口语教学怎样做.docx
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口语教学怎样做
创设环境提高学生的口语表达
小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，这是因为，这段时期孩子们的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程中。
尽管他们在这一阶段具有一定的说话能力，但要健康而可持续地发展和提高，仍处于一种萌芽状念，需要教师在教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话，也就是要培养和提高学生的口语表达能力。
要达到这样的目标，我认为要从以下几个方面着手：
一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达。
我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。
所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。
1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。
要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。
如果遇到这种情况，教师要安慰学生：
“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。
”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。
还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。
2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。
3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。
说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。
这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力。
教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。
教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。
1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。
如在教学《晏子使楚》一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，让学生用“如果……那么……因为……”来解释晏子的言外之意。
比如：
“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。
”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。
2.利用角色转换的方式，培养口语能力。
如，把学生带到文本中，提问：
假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？
假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做？
你想对文中的主人公说什么？
……给足时间，让学生充分表达自己的观点。
3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。
教师可以利用“口语交际”，或课文内容，或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。
4.指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生说话时有话可说，也能使语言表达更清晰，而且风趣幽默。
5.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。
另外，恰到好处的续编也能培养学生的口语表达能力。
三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中。
培养学生的口语能力，不一定说非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。
1.有目的、有组织地开展课外活动，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、去村社采访；参加自己感兴趣的各种班队活动，定期召开“讲故事大会”、“辩论会”、“主题演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“即兴作文创作比赛”等等。
这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听、学会表达与交流、学会人际沟通和社会交往、学会与别人合作。
2.组织学生观看有关电视节目。
各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品艺术地概括生活、反映生活中的某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。
总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们在平时的课堂教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。
怎样提高小学生的语言表达能力
维新学校：
党万金
加强学生的说话训练是小学语文教学的重要一环。
然而，在少数民族地区的农村小学，语文教学的现状并不乐观，现在学生普遍说话语病多，说话往往不完整，意思表达不清楚，以致给高年级的作文教学带来重大困难。
究其原因，就是低年级说话训练的强度不够，学生背诵得少，词汇积累得少。
为了从根本上改变教学当中这样“不景气”的现状，我认为教师应当根据学生实际，努力改革课堂教学，强化说话训练，并且从一年级开始，适当增加一些背诵的内容，同时要考虑学生的负担。
而两全之策就是加强各种训练的指导。
背诵是积累词汇和学习规范语言的重要途径，是传统教学总结出来的一条好经验。
小学生正处于记忆的黄金时期。
如能充分发挥他们的记忆优势，让他们多背诵一些文质优美的佳作，将会使他们终生受益。
因此我十分重视对学生的背诵指导，并以此为着眼点为学生铺垫语言大厦的基石。
以下是我指导学生的一些做法:
一、理解才能记忆引导学生在理解的基础上背诵。
学生初学背诵，往往一字一词地记，一字一词地背。
这种机械识记的效果当然极差。
如不加以纠正，学生便会陷入“死记硬背”的误区，必然影响思维的发展。
要变机械识记为意义识记，就要指导学生真正理解课文内容，读懂文章中的每句话的意思，读懂作者的布局谋篇。
所以我在课堂教学中要求学生对课文内容做到先“明”而后“熟”。
“求明不先求熟，明则自然易熟”。
讲解课文，把功夫用在学生不“明”处，用在课文的重点上和难点上，不作过多的分析，这样就可以省出时间让学生反复读，尤其是那些难背的句段要让学生多读。
学生在理解的基础上读，通过反复的读又不断加深了理解。
这样学生就不是胡乱地背读，胡乱地背书了。
例如让学生背诵《两只鸟蛋》这篇课文，我就告诉大家课文首先告诉我们“我”做了什么，鸟蛋怎样?
妈妈说了什么话?
然后“我”又怎样做了?
这样孩子经我这么一点拨茅塞顿开，都觉得课文好背多了。
二、字句段牵连记忆教给学生背诵的方法。
背诵的方法很多，对小学生来说，强化“三开头”是一种简便又有实效的方法。
什么是“三开头”法呢?
