二上第一单元长度单位.docx

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二上第一单元长度单位

人教版二年级上册数学第一单元

长度单位

教学内容：

统一长度单位、认识厘米

教学课时：

第1课时

教学目标

1、通过比一比、看一看等实践活动，使80%的学生在教师的引导下明白统一

长度单位的必要性。

2、在量一量等活动中使90%的学生能够在教师引导下比出1厘米的长度，能

够正确使用尺子量物体的长度（限整厘米）。

教学重点

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点

 建立1厘米的长度概念。

教学过程：

教师活动

学生活动

时间

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，你妈妈和老师比，谁高？

谁矮？

高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这时就需要测量长度。

那么古时候的人们需要测量长度吗？

他们是怎么做的呢？

二、组织活动，体验数学

1、统一长度单位（出示例1情境图。

）

提问：

观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标

准量物体的长度。

提问：

你觉得他们的这些方法怎么样？

小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃、一步、

一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很

多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，

量一量桌子的长度。

（师示范1拃）

提问：

课桌的长是几拃？

生1:

5拃。

生2:

5拃半。

提问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量

的结果不一样呢？

引导：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

提问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

小结：

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以

测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单

位，这节课我们一起来认识长度单位。

2、认识刻度

提问：

拿出直尺，你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什

么相同点呢？

生：

都有竖线，还有数字。

引导：

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个

数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我

们就把这条刻度线叫做刻度O。

后面的呢？

（刻度1……）

让我们来读一下这些刻度。

小结：

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

3、认识1厘米

讲解：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开

始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：

1

厘米）

提问：

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指

看？

引导：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻

度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度

4到刻度5呢？

我们发现了什么？

小结：

因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

4、感受1厘米

提问：

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

提问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

（课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

）

引导：

用1厘米来说一句话，我们的食指宽大约是1厘米。

提问：

你也能用l厘米说一句话吗？

5、认识几厘米

提问：

从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

6、测量

拿出课前准备好的纸条

提问：

估计一下，大约有几厘米？

提问：

用直尺测量一下，纸条有几厘米？

学生尝试测量，全班汇报交流。

引导：

把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，

纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺

子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量

时要按紧尺子。

提问：

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条

的长度吗？

怎么量？

3、巩固练习

1、拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边

大约有多长？

再量一量，看你估计得是否准确。

2、量一量数学书长边的长。

四、布置作业

3分钟

5分钟

5分钟

2分钟

5分钟

5分钟

5分钟

板书设计

统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同→统一长度单位

厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位

量法：

把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学反思

教学内容：

认识米

教学课时:

第2课时

教学目标

1、通过用直尺测量黑板的活动，使100%的学生在教师引导下了解我们对于更大的长度单位——米的需求。

2、通过比一比、量一量等活动，使90%的学生建立l米的表象能够用身体比出1米的长度和高度，并在教师的引导下100%的学生能准确说出1米=100厘米。

教学重点

掌握1米的实际长度。

教学难点

 用米尺量较长物体的长度。

理解1米=100厘米。

教学过程：

教师活动

学生活动

时间

一、导入

1．提问：

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

2．提问：

同学们，昨天让大家小组合作量出黑板的长度，

哪个小组来汇报一下。

小结：

量比较长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书课题。

）

二、新授

1、认识米尺

请一个小组演示测量黑板的过程。

提问：

说一说有什么感受？

引导：

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把

尺子试试（教师出示米尺）。

师生合作，很快就量出黑板的长。

小结：

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1

米。

（板书：

1米）

2、感受1米

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么

长，请同学们用手来比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手

上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单

位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。

米可以用“m”

