题目针对当前部份中小学教师专业素养薄弱如学科本体.docx

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题目针对当前部份中小学教师专业素养薄弱如学科本体

题目：

针对当前部份中小学教师专业素养薄弱（如：

学科本体知识缺失、专业功底欠缺等方面）的实际，分析如何有效提高自己的学科专业功底和学科专业素养？

给出具体的假想。

要求：

很多于500字

答案：

针对当前部份中小学教师专业素养薄弱（如：

学科本体知识缺失、专业功底欠缺等方面）的实际，分析如何有效提高自己的学科专业功底和学科专业素养？

我的假想如下：

台湾地域的学者的相关研究说明，教师专业成长的大体途径包括10个途径（参见下表）：

这些途径是增进教师专业成长的有效途径。

结合大陆的实际，咱们给大伙儿推荐增进教师自主成长的假设干策略：

策略一，不断学习，完善自己的知识结构

1 ．从头试探教师的知识结构 。

教师的知识结构包括两方面：

一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括案例知识（学科教学的特殊案例、个别体会），与策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）。

教师的进展是一个持续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生转变，专门是实践聪慧的提高，要紧体此刻专业知识结构不断地发生着转变：

初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、计划，还有一样教学法的知识，咱们称这种能够言传、能够用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。

体会教师在教学实践中慢慢积存案例知识，主若是学科教学的特殊案例、个别体会。

专家教师那么还具有丰硕的策略知识，也确实是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。

案例知识和策略知识专门大部份是教师的亲躯体验，咱们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。

咱们能够清楚地看到，教师专业成长时期越高，默会知识占的比例就越大。

这种能力除要有坚实的明确知识作为基础外，最要紧的是须具有丰硕的案例知识和策略知识。

这种知识只能产生于处置不确信性和不可预测的教学情境进程本身，专门来自“行动中的反思”。

这对个人而言是一个慢慢积存和进展的进程。

因此，不断丰硕教师的实践知识，就成为教师专业进展的不竭动力。

2 ．好教师与一样教师的对照研究

20世纪70年代初，库密斯安（）曾经进行了系统研究。

他发觉，从如下几个方面很难区分好教师与一样教师：

教师应该能够有打算、有系统地开展工作；

教师应该预先设计相应的教学结论；

所教学生应该有好的学习成绩；

教师应该取得学生的认可。

他的研究结论说明：

（1）优秀教师的成功，第一取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于一般教育的教与学知识与心理学知识；

（2）优秀教师的组织性活动要紧表此刻，教师能组织班机学生彼此帮忙，合理安排教学时刻的分派与安排；同时，组织家长一起关切学生成长；

（3）优秀教师成功的交往性活动应该体此刻，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界限，尊重个性不同，能表现自己的幽默和自然本性。

3 ．教师专业成长的途径和方式

教师专业成长的途径和方式包括两个方面：

一是外在的阻碍，即对教师进行有打算有组织的培训和提高；二是内在因素的阻碍，即教师的自我完善。

传统的教师教育，重视理论知识的教学，而轻忽实践环节；重视教师外在的培育和培训，而轻忽教师在实践中的自我提高。

就教师成长进程中知识结构的改善而言，理论的一样性知识，能够在传统教师教育打算中所开设的各类课程中得以把握。

而实践性知识，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的教授或给予似乎是不可能的。

反思是教师专业进展的重要基础。

是不是具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的体会型教师与作为研究者的专家型教师的要紧指标之一。

4 ．擅长学习——做终身学习的示范者

学习是人永无止境的需要，是与其他动物的全然区别。

（1）终身学习的必要性和重要性

①人类知识信息的总量呈几何级数增加。

19世纪每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，现今每3-5年增加1倍。

②现代科技其理论研究功效向生产的转化速度愈来愈快。

18-19世纪，从电荷的发觉到系统的电子工业的成立，用了150年；照相术原理付诸应用用了112年时刻；20世纪，自1935年发觉U235原子裂变到成立第一座原子反映堆仅用3年时刻，又过3年爆炸了第一颗原子弹；太阳能电池从研制到投入生产只用了2年；激光技术从发明到应用只用了半年。

③知识陈腐周期慢慢缩短。

历史进展说明：

针对知识陈腐的周期，18世纪为80-90年；19世纪为30年；20世纪上半叶为15年；20世纪60年代后为5-10年；现今为3-5年。

因此，终生教育就变得十分重要，参加继续教育是每一名教师的权利和义务。

联合国教科文组织于1996年的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：

“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部份职业的人员从此不能不同意这一事实，即他们的入门培训对他们余生来讲是不够的，他们必需在整个生命期间更新和改良自己的知识和技术。

”

