开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究课题结题研究报告资料.docx

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开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究课题结题研究报告资料

教育部数字化学习支撑技术工程研究中心

“十二五”全国数字化学习研究规划

子课题结题研究报告

课题名称：

开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究

负责人：

所在单位：

天津市九十六中学

编写时间：

2016年12月3日

教育部数字化学习支撑技术工程研究中心

全国数字化学习课题领导小组办公室制

一、研究概况

1．课题基本信息

成果名称

开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究

起止时间

2016-3-2016-12

关键词：

2.第一负责人

姓名

性别

出生年月

专业

所在单位

政治面貌

职务

专业职称

最后学历/学位

通讯地址

联系电话

电子邮箱

承担工作

组织协调

3．主要成员

姓名

专业

所在单位

研究分工

信息技术

天津市九十六中学

组织协调

信息技术

天津市九十六中学

实践研究

教育技术

天津市九十六中学

培训

物理教育

天津市九十六中学

实践研究

政治教育

天津市九十六中学

档案管理

信息技术

宜兴埠三小

实践研究

政治教育

天津市九十六中学

实践研究

4.实践概况

实践起始时间

地区/学校总数

参与实践的主要地区或学校

所在地区

单位名称

承担任务

北辰区

宜兴埠三小

实践研究

二、研究的背景与意义

主要包括开展本课题的主要动因、国内外研究现状分析、力图研究与拟解决的主要问题、开展本研究的价值意义等。

（一）课题研究的主要动因

随着计算机网络技术的飞速发展，特别是《信息技术》新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神，是我们信息技术教师面临的一个严峻问题。

信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身知识得获取受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：

学生之间知识水平存在差异；问题2：

学生自身知识结构不平衡；问题3：

学生的信息意识缺乏；问题4：

课堂教学内容的局限性。

如果这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念。

经过与同行交流，与专家探讨，考虑从改变教育模式入手解决问题，开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究，因为这样做主要有以下几个优势：

1、能满足多主题、分层次的教学任务；2、能发挥学生学习的主体地位；3、能完善学生知识体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效果；5、强大教学资源库支持；6、有强大的交流合作支持。

这是课题组开展研究的主要动因。

（二）课题国内外研究现状述评

随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的热门话题。

在国外，1960年美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程。

1998年新加坡教育部实施MicroLessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，这种教学目标明确集中，重视学习情境、资源、活动的设计，对学生学习和教师进行教学设计帮助很大。

2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，这种微视频节目受到老师欢迎。

2007年，可汗成立了非营利性的网站，他通过使用写字板、麦克风等设备在十分钟之内讲解不同学科内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创“一分钟微视频”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。

2011年起，一大批教育工作者在全球各地开办自己的MOOC，包含MIT、哈佛、斯坦福、耶鲁等知名高校，涌现出Coursera，Udacity，edX三大机构。

在国内，我国微课研究起步较国外晚，侧重理论和设计应用方面，2010年-2011年在广东、江苏、浙江、上海、重庆等地区出现了零星的微课应用实践。

2012年以来，在国家各级教育部门的指导下，微课实践在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校等迅速推广开来。

可以这样说，微课在我国虽然起步晚，但发展迅速，可研究的领域广泛，本课题《开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究》，课题组通过访谈和交流，觉得非常有研究价值。

（三）力图研究与拟解决的问题

由于信息技术的授课对象是高一新生，由于生源不同、个体差异、学生的理解能力、对学科的兴趣、学习习惯、学习态度等的不同，使学习效果在课程教学中出现很大的差异。

课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。

基于这些原因，可以考虑利用个性化微课资源解决课堂难以解决的学生差异化、个性化等问题。

（四）选题的意义和研究价值

（1）本课题的选题紧扣“十二五”全国数字化学习研究规划2015年课题指南，适应时代发展和信息化社会的要求，站在时代发展的前沿。

（2）适应学校信息技术学科进一步发展的需要，在2009年学校成功完成《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》科研课题，取得了一定的成绩，但是瓶颈还是在资源建设和差异化教学方面。

（3）教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。

本课题的研究基础就是网络技术和现代通讯技术，符合时代发展趋势。

（4）如何将教学的重点由“教”向“学”转化，关注个性化差别，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，寻找高效的教学模式和教学方法，是信息技术教育工作者最关注的问题，本课题的研究是未来学习和一种趋势和方向，能够为学生提供自主学习的资源，让学生可以有选择的进行知识的巩固学习。