一是强化“开头字”，牢记“开头字”，背诵时就能使上下句迅速连贯起。
二是强化“开头句”。
文章的任何片段都有开头句，牢记了“开头句”就能牵引出一大串句子来。
三是强化“开头段”（或过渡段），这就能迅速地把文章的上下段连结起来。
三、目标明确才能记忆一般的做法，作为老师的都会千方百计激发学生的背诵兴趣。
如开展背诵比赛;做背诵接龙游戏;教师作背诵示范;给学生讲古今中外名人博学强记的故事等等。
激发兴趣固然重要，不过，我觉得让学生明确背诵目标会更有动力，例如让学生明白学习语言必须记忆，必须背诵，不背不记是学不好语言的，只有强记强背多了才能转化为自己的知识，运用起来才会得心应手。
只要学生明确了背诵的目标，学生就不会认为背诵是教师的命令，就不会以背诵为苦了。
四、温故才能牢记小学生是记忆的黄金时段，但是记得快忘得也快，所以老师要定时段温习检查背诵的效果。
不要认为，一经背诵，文章便会永远锁在学生记忆的保险箱里，要知道只有通过复习，才能巩固记忆，收到久远不忘的效果。
我在教完一个单元之后，在一个月、一个学期、长至一个学年之后，都要组织学生开展喜听乐从的背诵复习活动。
人的记忆是有一定的时间性的，今天能背昨天的就能够记住一个星期，今天能背上星期的就能记住三个月、今天能背三个月前的就能记住半年，今天能背半年前的就可以记住一辈子。
温故不仅可以知新，同时可以帮助学生积累知识。
知识库储量大了，语言表达能力自然提高，写作水平自然也就不会逊色。
当然，这仅是本人指导学生背诵的点滴浅见及做法。
如何培养学生的口语表达能力
维新学校：
党万金
《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
培养良好的口语表达能力有助于他们思维能力、观察能力的发展。
著名语言学家吕淑湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小学开始就要注重学生的口头语言表达训练。
那么，如何培养学生的口头语言表达能力呢？
除了提高学生对说话训练重要性的认识，增强学习口语自觉性和训练说话能力的信心，以及培养学生良好的说话态度外，最主要的是教师在课堂上要采用一定的方式、方法，为学生创造一切可以说的机会，提供环境，让学生练说，鼓励学生大胆说、大胆练，使学生想说、乐说。
在学生说的过程中，教师不仅要注意他们说的内容，更要注重他们的口语表达，并及时给予评述、指导，适时适度地教给学生说话的知识和技巧（如：
发音规律、语调语气、表情神态等）。
如果持之以恒，就能逐步提高学生的口语表达能力。
加强朗读背诵训练，课文复述，课堂回答、讨论都是很好的说话训练方式。
语文教科书上每个单元都安排了口语交际课，这种课不仅可以培养学生的口语表达能力，而且还可以培养学生的人际交往能力，我们每位教师都应认真上好这种类型课。
记得我曾经上的一节公开课《小兔运南瓜》，课上让学生自己想象小兔子是怎样把南瓜运回家的，并让学生自己编故事。
我让学生分组讨论，学生热情高涨，积极开动脑筋，想出了十几种运南瓜的方法。
课上交流时说得头头是道。
一节课大部分时间都是让学生自己说，如果每个学生从一年级开始就能这样口头叙述出一个完整的故事，那么何愁他进入中高年级时写不出一篇好作文来呢？
所以我们平时在教学中，应注重学生的口头作文，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。
除了把这种思想渗透在语文课堂教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，如：
开故事会、朗诵会，组织演讲活动，都可以培养学生的口头作文。
如一年级学生拼读能力强的完全可以独立阅读一些拼音读物，让他们把看懂的故事回家在爸爸妈妈面前先练讲。
在比赛前，采取分组形式，让他们互相之间练说，这样人人都有锻炼的机会，然后鼓励每个学生都积极参与比赛，老师还可适当地教一教学生上台表演的礼节，如开场白，结束时向听众道谢、行礼等，这样做既培养了学生文明礼貌的习惯，也为以后他们走上学校大型舞台能大方地表演打好了基础。
对于听的学生，也要相应地提一些要求，如听完一个故事，说说题目是什么，故事的主人公是谁，主要讲了什么事等。
比赛结束时，评出最佳讲故事小能手及最佳听众，以提高学生的竞争意识。
这样，学生的口头表达能力在不知不觉中就能得以提高。
看图说话、口头作文是一个重要的说话训练方式。
指导看图说话，先要让学生把画面看准确、完整，看出构图重点及各部分间的关系，尽可能领悟画面的底蕴和神采。
此为基础，构思说话的要点，看图说话在组织内部语言时，必然激发学生的观察能力、想像能力、思维能力，同时也使遣词造句、语词编码、表情达意更到位。
口头作文训练难度大、综合性强，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲说。
作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语音是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。
口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结如何培养学生的口语表达能力
总之，在教学中，教师要灵活运用多种方式，培养学生的口语表达能力，创设学生进行口语交际的舞台，充分发挥教师的示范作用，营造宽松、和谐的、民主的口语交际氛围。
教学论文 ——谈小学语文口语交际教学
维新学校：
党万金
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是基本的语言信息交流手段。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
口语交际课是培养学生交流、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。
因此，在语文课中，学生的口语交际能力越来越得到重视,口语交际成了语文课中的重要课题。
一、口语交际的意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。
因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。
其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。
小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。
抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对它们的一生将产生巨大而深远的影响。
培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，坚强口语交际训练，可以有效的锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力。
能有效的促进学生的全面发展。
从人的素质培养上，历来能说会道、能言善辩都被人们称道。
可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面轻口头的情况，素质教育要创设一种适合所有学生的教育，要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。
而且这种发展主要在交际实践中进行，所以口语交际教学也是素质教育的体现。
二、小学口语交际教学的现状
《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：
使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在这与新课标要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
口语交际训练未得到足够的重视。
长期以来，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，语文课堂这一最重要的口语交际阵地无形中被忽略。
教师只是在涉及到口语交际专项训练的内容时才会对学生进行指导，一旦专项训练告一段落，培养学生口语交际能力的任务则就此停止。
学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。
很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。
学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。
三、 小学口语交际教学的策略
1、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。
口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。
口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。
口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。
而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。
因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。
学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目地。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。
在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。
实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
创设交际情境，在于把握教学机遇。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写信来表扬这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：
“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”这样，巧妙的给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场、去市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。
这样做，何愁不能切实提高交际能力？
3、社会实践，提高口语交际能力。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。
因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。
可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。
这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
4、师生互动，重在引指、规范语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
学生互动，重在实践，发展口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
扩大互动，重在检验，巩固口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。
短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。
这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。
培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
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