（2）学习策略——树立学习意识、改善学习方式、精选学习内容、提高学习效率

向书本学习（即阅读），这是教师学习的主渠道。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的念书学习，他指出，教师的教育素养要紧取决于教师的念书，他提倡教师“要把念书看成第一精神需要，看成饥饿者的食物。

”而英国闻名哲学家和科学家培根以为，“读史令人明智，读诗令人聪慧，演算令人思维周密，哲理令人思想深刻，论理学令人有修养，逻辑修辞令人善辩。

总之，知识能塑造人的性格”。

策略二，完善教师的能力结构

那个地址的能力，包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。

教学设计能力和教学实施能力是教师的大体能力，是教师教育能力的基础，而教学反思能力那么是教师教育能力的核心和进一步进展的关键。

而香港特区政府教育署给出的《教师专业能力理念框架》值得咱们借鉴：

教与学范畴

学生发展范畴

学校发展范畴

专业群体关系及服务范畴

学科内容知识

--掌握学科内容知识

--更新学科内容知识及

探求新的学科知识

--分享有关科目的教学方法

课程及教学内容知识

--掌握及应用教学内容知识

--设计、落实及改进课程

--更新几分享教学内容知识

教学策略、技巧、媒体、语言

--教学策略及技巧的知识与应用

--善用教学语言能力

--善用不同教学法及多媒体教

学激励学习动机

--研究及发扬教学策略及技巧

评核及评估

--掌握评核学生方法及程序

--使用学生平和结果

--评估及检讨教学及学习计划

学生在校的不同需要

--理解学生的不同需要

--识别学生的不同需要及

提供资源

--与同事协作

与学生建立互信关系

--掌握及应用教学内容知识

--设计、落实及改进课程

--更新及分享教学内容知识

学生关注

--为学生提供关注服务

--与同事协作，提供关注服务

学生多元的学习经历

--参与及执行多元的学习计划

--策划及组织多元的学习计划

--关注学生的全人发展

学校远景、使命、文化及校风

--配合学校的远景、使命、文化及校风

--实践学校的理念、远景及使命

--营造关怀和愉悦的校园氛围

--检视学校远景和使命、推广学校文化和形象

校政、程序及措施

--了解学校目标及政策

--执行学校政策、程序及措施

--制定学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续发展

家庭与学校协作

--了解学生家庭背景

--与家长保持沟通

--投入与家长有关的活动

--与家长建立弧形，促进学校发展

回应社会变革

--了解社会转变对学校的影响

--回应社会转变及相关的社会价值观

校内协作关系

--与个别同事合作

--与不同组别合作

--在建制内与不同组别协作

教师专业发展

--与他人分享知识及成功经验

--为教师专业发展做出贡献

教育政策的参与

--了解教育政策

--回应教育政策

--善对教育政策做出贡献

与教育有关的社区服务及志愿工作

--与社会大众保持互动关系

--参与有关教育的社区服务及志愿工作

六个基本价值观（前提：

教师成长及发展）

坚信学生，人人能学弘扬师德，关爱学生尊重差异，多元取向

克尽本职，贡献教育团队协作，乐于分享持续学习，追求卓越

策略三，完善技术、教法，充实新技术、新方式

犹如医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技术也是教师专业化表现的特点。

教师把握的相关的教育知识和技术再也不是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性熟悉方式。

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的大体技术。

而完善新技术、新方式的操作必需通过案例研究，以提高教育教学的实际操作水平为宗旨。

策略四，需要摆脱孤独，有效地利用同伴合作 。

一方面，需要摆脱教师职业的孤独处境。

在传统的以教师为中心的形式中，咱们在课堂里的位置和身分的不同的确与学生有隔离，同时，咱们还常常与学校中的其他同行隔离。

像一名教师所说的那样，“在教师休息室中，除应酬之外咱们不谈班级的情形。

咱们不想让他人明白咱们的问题，因为咱们可怕他们以为咱们是不称职的教师”。

事实上，教师之间假设不合作，彼此孤立，如此很容易致使竞争的感觉。

这种孤立是不幸的，因为咱们有很多东西需要从彼此身上汲取取得。

另一方面，有效利用同伴合作。

这是一个需要高度合作的时期。

群体的力量，彼此的提携，集体的共勉，才会让咱们我进步。

克服孤独感、挫折感。

同伴合作能够形成“专业对话”,使教师在专业领域里，对教育活动的方方面面，与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些问题能彼此明白得，或能达到共识，或有踊跃的反映。

