚拟、抽象的课本教材中脱离出来，让其在与周围事物的交流与碰撞中产生思维的火花，从而让其对世界与生活有更深的领悟与感悟，以获取更多的知识。
小学数学生活化则是指在课堂教学中，教师从学生已有的生活经验与生活实际出发，贴近学生生活进行相关数学知识的教学，将问题生活化，将数学生活化，应用数学思维去分析、观察与解决实际问题，以培养学生解决日常问题的能力。
生活化的数学教学一定要让学生站在生活的角度进行感知，让学生能够从生活中的周围事物去感知数学的魅力，对于小学数学而言，基础性的定义以及运算才是学习的重中之重，由于小学数学的学习材料往往是从生活当中取材，这就为教师进行生活化教学提供了很大的便利，教师要充分了解小学生的心理特征，掌握他们的兴趣所在，根据学生来进行教学工作的调整以及教学观念的更新。
例如教师在进行应用题的教学过程中，往往枯燥的事物往往使学生提不起解决问题的兴趣，教师针对这种情况就可以选取生活中学生常见的事物，或者选择学生比较感兴趣的数量关系进行题目设置，让学生将应用题中的数量关系能够有效地应用到生活当中去，这样不仅能够激发起学生解决数学问题的兴趣，还能够让学生在生活中不断巩固数学课堂中所掌握的知识。
这种对于应用题的生活化设置就体现出了教师教学观念的更新，教师只有善于将生活元素加入到数学课堂教学当中，才能够使学生进行更加有效的数学学习，才是对小学生而言最有效的学习方式。
2贴近学生生活，激发探究欲望在课堂教学过程中，学生是课堂的主体，是学习的主人，教学实践表明，只有当所教学内容与学生生活实际相贴近时，学生才会自觉地参与到课堂教学中。
数学在日常生活中无处不见。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于发现与捕捉生活中潜在的数学因素，挖掘生活素材，让学生能从已有认知背景与生活实际出发，让数学教学更加贴近生活，以激发起学生的探究欲望与求知热情。
例如，在教学《认识人民币》一节时，由于当今社会是一个经济全球化社会，人与人之间的除了信息交流还有物质交换，而人民币作为我国通用的一种货币，在物质交换中起着至关重要的作用，在日常生活中，我们也会在各种场合使用到人民币，如，坐公交、打车、交水费、吃早餐等，小学生虽然认知能力与生活经验有限，但也会在生活的各个场合中接触到人民币，对此，在小学数学课堂教学中，教师可以这样来进行相关教学情境的创设：
“同学们，你们能告诉老师你们早上都是怎么来学校的吗？
”同学们异口同声：
“坐公交。
”教师：
“那么坐公交需要什么呢？
”学生们思索一会儿回答道：
“钱。
”教师：
“没错，是钱，这也是咱们今天所教学的知识内容，人民币”紧接着，教师拿出几张面值为100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民币，并告诉学生具体的换算方法。
由于这一教学情境贴近学生已有的认知经验与生活背景，学生的注意力就会快速被吸引过来，从而积极主动地投入到数学课堂学习中，这样以来不仅顺应了时代的要求，也符合当今教育教学下“以生为本”的思想理念，在促进每一位学生发展与进步的同时，也强调了学生综合素质以及个性发展的全面进步。
3借助教学设备，丰富学生经验由于小学阶段的学生认知能力以及生活经验有限，加之数学教学具有一定的抽象性、复杂性，传统课堂教学下“填鸭式”的教学方式很难让学生深刻理解与掌握数学知识，致使数学课堂教学质量持续低迷，而现代信息化的飞速发展产生了一系列高科技设备，其不仅为我们生活带来了诸多方便，也推动了我国素质教育进程，多媒体教学设备作为其中一种行之有效的辅助设备因其集动画、视频、文字、声像等于一体的功能而被广大教师所认可与接受，并将其运用到课堂教学实践中。
在小学数学生活化教学中，教师可借助多媒体辅助教学设备进行相关课堂的教学，将抽象的数学概念直观、形象地呈现在学生面前，加深其理解能力与解决问题能力。
此外，教师还可以借助多媒体设备为学生提供更多生动有趣的生活素材，让学生在提升其学习能力的同时，也能拓宽其视野，丰富其生活经验，为学生今后的学习奠定坚实基础。
总之，数学是一门与我们日常生活息息相关的学科，教师可以从学生的日常生活中挖掘出更多具有教学价值的教学素材进行相关课堂的教学，在符合学生身心发展规律的前提下，促进其数学学习能力的提升，丰富其生活经验，从而为学生后续的学习生活奠定基石，以提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[2]朱国锋.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013，22:
42-43.
[3]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[4]刘静.小学数学生活化教学的实践与反思[J].考试周刊，2016，87:
68.