三、研究目标及理论基础

主要包括本课题的研究目标、相关基础理论、研究假设、名词界定、设计原则及理论依据等。

（一）研究的目标

1、通过课题研究，掌握信息技术微课开发的策略和制作技术，开发信息技术微课资源，使我校信息技术微课资源达到优化，发挥其最大的资源效益，促进我校教育信息化的进程

2、通过课题研究，利用个性化微课资源和个性化学习平台解决课堂难以解决的学生差异化、个性化等问题。

3、通过课题研究，形成适合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。

（二）相关基础理论

1、新课程改革相关理论：

新课程的培养目标中要求：

要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

2、现代有关教与学的理论：

本课题是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：

人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

3、现代教育有关理论：

强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。

摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。

4、教育心理学有关理论：

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。

（三）研究假设

假设掌握信息技术微课开发的策略和制作技术，能够开发信息技术微课资源，优化信息技术微课资源，发挥其最大的资源效益，能够解决课堂难以解决的学生差异化、个性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。

（四）名词界定

1、微课：

是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

2、差异化教学：

课堂教学内容分解，自学一部分，合作探究一部分，老师指导、引导一部门，学生可以根据自己的情况选择合适的教学资源，避免时间的浪费，提高学习的效率。

（五）设计的原则与理论依据

设计遵循科学性原则和可执行性原则，要依据科学的教育教学理论，要遵循信息技术教学规律，要对教育教学实际作深入全面的了解，一切从实际出发，善于发现和抓住有研究价值的问题，而且还要掌握与之相关的知识和方法。

四、研究与实践过程

主要包括本课题所进行研究与实践的策略和方法、研究与实践的过程与实施步骤等。

（一）研究与实践的策略

本课题主要策略是：

针对课题研究目标和内容，有目的、有计划严格按照“调查研究—理论学习—课题论证—制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

先对通过调查研究，对课题的现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。

通过一系列的实践应用研究活动，解决信息技术微课开发的策略和制作技术，开发微课资源，利用个性化的微课资源和个性化学习解决课堂难以解决的学生差异化、个性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式。

（二）研究方法

本课题主要采用的研究方法：

1、文献研究法。

在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。

在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2、教育观察法。

在课题研究的整个过程中，通过在一定时空的自然状态下的有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

3、调查研究法。

在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。

4、行动研究法。

在课题实施阶段采取的主要研究方法，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。

（三）研究与实践的过程与实施步骤

1、研究与实践的过程

自开展课题研究以来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本课题的研究目标。

（1）通过学习拓宽理论知识面，增强教师的课题意识

针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。

理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“微课”“差异化教学”“个性化学习平台”等材料进行研究。

坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。

通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

课题组还派出成员进行外出学习，回来组织课题组成员进行培训，对课题的研究具有指导意义。

（2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效

本课题由李志刚校长负责监管，由王小辉统一领导，建立了多级监督把关制度，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集、整理工作，做好经验的交流、推广和总结。

（3）个性化学习平台的选择和个性化微课资源的选择和开发

为了达到课题差异化教学的目标，课题组对个性化学习平台和个性化微课资源进行深入的理论和实践研究，撰写多篇论文，课题组得出结论是个性化学习平台采取作业式，教师可根据每个学生情况发布不同的个性化作业，教师可快速对学生作业进行批改，对学生的答题进行及时诊断与反馈，教师可发布微课、教案、学案等资源，供学生进行自主学习。

根据以上设想，我们采用一家公司的以学生错题库为主的个性化学习，达到课题研究的设想。

（4）课题进入课堂，人人参与课题研究

为扩大本课题研究的参与面、力求课题的研究有深度、有实效。

本课题研究启动后，由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务分解，并通过课题交流会议，促使每位成员都明确要求。

为增强课题研究的实效性，我们深入课堂，积极组织教师参加“一师一优课，一课一名师”，第十四届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛等，结合课堂情况对于各种课堂教学模式进行实践与优化，突出了本课题“行动研究法”为主体的特点。

2、实施步骤

第一阶段：

动员部署阶段（2015年3月）

做好《开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究》课题的宣传发动工作，营造气氛，成立课题小组，制定实施方案。

完成课题的申报工作。

第二阶段：

课题申报阶段（2015年4月）

完善课题组的培训学习制度，进行深入学习课题相关资料，制定课题研究方案，完成开题报告。

第三阶段：

组织实施阶段（2015年5月～2015年12月）

1、根据研究方案（开题报告），开展好课题的研究，在课堂教学中具体实施，并撰写课题研究过程记录

2、积极组织课题组开展研讨会，总结交流经验。

3、及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。

4、整理材料，准备中期检查，认真做好研讨分析，总结得失，写出下一阶段整改措施。

5、开发微课资源，撰写教学论文、阶段小结

第四阶段：

总结提升阶段（2016年1月～2016年3月）

1、对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果。

2、申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学案例等。

3、撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。

（四）实施流程

实施流程：

前期调研—课题论证—课题纲要—课题计划—实践探索—反思调整—收集资料—总结分析—构建模式—形成报告—推广应用

（五）材料收集与整理

课题组把课题资料分为基础性资料、计划性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、成果性资料等分门别类进行存储。