分享聪慧，分享友谊。

学会与同事合作，在同伴合作中进展。

教师的合作是基础教育课程改革以来提出的重大要求，这确实是，课程的综合化必需要求教师进行合作。

为此，教师要主动学习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技术等。

（1）向同事学习——取人之长、补己之短，尤其是不断丰硕自己的实践知识。

（2）向学生学习——不容轻忽的教师学习的新渠道。

知识经济时期、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之一。

必需抛弃陈腐的师道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰硕自我。

向学生学习本身给学生树立一个谦虚勤学的表率，对学生的成长进展起着不可估量的作用。

策略五，有效利用专业引领，主动寻觅一个适合自己的专业引领。

国内外优秀教师的成长轨迹显示，有一个专业人士进行适当的引领是教师专业成长的关键要素之一，在新课程实施中，教师应当主动出击，为我自己寻觅适合的专业引领，加速自己教师专业化的进程。

例如，学会同伴之间的交流。

教师之间的交流有很多益处：

1.心理支持--能有人与咱们一起分享成功、分担问题老是一件好事。

2.新方式--咱们的同事是教学信息和灵感的庞大源泉。

3.示范合作--咱们需要展现给学生：

在说合作很有利时，咱们也在力行自己所提倡的信念。

4.力量--作为一个集体咱们能够取得比个人尽力更多的成绩。

5.减少工作负担--通过度享材料，打算和资料及一起尽力，咱们能够减轻自己的负担。

6.动机--与同事合作能够鼓舞咱们实验多种方式来增进学生的学习。

7.支持变革--人们试图单独实施革新时，往往可不能发生革新的转变。

教育史的调查说明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

策略六，发挥各类资源的作用，主动与家长的合作。

1 ．与家长合作。

教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力合作。

在课程实施中，教师有责任说明新课程、新理念，有义务说明教育工作的行动用意，以便学生在一个新的气氛中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便家长能带着同情、明白得和对新课程的敬意来教育自己的小孩，同时，必需与家长成立紧密的关系，和他们共商教育问题，以求达到教育的和谐一致。

2 ．学会沟通，在和谐中进展，与教育治理者合作。

在课程实施中，学校教育治理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境界。

可是他们对新课程推行的作用相当重要，他们要走在改革的前面，关于新课程中的问题不是武断地下结论，而是要有一种协商的气氛，教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，寻觅新的评判标准的支持。

新旧观念、新旧评判标准都会同时存在的，必然有一个冲突与统一的进程，那个进程需要在讨论和合作中去完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。

3 ．主动寻觅有助于教师专业成长的各类资源

（1）教师专业成长资源的类型

从整体来讲，有助于教师专业成长的资源包括内在的资源与外在的资源。

而从实际操作的角度能够区分为：

1.本身的知能与特质

2.专业工作本身

3.学生

4.时刻

5.专业同伴

6.其他社会网络

7.书籍与其他媒体

8.经费保障与设备保障

9.结构化的研习深造活动

有效利用这些资源，能够专门好地实现教师的自主进展。

（2）善用资源　增进专业成长

第一，别忘了自己内在的“动机”与“先前能力”。

第二，要学会有效的“时刻”治理。

再次，选择可供阅听的媒体（书籍、期刊、网络、其他传统与电子媒体）。

第四，选择适合的成长伙伴。

这些伙伴能够是长期一起研讨的同伴，如主题式成长集体、学习社群（learningcommunity），同伴教练（peercoach），以情绪支持与体会分享为主的个别伙伴；也能够提供短时间、核心咨询的师友或专家，也能够担任长期、普遍辅导的辅导教师。

第五，结构化的深造活动，包括校内研习，各级政府所支持或办理的短时间研习，各级教育专业集体所支持或办理的短时间研习，相关企业或民间集体所办理的短时间研习，大学或学术机构所办理的短时间研习，大学所办理的学分、学程或学位课程。

第六，设法取得行政系统的支持。

包括：

1.成立有利于教师专业成长的人材培育与运用制度

2.进展有利于教师专业成长的学校气氛

3.调配学校物质资源，有效支持教师专业成长需要

4.检视行政运作的逻辑基础，减少教师专业成长的潜在障碍

第七，结合政策及社会重视的议题，借力使力。

包括：

结合当前的重要教育政策，结合社会公共所重视的要紧议题，结合社会组织所推动的教育革新活动，结合全世界性或国际性的教育革新议题与趋势，结合本地小区的需求。

（3）学校行政人员帮忙教师专业成长

以下渠道是行之有效的方式：

1.引发或提升教师对专业成长需求的觉察

2.透过沟通，形成对专业成长重点与优先级的共识

3.教师专业成长的重点需配合学生学习与学校使命的需要

4.有效调配人力、物力与时刻等，整合伙源，以支持教师专业成长

5.以有效的领导，进展学校成为“学习型组织”