第四篇:
小学数学生活化教学的实施路径
摘要：
小学数学教学不能局限于理论知识的讲解，而应该与学生的实际生活紧密结合，开展生活化的教学。
文章首先分析了数学与实际生活的关系；其次用具体的教学实例说明如何在实际生活中探索数学教学；最后从培养和提高学生自身的能力，以及改革教学方式两方面探讨了如何结合实际生活开展数学教学。
关键词：
小学数学；生活化教学；实施路径
数学与生活息息相关，学习数学不仅是为了考试，也是为了帮助人们解决生活中的实际问题。
小学数学教学要采取灵活多样的教学方法，引导学生在生活中学习数学，在数学学习中感知生活。
小学数学的生活化教学需要教师根据学生的具体情况，采用不同的教学方法。
一、联系生活实际创新数学教学方式
数学与人们的生活密不可分，数学知识可以帮助人们解决生活中的实际问题。
在以往的数学教学中，大多数教师的教学方式过于死板，使得学生容易出现厌学心理，对学习数学失去兴趣和信心。
创新数学教学方式，将丰富的数学知识与实际生活联系起来，在数学教学中加入生活化的内容，以最直接贴切的方式向学生传授知识，让乏味的数学课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
生活化的教学能使学生发现数学学习的乐趣，有助于提高学生学习的效率。
二、在实际生活中探索数学教学的方式
传统的数学教学方式，教师注重理论知识的灌输，而忽略了对学生思维的拓展，使原本枯燥的数学教学更加枯燥。
学生的数学学习处于被动状态，导致教学质量严重下降[1]。
面对传统教学模式的种种弊端，数学教师要尝试在实际生活中探索数学教学方式，让数学教学更加生活化。
教师在课堂上用一些死板的数学题来检验学生的学习成果，会使学生产生逆反心理，尝试换一种方式，用学生常见的生活实例来进行教学，可能会受到出乎意料的结果。
例如，有这样一道题：
“小明看一本书，前3天每天看12页，后两天一共看了20页，那么第6天从第几页开始看起？
”学生都知道图书有页数，前3天每天看12页，那就是12×3=36页，后面两天一共才看了20页，用前3天看的页数加上这2天看的页数，即36+20=56页，那第6天从第57页开始看就很明显了。
这样将数学问题融入日常生活当中，能让学生更好地理解数学知识。
在生活化的教学中，教师要充分利用生活中的实例引导学生走进课堂，融入到数学学习当中。
例如，在学习几何图形时，单纯地比划和阐述根本不能让学生更好的理解，而利用教室里的窗户、课桌等与之相关的生活实例，会让学生更直观地观察几何图形的具体特征，比较思考，并得出一定结论和观点。
三、结合生活实际进行数学教学
（一）培养和提高学生的学习能力理论与实践的有机结合，才能发挥更大的作用。
学习数学是为了更好地参与生活实践。
当学生在生活中能运用所学知识解决问题时，就会获得成就感，更能激发学生的学习欲望，对于提高学生的学习能力和水平大有裨益[2]。
当学生拥有一定的学习能力后，教师可以引导学生自主交流，互相提问，相互探讨。
例如，在课堂教学中，将学生分成小组，分给每个小组5本书，让其算出5本书的厚度。
引导学生使用测量工具测量每本书的厚度，然后再进行运算，最终得出结果。
这样学生能亲身体验解决数学问题的全过程，锻炼学生的计算能力和实际操作能力，培养其学习数学的兴趣，让学生在学习中感受到快乐。
又如，教师可以给学生一定的资金，让学生自己采购物品，要求学生在资金一定的情况下买到所需要的物品。
这样的教学设计不仅可以提高学生的计算和思考能力，同时也能培养学生正确使用金钱的习惯，根据学生的实际情况教学，才能更好地提高学生的学习能力。
（二）改革教学方式教师队伍不断壮大，但每个地区的条件不同，教师的素质也存在差异。
改变传统的数学教学模式，摒弃陈旧的教学方式，实现数学生活化教学要从根本做起。
教师在教学过程中，要创新课堂内容，活跃课堂气氛，带领学生从实际生活中学习数学知识。
例如，一块长方形菜地，长6米，宽3米。
四周围上篱笆，篱笆长多少米？
为了得出这道题的答案，教师可以指导学生使用量尺工具，模拟一个长方形菜地，测量每个边的长度，再将每边所需要的长度相加就能得出篱笆的长度。
这样，学生既能体验动手的乐趣，还能学到相关的数学知识，将数学教学巧妙地融入到生活中，带给学生更直观地体验和感受，这样才能寓教于乐，使教学更加生活化。
四、结语
数学生活化教学的逐步开展，打破了传统模式下一成不变的课堂教学，使数学课堂教学变得生动有趣，学生能从数学学习中找到乐趣，积极主动地探索数学问题，整个数学教学不再固步自封，而是顺应时代的发展变化，更加贴近实际生活。
参考文献：
[1]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算（教育教学研究）,2014（26）:
168.
[2]谢霞.小学数学生活化教学的策略[J].广西教育（义务教育）,2016（9）:
115,117.