做到研究就要留下痕迹。

（六）总结交流

课题组充分发挥课题组成员及外界的智慧，积极组织总结交流会，在课题选题、开题、研究的各个过程，积极组织交流研讨活动，做到“智慧共享”，让课题研究更具智慧性和创造性。

五、成果主要内容

主要包括本成果的主要观点、理论研究及实践成果、适用对象及呈现形式等。

可选择一下一种或多种，包括但不限于：

（1）课程类型分类研究，每种课程类型的教与学模式及方法分类研究、每种教与学模式下常规教学手段存在问题及信息技术解决方法的研究；

（2）信息技术与学科教学整合的支持资源、学习资源网站、软件及案例研究；

（3）信息技术与学科教学有效整合的评价方法研究；

（4）教师信息技术与学科教学有效整合能力培训方法体系研究；

（5）区域有效整合推进模式及方法研究。

通过两年的探究与实践，取得了以下研究成果：

（1）提出了个性化环境下的信息技术交流与互动模式。

转变了教师的教学方法。

我们的研究理念为：

在学生为主体的教学理念下，借助微课和个性化学习平台这两个载体，教师可发布微课、教案、学案等资源，供学生进行自主学习，教师可根据每个学生情况发布不同的个性化作业，教师可快速对学生作业进行批改，对学生的答题进行及时诊断与反馈，达到差异化教学的目的。

（2）转变学习方式，提高学习兴趣与能力

在现代教育理论指导下，应用微课和个性化学习平台进行差异化教学，超越了时间和空间的限制，课堂不再平淡，变得生动有趣，学生真正尝到了成功的快乐，学习积极性大大提高，学生以积极的学习态度，自主学习，能力得到较大的提高和发展。

（3）教师的现代业务素质得到了迅速提高。

我们参加课题研究的教师，都是在学校默默无闻的教师，随着研究的深入，老师们刻苦学习教学理论，积极进行教学实践，忘我地工作，开拓进取，教学活动的设计与操作水平不断提高，教师的教学观念、教学行为彻底转变，工作能力得到不断提升。

（4）信息技术教学质量有了明显的提高

大家都知道信息技术课上主要存在以下两种问题：

一种是两极分化严重，部分基础好、接受能力强的学生能够很快的完成老师交给的任务，而另不一部分基础差，还接受能力弱的则认为老师讲的太快，根本跟不上。

这就造成了学得好的学生感觉无所事事，课堂参与度下降，另一部分稍差的学生会失去了学习的兴趣，越学越差，最后形成的课堂氛围是死气沉沉的。

还有一种问题是学生们对于游戏的热切爱好，他们经常会在课上偷偷摸摸的玩游戏，宁愿冒着被老师批评的危险也要“过把瘾”。

自制力差的同学，能一直沉浸在游戏的吸引中，不能自拔，根本不拿老师布置的课堂任务当回事。

通过采用此种教学方式，把学生的注意力吸引过来了，课堂的参与度提高了，提升课堂的热度，课堂沸腾起来，变得生动有趣，信息技术的教学质量稳中有升。

六、研究成效

本成果解决的具体问题、教学效果评价指标体系及数据采集方法、所取得的实际效果及对比分析、影响教学效果的因素、不同模式的优劣及适应情况等。

本成果能够解决由于学生之间知识水平存在差异；学生自身知识结构不平衡；课堂教学内容的局限性这些问题对信息技术教学的影响，由于进行个性化的差异化教学，对于挖掘学生的潜力、提升学生的素养都有帮助。

