广安市国培初中化学班.docx

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广安市国培初中化学班

广安市国培初中化学班

简报

2012年11月4日第三期

主编：

卢朝跃

雾为阳光而消散，岸为湖水而流连。

在这个冬天，我却只为你而感动。

没有绚丽的色彩，有的只是用心灵感触的生命韵律。

这里的每一段简短的文字，都溶入了作者的深情和心血；这里的每一份质朴的插图，都凝结着编者的匠心和慧意；这里的每一片单薄的纸张，都记载着生活的丰富和精彩……让我们伴着你的足迹，漫步于云淡风清的清晨，忘却夏日的炎热，一起去感受心灵深处最动听的声音。

没有精致的装祯，有的只是蘸满真善美的笔墨香味……让我们伴着培训的足迹，执着地耕耘，让生命的精彩在笔尖流淌，让我们的培训在夏日依然是另一个春暖花开。

没有的惊世的传奇，有的只是彼此默默的诚挚祝福。

……让我们伴着培训的足迹，沐浴着西湖的晨光，奔向未来，共同成长，一起抒写我们奋斗轨迹的鲜活篇章。

1. 学习综合排名前十名学员

所在学校

姓名

班级

邻水县长安乡中心学校

广安市初中化学562班

袁强

华蓥市禄市初中

广安市初中化学562班

王永红

华蓥市铜堡初级中学

广安市初中化学562班

程文

武胜县龙女初级中学

广安市初中化学562班

陈真祥

广安岳池大佛初中

广安市初中化学562班

朱嘉渝

武胜县烈面初级中学

广安市初中化学562班

张红波

岳池实验学校

广安市初中化学562班

王济南

岳池县东板小学校

广安市初中化学562班

唐兴文

岳池县芶角中学

广安市初中化学562班

蒲学明

岳池县同兴小学校

广安市初中化学562班

蒋拥军

2.学习主动性较差，需加油的学员

工作单位

所在虚拟班级

学习帐号

姓名

目前得分

岳池县镇龙小学

初中化学562班

n1242562036

陈松林

25.5

岳池县岳池一中

初中化学562班

n1242562029

邓永凤

22.7

华蓥市天池初级中学

初中化学562班

n1242562011

江天成

22.2

广安区新桥乡初中

初中化学562班

n1242562001

匡恒颖

22.2

岳池县九龙小学

初中化学562班

n1242562032

李岳安

12.6

岳池伏龙初中

初中化学562班

n1242562020

蒋海军

4.0

广安区悦来初级中学校

初中化学562班

n1242562005

龚旭光

2.2

3.具体成绩统计见公告

课改有感

作者：

欧明英（初中化学 广安市初中化学562班）  评论数/浏览数：

17/22  发表日期：

2012-10-2620:

33:

12

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       曾今看待过这样的一段片段，在一次化学评优课的课堂：

当老师演示二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰的实验时，出现了意外情况，她第一次将装有二氧化碳的集气瓶倾倒向烧杯里，结果两只蜡烛都没有熄灭，听课的学生群中发出“嗡嗡”声，老师笑着说：

“没关系，我们再来一次。

”于是她拿起第二瓶二氧化碳又向烧杯中倾倒，这时几十双眼睛都盯着烧杯里的蜡烛，结果更是出人意料，高处的蜡烛先灭了，学生中一片哗然！

老师有点不好意思了，她请一名学生上来帮忙又重新点燃了两只蜡烛放入烧杯里的阶梯上，重新演示，低处的蜡烛先于高处的蜡烛熄灭。

终于“成功”了！

此时从台下传来学生们的一片掌声，老师也如释重负般露出了笑容……同学们的掌声是对老师锲而不舍的精神的赞许，同时也是为终于见到了实验预想效果而感到高兴，但是作为听课者的我却有了更多的思考。

       该实验是想通过蜡烛熄灭的先后顺序来证明二氧化碳气体的两个性质，其一是不支持燃烧；二是密度比空气大。

教师演示的实验目的也是想让学生从感观上认识此结论。

但是由于实验条件或操作方法不同等因素影响，实验现象可能会出现不同的结果。

如果教师置之不理只考虑预期效果要与书上的结论保持一致，那学生会对该结论产生怀疑，或者就容易形成思维定势，不管什么条件下二氧化碳的密度都比空气大，只有这才是真理！

而实际上不管出现什么实验现象，事出必有因，如果蜡烛燃烧时间长了，烧杯容积过小，烧杯内温度很高，那二氧化碳是倒不进去的，所以蜡烛不灭；如果倾倒二氧化碳的位置不合适，高处的蜡烛先灭掉也有道理，等等。