表示。

3、观察刻度

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10

厘米，接着是20、30、40、……100。

1米里面有几个10厘米？

（10个10厘米。

）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

（100个）

让学生数并作答。

（板书：

1米＝100厘米）

4、量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

（注意：

量时刻度O对准绳子的左端。

）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

5、估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

小结：

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要

测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一

估。

三、积累运用

1、量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）

这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取

整厘米数。

）

2、估一估。

（完成教材“练习一”的第4题）

多媒体课件演示：

跳绳，小猫，长椅。

先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3、操作性练习。

（l）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。

学生认识卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里

较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

（如：

教室前

后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。

）

四、课堂小结

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长？

为什么？

用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

五、布置作业

2分钟

5分钟

5分钟

10分钟

10分钟

3分钟

板书设计

认识米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

1米=100厘米

教学反思

教学内容：

认识线段

教学课时：

第3课时

教学目标

1、通过观察和比较初步认识线段，使100%的学生在教师的引导下能够准确

说出线段的特征。

2、通过测量纸条内容的知识迁移与学生的分组活动，使90%的学生能够正确

使用直尺测量线段的长度。

教学重点

学生学会量线段、画线段的方法。

教学难点

 掌握线段的特征，线段表象的建立

教学过程：

教师活动

学生活动

时间

1、情境引入

（课件播放消防员接到任务的情境。

）

提问：

同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财

产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高

的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

为什么从铁管滑下

来比走楼梯快呢？

引导：

铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面

我们就一起来研究这个问题。

2、互动新授

1、认识线段（出示两根毛线）

提问：

你知道哪根长，哪根短？

谁能想个办法比比它们的长度？

追问：

为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

演示：

把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

提问：

你知道哪根长，哪根短了吗？

小结：

贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（板书课题。

）

2、线段特征（出示一根放松的毛线）

提问：

它是线段吗？

（拉直）

提问：

现在呢？

（斜拉，竖拉，不同方向拉）

提问：

是线段吗？

怎么判断？

小结：

把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点，可以测量。

3、生活中的线段

提问：

找一找，在我们的身边有线段吗？

4、量线段

线段是直的，可以量出长度。

打开教材第5页，独立尝试测量这些线段的长度。

引导：

把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻

度几就是几厘米。

5、画线段

提问：

你能画一条长3厘米的线段吗？

学生尝试独立画。

提问：

你是怎么画的？

全班交流。

引导：

从刻度O开始，画到刻度3的地方。

设疑：

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米

的线段吗？

怎么画？

3、课堂练习

P6做一做。

提问：

怎样才能和它同样长？

引导：

先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。

学生练习画，教师巡视。

小结：

①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。

②画出的线段一定要直。

四、课堂小结

提问：

这节课我们认识了什么？

引导：

认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、

量线段。

测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？

”，了解测量长度的工具。

五、布置作业

3分钟

10分钟

5分钟

5分钟

10分钟

2分钟

板书设计

认识线段

·———··—————·

线段是直的，可以量出长度。

教学反思

教学内容：

解决问题确定长度单位

教学课时：

第4课时

教学目标

1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、

对比等，确定合适的长度单位。

3、感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点

 培养学生的推理能力。

教学过程：

教师活动

学生活动

时间

一、复习引入

1、提问：

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划

一下1厘米长度和1米的长度吗？

2、教师口头出题，学生比划：

2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：

厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？

这节课我们一起来探究。

2、探究新课

多媒体课件出示旗杆

提问：

这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？

提问：

这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：

一根旗

杆的高度是13厘米还是l3米？

和你小组的同学互相说说想法。

引导：

方法一排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二推算法。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。

10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：

类比法。

和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：

原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

3、课堂练习

1、小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟,这只小鸟的脚印的

长度是1厘米还是1米呢？

指名汇报，说说理由。

引导：

我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身

高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

2、做一做

4、课堂小结

提问：

这节课你有什么收获？

这一单元结束了，你学会了什

么？

小结：

这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识

了线段，学会确定长度单位。

五、布置作业

3分钟

10分钟

5分钟

10分钟

5分钟

2分钟

板书设计

确定长度单位

旗杆的高度是13米

教学反思