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马爽活动报告书

关注课堂，落实设计

激活教研，促教师专业成长

活动报告书

马爽

一、本次活动主题。

二、对本次活动的认识。

三、本次活动授课理念。

四、《纸船和风筝》预设目标。

五、《纸船和风筝》教学过程。

六、《纸船和风筝》教学反思

七、《纸船和风筝》说课稿

活动主题：

课标强调，学生是学习和发展的主体。

语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。

那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？

一、转变教育理念，改变教学行为

二、精心备好学情，落实主体地位

三、创设和谐氛围，师生平等对话

四、激发学习兴趣，引导主动学习

对活动的认识：

注重课堂评价,落实三维目标

教师对学生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。

我认为，通过注重课堂评价的科学与明确、注重激励和导向、注重课堂评价的指导，是有效落实三维目标的手段之一。

一、落实“知识与技能”目标，注重课堂评价的科学与明确

1、注重科学。

科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。

2、注重明确

现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识错误，盲目地给予表杨。

这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。

我认为：

教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表杨；对于学生的不足，要明确地指出应努力的方向。

二、落实“情感态度和价值观”目标，注重课堂评价的激励、导向

培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是体育教学的重要内容。

教学中的思想教育，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”渗透于教学过程中。

要在体育学科中落实“情感态度和价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向。

1、注重激励

随着学生年龄的增加，认知水平的提高，教师在对学生进行评价时应多运用一些激励性评价语言。

多年的听课与教学观察发现，体育教师经常使用的激励性评价语言有“很好”、“完成得不错”、“漂亮”、“反应挺快的”、“真厉害”、“你真棒”、“你这次明显比上一次做得好”等等。

然而，什么样的评价语言才是恰当的激励性评价语言呢？

这不仅取决于教师对自身角色的重新认识，还取决于对学生心理需要的分析，更重要的是教师要认识到所用的激励性评价语言应有助于学生建立独立完整的人格，是发自内心的激励性语言。

教师只有加强对自身激励性评价语言的反思、体会、探索和实践，才能获得有效的评价语言艺术。

2、注重导向

根据初中生的年龄特征，他们的是非观念还不强，出现不良的思想倾向也是比较正常现象。

这时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须有珍视学生自由感悟的同时，或启发争论思辨，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展上。

三、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。

体育教学过程中教师注重激励学生自信、提高学生主动参与学习的积极性和创造性学习的能力，而这些能力的培养和提高是离不开集体合作的力量，任何孤单作战的人在一些任务的达成程度上远远没有集体合作的进步来得快而又圆满。

因此。

“过程”学习是培养学生团队合作精神的关键。

四、注重课堂评价的整合。

1、注重整合。

前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。

如学生做动作出现了错误,在评价时注意保护学生的自尊心，提出中肯的意见,不要一味的责骂,可以说可能是我没讲清楚,让你动作失败了,这样的评价不也具有情感性吗？

同时用激励导向方法指导以及评价学生的学习过程，如“你的远撑前滚翻做的挺好，但如果把两腿在夹紧就更好了”这样的评价既教给了技能知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习兴趣。

所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合。

需要指出的是《课程标准》强调定性评价并非否认定量评价，强调过程性评价并非忽视终结性评价，强调相对性评价也并非抛弃绝对性评价。

2、各有侧重。

确实，在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。

正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。

我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。

虽然不能肯定地说每节体育课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。

但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

那种不注重过程与方法而专注于学生对知识技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

这是我在教学中的一点体会,如不足之处,请各位老师提出批评指正。

《纸船和风筝》教案

教材分析：

　　《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。

“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。

　　故事动人之处在于。

当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

教育学生学会交朋友和维护友谊。

　　学生分析：

　　二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。

学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

　　设计理念：

　　1《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

　　2给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

　　3充分尊重学生的感受，体验。

　　教学目标：

　　1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

　　教学流程：

　　一、复习导入：

　　1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

　　2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。

）

　　是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！

正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。

（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。

）

　　二、新授

　　1、教师范读（7—11自然）

　　2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。

）

　　3.集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。

）

　　如：

动手贴词“飘荡、漂流”。

　　朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读）

　　（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

　　实践活动：

　　我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。

此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？

（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

　　延伸：

　　小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？

为什么？

　　在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？

　　现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！

（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。

）

　　为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。

　　（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。

）

　　指导写字：

　　1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！

你能这样写吗？

（让学生养成良好的写字习惯）

　　2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.（培养学生自信心）

　　3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。

）

　　三.总结：

　　小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？

　　（让学生自由发言，感到收获的快乐）

《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。

文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。

传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。

我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。

我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：

我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。

有的说：

我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。

于是我随机结合具体的语境，出示句子：

体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：

“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。

2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。

孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。

我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。

这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

3、入“情”诵读，层层感悟。

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句

（1）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”

（2）“如果你愿意和好……”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

（3）、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。

在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。

他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

班上有个小朋友不小心右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是这么说的：

“彭博坤，对不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！

”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福。

但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：

1、课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。

也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧

2、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢.