第五篇:
小学数学生活化教学的现状及策略
摘要：
文章首先分析了小学数学生活化教学的现状，包括小学数学教学目标存在形式主义和小学数学生活化教学的两种误区，其次提出了相应的解决策略。
即：
引导学生关注生活现象，树立正确的生活化教学理念；创设生活化的情境；在生活中挖掘素材，创造数学生活化教学的氛围。
关键词：
小学数学；生活化；生活情境
素质教育关注的是学生自身的成长和发展，不同于传统的一味追求数学知识的学习，小学数学生活化教学更注重培养学生的创新思维能力，提高小学生的科学素养，让其在数学实践探究中发现数学学习的真正意义，在生活中发现数学的价值，并加以运用。
一、小学数学生活化教学的现状
第一，教学目标存在形式主义。
为生活服务是数学这门课程的主要价值，因此，简单粗放的知识理论的识记和研究应该被生活化知识的探索所取代。
很多小学数学教师虽然也明确该目标，但是在小升初的压力下，往往会将公式的机械记忆和运用作为数学学习的的主要目的，并将长远的目标定义在考个好的大学。
这种形式主义的教学目标阻断了学生数学思维和生活的碰撞，削弱了学生学习数学的兴趣。
第二，小学数学生活化教学存在两种误区。
一是强调知识的记忆而忽视其在生活中的意义，教师为了提高学生的学习成绩，一味地加强学生对数学公式、定义的学习，忽视了在生活中挖掘数学资源，学生意识不到这些死记硬背的数学符号和生活的关系。
二是数学生活化教学没有和理论相结合。
很多教师对数学教学生活化意义的理解比较肤浅，没有意识到数学思维的严密性和数学研究的严谨性，导致数学生活化教学过于浅显。
数学教学生活化的目的还是为了提高数学学习的有效性，不能本末倒置。
二、小学数学生活化教学的策略
第一，引导学生关注生活现象，树立正确的生活化教学理念。
教师应引导小学生在学习中发现和关注生活现象，发现生活中的数学知识，在生活中学习。
例如，在学习认识钟表时，教师可以结合实际生活，问学生是否想合理安排自己的时间，引起学生对钟表认识的兴趣。
此外，在学习比较大小的时候，小学生都喜欢比较，可以让他们比较男女同学的人数、高矮，或者引导学生找到班级里谁的铅笔盒最长，哪位同学年龄最小等。
第二，创设生活化的情境。
创设生活化的情境能够引导学生进入学习的氛围，促使其将学过的旧知识和新知识联系起来，实现知识的迁移。
例如，在认识人民币的时候，教师可以播放小学生在商店购买物品的视频，然后让学生进行角色模仿，在这种情境中，学生在角色扮演中了解了人民币的使用情况。
此外，教师还可以安排学生互换准备好的人民币。
例如，一元的人民币能够换成几个五角的，几个一角的。
然后在创设购买5元一支的钢笔的情境，提问学生在付款的时候有几种支付方式。
学生可以拿着实际的货币尝试购买的方式，在认识人民币的过程中也提高了其运用加减法的能力。
第三，在生活中挖掘素材，创造数学生活化教学的氛围。
数学知识要与生活实际相结合才能体现出其价值，因此，教师要在生活中寻找与数学知识相契合的素材来进行生活化教学。
小学生的理解能力及逻辑能力还不成熟，教师只有将抽象的知识还原到生活中，才能让学生真正理解，产生共鸣。
例如，在讲解时间、速度及路程的时候，对于“速度就是单位时间内完成的路程量”这一概念，基本上在讲解前学生很难理解，课本上的光速的例子也没有贴近学生的生活，更是让学生费解。
对此，教师可以提问学生平时用什么交通工具上学，学生有的说骑自行车，有的说步行，有的说父母开车接送，还有的说搭乘公共车。
气氛逐渐变得热烈，此时教师可以就此引导学生，提问，那么大家每分钟大概能走多远呢？
速度就是大家每分钟走的路程，也就是单位时间里的路程量。
列举这种贴近学生生活的例子来解释抽象的数学知识，学生会很容易理解，学习效果更好，也可以逐渐培养学生举一反三的能力，单纯的概念的灌输只会让学生厌烦，教师应摆脱教材的束缚，到生活中找到原型，帮助学生发现数学学习的乐趣。
三、结语
小学数学知识的学习并不是黑白符号的记忆，更重要的是在生活中的运用，教师要带领学生在新课改理念的指引下发现数学的生机，探索数学的奥秘。
虽然，生活化数学教学的路途上充满挑战和坎坷，但是，相关研究者和数学教师要掌握好数学变革的力度，把握好数学和生活结合的尺度，培养为社会服务的综合型人才。
参考文献：
[1]王兆正.经历数学化:
从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训,2008（12）:
41-44.
[2]朱霞,何齐宗.人本主义的教师观[J
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