经过一年半年多的实践，学生学习信息技术的兴趣，学生在发现问题能力、分析问题及解决问题能力、收集及处理信息的能力以及合作与交流能力度有了比较明显的提高。

通过调查，我们发现实验班的教师在努力调整微课资源使用的方式、方法后，班级的整体成绩都明显提高。

这说明差异化教学在我们的信息技术教学中是起到了一定的辅助作用的。

同时，我们也注意到了学生的成绩是不可能一步就提高的，在实验的初试阶段，学生的成绩可能会出现暂时的下滑。

分析原因，在实验开始时，学生有的不能适应这种大容量的或只是注意到了情景的变化而忘了知识的构建，学生的这种不适应导致了学生在实验初期出现了成绩下滑的现象。

但是在实验教师的帮助和指引下，经过了一段时间的调整，适应了一种新的课堂教学模式，这时学习成绩有所回升。

经过一个学期的调整，学生已经完全适应了这种教学模式，能够利用信息技术主动拓展自己的知识，促进了学习成绩的提高。

七、成果特色与创新

本成果在理论研究与实践探索上取得的重大进展和突破，以及本成果所具有的推广价值。

结合信息技术学科特点，寻找高效的教学模式和教学方法，是信息技术教育工作者最关注的问题。

如何将教学的重点由“教”向“学”的转化，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性呢？

如果信息技术课还是以讲授、演示为主，这是肯定不行的。

这与信息技术课程的先进性、开放性就很不相称，根本不能发挥学生的主动性、积极性，教学模式和方法的落后对培养学生的学习能力和研究能力势必造成不利影响，新的教学理念也无法体现，实现信息技术课程的总目标无从谈起。

课题《开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究》本身主要概念“微课资源”和“差异化教学”都很具有研究价值，利用微课资源进行教学教学需要平台支持，这对信息技术学科来说，很具有挑战性。

对于其它学科也是这样，教学必须因材施教，因人而教，才能收到良好效果。

因此很具有推广价值。

课题组在理论研究方面也很有建树,比如论文《乐中学，学中乐—浅谈在信息技术课中》、《开发适合高中信息技术课程的教学平台，开展网络教学》《翻转课堂教学模式在信息技术课上的实践与思考》、《浅谈分层教学在高中信息技术中的应用》和《适当使用游戏法教学，让小学信息技术课堂沸腾起来》等，都把课题研究内容上升到理论深度，达到预期研究目标。

八、结果分析与讨论

主要包括该研究所取得的主要结论、已解决的问题、仍存在的问题及进一步研究目标等。

（一）研究结论

通过课题研究证实，通过开发微课资源，利用个性化学习平台，进行信息技术差异化教学效果很明显，对于解决学生之间知识水平存在差异；学生自身知识结构不平衡问题很有帮助。

（二）已解决的问题

课题组撰写的论文《乐中学，学中乐—浅谈在信息技术课中》、《开发适合高中信息技术课程的教学平台，开展网络教学》《翻转课堂教学模式在信息技术课上的实践与思考》、《浅谈分层教学在高中信息技术中的应用》和《适当使用游戏法教学，让小学信息技术课堂沸腾起来》达到了课题组研究目的，个性化学习平台也从软件上达到课题组差异化教学的预期。

（三）扔存在的问题

本课题研究虽然取得了一定的成果，但是也存在很多问题，主要存在以下三个方面的问题：

1、课题组成员的教育教学水平和科研水平有待提高。

在今后的研究过程中，加强理论学习，并积极向其他学校优秀课题组请教取经，以不断提高自身的理论水平和科研能力。

课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，需要研究人员倾注大量的时间和心血，而课题组成员工作繁忙，如何调节是急需解决的问题。

2、微课资源的开发上周期很长，个性化程度不高，仅靠一己之力很难达到预想效果，只是停留在个别课时上。

3、理论的研究还很欠缺，关于新课程的理论，课题组成员都要清楚的知道信息化教学一体平台搭建起来了，也并不是把提前准备好的资源上传就完事了，其余的都交给学生，学生就会按照课题组的设想去自主学习。

我们要是过多、过分地，形式主义地强调“自主学习”、“研究性学习”、“探究性学习”会不会走向极端呀。

是不是有悖奥苏伯尔“有意义接受学习”的理论了，这些都得进行深入研究和思考。

还有就是我们如何整合教学资源，把资源以学生能够更好的接受的方式给学生，这些都需要认真地进行研究。

（四）对后期研究的设想（改进措施）

1、加强理论学习，提升课题组成员的素质。

针对本课题组成员现有的研究能力和理论水平较低的现状，我们将继续通过加强教育教学理论的学习、交流研讨、与指导老师交流、聘请专家等形式，努力提高课题组成员的理论素养和研究能力。

搞好课题组成员平台使用的培训，避免由于技术的问题造成教学资源不能合理使用。

2、集思广益，推进课题研究的深度。

今后，我们在原有的研究基础上，加强反思和总结，对过去研究中存在的不足进行分析和调整，使研究的方向更加明确。

下阶段重点是利用信息化平台和开发的教学资源进行教学试验，在教学实践中对平台的功能进行完善，主要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环，使得系统日趋成熟。

3、及时总结，做好课题研究的成果的推广工作。

个性化学习平台的引进如果只停留在信息技术学科，有点大材小用，所以，今后课题组后在课题深入研究和成果推广上下