《纸船和风筝》说课稿

一、分析教纲教材，制定教学目标

《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册第20课第五专题单元的一篇课文.第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。

而本课又是一篇感人至深的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。

把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。

根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

1知识技能目标：

、感情朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，2、过程方法目标：

在理解字词的基础上，运用情境创设的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义。

3、、情感态度目标：

对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读课文

教学难点：

体会松鼠和小熊对友谊的感受。

二、根据学生情况确定教法学法

新课标中指出：

“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。

”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。

文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。

根据新课标的理念以及根据低年级学生生性活泼的个性特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“读中感悟、探究明理、表演体会”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。

在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

三、以学生为主体，安排教学过程

《语文课程标准》中指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：

一、创设情境，复习字词

上课一开始，我创设了一个到童话乐园去逛一逛的情境，如果读准字词即可顺利得到通行证进入童话乐园。

这样学生的兴趣一下子调动起来。

二、板画贴图，进入角色

我首先用简笔画的形式勾画出童话乐园的概貌，然后让学生根据课文第一自然段的内容把松鼠和小熊的家贴到合适的位置，随后请学生带上头饰走进童话角色，积极参与到课堂中来，为后面的学习创设了活泼和谐的气氛。

而这时我设计了一个小鸟的角色进入，拉近了与学生角色的距离。

三、入情入境，朗读感悟。

（1）感悟松鼠和小熊的快乐

让学生小组合作学习课文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练，进一步体会松鼠和小熊的快乐。

同时用换词的方法理解“乐坏了”的含义，用角色读，赛读，分工读、配乐读等方式来体会松鼠和小熊的感受，用发现的方法来学习“漂”“飘”的特点，初步感受汉字的魅力。

（2）体验松鼠和小熊的失落

首先在忧伤音乐的渲染下，我用深情地朗诵来感染学生的情绪，自学课文的八、九自然段，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情。

然后我以小记者的身份走进小熊和松鼠的家进行采访，把小熊和松鼠的内心世界展示出来，达到了学习的最终目的，同时也突破了难点。

（3）感受松鼠和小熊的兴奋

在本部分的教学中，同样注重的读的训练，以学生帮帮读，教师范读、齐读等形式来感受友谊给小熊和松鼠带来的兴奋和激动。

四．文情延伸，生命涌动。

在本环节中我设计了说和写的两个拓展练习，第一个练习是说一说松鼠将所有的纸船都放进了小溪后，小熊看到这么些纸船向他漂

来，会怎样呢？

第二个练习是把你想对朋友说的话写一写。

这样的设计，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。

五、板书设计，突出重点

以板画的形式设计板书，既直观形象，又突出了重点，起到了总结概括的作用。

注重课堂评价,落实三维目标

教师对学生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。

我认为，通过注重课堂评价的科学与明确、注重激励和导向、注重课堂评价的指导，是有效落实三维目标的手段之一。

一、落实“知识与技能”目标，注重课堂评价的科学与明确

1、注重科学。

科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。

2、注重明确

现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识错误，盲目地给予表杨。

这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。

我认为：

教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表杨；对于学生的不足，要明确地指出应努力的方向。

二、落实“情感态度和价值观”目标，注重课堂评价的激励、导向

培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是体育教学的重要内容。

教学中的思想教育，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”渗透于教学过程中。

要在体育学科中落实“情感态度和价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向。

1、注重激励

随着学生年龄的增加，认知水平的提高，教师在对学生进行评价时应多运用一些激励性评价语言。

多年的听课与教学观察发现，体育教师经常使用的激励性评价语言有“很好”、“完成得不错”、“漂亮”、“反应挺快的”、“真厉害”、“你真棒”、“你这次明显比上一次做得好”等等。

然而，什么样的评价语言才是恰当的激励性评价语言呢？

这不仅取决于教师对自身角色的重新认识，还取决于对学生心理需要的分析，更重要的是教师要认识到所用的激励性评价语言应有助于学生建立独立完整的人格，是发自内心的激励性语言。

教师只有加强对自身激励性评价语言的反思、体会、探索和实践，才能获得有效的评价语言艺术。

2、注重导向

根据初中生的年龄特征，他们的是非观念还不强，出现不良的思想倾向也是比较正常现象。

这时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须有珍视学生自由感悟的同时，或启发争论思辨，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展上。

三、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。

体育教学过程中教师注重激励学生自信、提高学生主动参与学习的积极性和创造性学习的能力，而这些能力的培养和提高是离不开集体合作的力量，任何孤单作战的人在一些任务的达成程度上远远没有集体合作的进步来得快而又圆满。

因此。

“过程”学习是培养学生团队合作精神的关键。