6.协助教师组成各类类型与层次的“学习社群”，并踊跃支持其运作

7.以身作那么，踊跃参与协同专业成长的活动

8.明白得教师及其不同的专业成长需求。

要明白得专业成长对多数教师而言，是一个很有压力、但会很有收成的体会（astressful,butrewardingexperience）；同时，适当的压力是必要的，但要确保参与者能取得“值回票价”、“不枉此行”的收成；也要明白得教师会有不同的专业成长需求，明白得教师可能循不同的途径专业成长，并提供教师得以循不同途径成长的机遇，明白得教师专业成长的速度可能不尽相同，并情愿给予支持、协助、鼓舞与包容。

9.注意照顾校内各类型教师的需求，如：

新进教师、边缘教师（适应有困难、专业表现有疑义、“独行侠”）；缺乏自信或自主性的教师：

较依托或被动、专业自信不足；高效能教师（教学效能良好、能自主进展、也能与人合作）。

10.对教师的专业成长，持续给予空间、引导与鼓舞。

策略七，在评判中寻觅动力，学会进行自我成长的专业性评判。

专业性的评判是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判定，是对教学情境做出的专业判定，包括教学情境产生的缘故，存在的价值，进展的时期，教学情境的结果分析等。

当前，由于教育类专业知识缺乏，在教学历程中仍然是直觉多于理性的分析，充满了未经沉思熟虑的作法和个人表现意愿上的选择或判定。

教师非专业性评判的大量存在减弱了教师专业化与其他专业工作相较较的优势，在必然程度上降低了教师专业工作的技术含量。

只有当教师对教学情境做出的评判是基于教育专业知识时，这种评判才能被称为是专业性评判。

慢慢培育主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机遇。

策略八，内在动力是最好的进展潜力。

反思和交流是教师走向专业化的关键要素之一。

为此，必需慢慢培育主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机遇。

而成心识地培育自己的反思能力，主动和其他人交流沟通是必不可少的。

策略九，因人而异、分层进展

以反思意识和反思能力的培育为主线，依照各级各类教师的具体实际，设置不同类型的开放式的深造课程，是教师专业化的必要保障（如以下图所示）。

对新课程实施来讲，结合“新课程的实施加速教师专业化”等具体的案例分析进行“自修-反思”式培训方式，结合具体的“典型案例分析+点评”[11]式的培训，都是行之有效的培训方式。

关于后者来讲，以新理念下的初中笔试试题的命题技术、新课程数学基础知识与大体技术测评的命题技术、数学探讨规律题的特点与功能、素材的选取，编制中考命题的大体进程，国家级实验区中考数学样题分析与点评等内容为培训内容，进行《初中数学教育评判》课程[12]培训，深受一线教师欢迎。

策略十，勇于实践 ——做课程教学改革的实践者

教师的专业本领更多地是来自实践的默会知识，而教师学习的目的是为了指导实践，同时，实践加深对学习内容的明白得，实践产生学习的需要，专门地，实践提供反思的内容，增进教师的进展。

因此，在实践中学习、反思、实践、提升，就成为教师成长的必经之路。

策略十一，在反思中快速进展

正如一名研究者的感慨：

一个教师写一生教案难以成为名师，但如果是写三年反思那么有可能成为名师。

20年的教学体会，或许只是一年工作的20次重复；除非……擅长从体会反思中吸取教益，不然就不可能有什么改良，他可能永久只能停留在一个新手型教师的水准上。

事实上，教师的成长进程是一个不断进行反思的进程。

而反思的原那么，一是.强化反思意识，另一方面，需要.把握反思方式（独立检讨、与同事交流、经专家点拨等）。

反思的内容包括，教育进程反思（班级治理、后进生转化等），教学进程反思（备课反思、课前反思、课中反思、课后反思等），科研进程反思。

学习、实践、反思三者是彼此依托、彼此增进、一起作用于教师的成长。

总之，增进教师资助专业成长，最重要的三个方式是：

一是学会反思，专门是教学反思。

教师的本领来自教学体会、体验和经历基础上的专业引领和自我反思、感悟，进而形成了教学能力、教学聪慧

二是学会做研究，一是学会在日常教学中做研究：

如，校本研究、行动研究、案例研究；再如，凝练自己的教学特色和教学艺术；二是提高教育科研能力，及时交流自己的研究结果。

三是充分利用校本研究。

发挥自我反思、同伴合作、专业引领的复合作用，有效地实现自身的专业进展。

名师的成长、成功在专门大程度上决定于本人的天赋和尽力，但也离不开校长的发觉、培育、指导，同事的关切、帮忙，专家的引领、点拨，上级教育行政部门的重用、扶植。

教师专业进展，第一是面向专业的可持续进展，而不单单是教师的现实水平。

教师专业进展的评判，必需突出学科属性，突出学科课程实施的特殊规律。

职业认同、进展动机、专业知识、专业能力、专业体会、可持续进展的潜质等等，是教师专业进展评判的要紧关注点。

增进教师的可持续进展是教师专业进展的关键！