实验功能的体现不仅仅在于获得所谓的“正确”的实验结果，更重要的是使学生体验实验结果的探索过程。

事实上真正意义上的科学实验失败的次数将大大超过成功的次数，没有经过失败或错误的教训而直接从顺利中获得的知识往往是脆弱和肤浅的。

从心理学角度讲，失败的实验或有异常出现的实验更能激发学生的有意注意，如果教师以此为契机引导学生分析出现不同现象的原因，总结经验后重新演示，即使改变了教学计划，甚至完不成教学任务，但学生的收获却是很大的，坏事岂不变成好事了吗？

        当然每个授课教师都希望实验现象、实验结论都与预期完全一致，但是一旦出现异常，教师必须为过程中所发现的新的或未曾预料到的现象进行解释，否则我们的学生会因而失去了很多了解或理解化学的机会，教师上课心中要永远装着学生，是为学生在上课。

充分利用号实验中的异常现象，分析产生异常的原因，从而了解实验的实质。

记得我在一次原电池课的教学中上新课时学生学生分组实验——铜锌原电池，本来该是锌片上产生气体，结果由于铜片不纯，在两极上都有气体产生，有的学生在完成实验报告时就根据自己的预习写出只有锌片上产生气体，只有两个小组的同学写出两极上都有气泡产生，这是在上课之前没有设想到的问题，如果按照教材就讲出铜锌原电池的原理，因为出现了异常，我在这节课中就根据学生实验的异常现象来分析原电池的实质，这样既让学生学会了分析原电池的反应原理，同时也让学生学会在实验中严谨的学习态度，也培养了学生分析实验观察实验的能力，所以在上课中要正确看待学生的质疑，不能否定学生学习中一些合理的“杂音”，这可能成为我们课程中的亮点，这才能体现学生在课堂中的主题地位，教师主导的课改教学理念。

初中化学学科知识的分析与拓展

作者：

文轩蓉（初中化学 广安市初中化学562班）  评论数/浏览数：

7/26  发表日期：

2012-10-2611:

22:

22

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课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。

如何做到提高初中化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经理谈谈几点体会。

一、转眼教材，优化备课，采用合理的教学模式

教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。

钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。

一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。

教师在备课时，选择最优先的教学模式。

例如对于化学用语，可以采用讲授——掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导——探究式教学；对于化学计算，可以采用指导——自学式的教学。

二、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。

对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。

对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。

对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。

对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

三、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量

就初中化学课堂教学过程而言，由于初三学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。

（一） 选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系

1、双向分析，确定教学起点

教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。

对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。

对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：

（1）学生的知识技能水平；

（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；（3）学生的化学学习态度、情感等。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。

因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。

教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

如在《怎样得到氧气》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。

然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？

”学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、多方诱导，组织学生探究

教学时，要采用多种形式对学生进行引导。

如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。

如《氧气的制取》之教学，先对在氧气的实验室制法的教学过程中并不是简单的直接就告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气，而使用学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习，提高效率。

4、融会贯通，注重方法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。

教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。

如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法。

学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步。

5、指导训练，巩固所学知识

运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不但为教师提供获取教与学的教学情况的有力保障，而且还能促使学生对化学知识的巩固。

因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相当重要的意义。

关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面：

（1）联系的内容上要紧紧围绕所学化学知识的实质性内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；

（2）练习的数量上，要控制适度，并非越多越好；（3）；练习的形式上，提醒应尽可能做到丰富多彩；（4）练习的层次要求上，也应多种多样，如有知识再现性练习，探索性练习及综合性练习。

另外还要做好训练的指导工作，只有这样才能促进学生有效的巩固所学的知识。

（二） 从实际情况出发，运用适当的教学方法

不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。

任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。

怎样导入？

怎样展开？

怎样结束？

应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。

例如，《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

（三） 师生情感互动，提高课堂教学质量

在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。

情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。

教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。

（四） 注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。

在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。

相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

（五） 提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误

课堂练习是课堂教学的重要环节，是巩固已教知识并将其转化为能力的必要手段，也是减轻学生课业负担的得力措施。

为此，教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。

课堂练习的设计，必须有很强的针对性：

针对教学大纲，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，还要有趣；练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。

通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并及时弥补。

随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。

减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。

作业是什么？

      ——蒋敦杰

 远程培训是紧张的。

一些学员拷贝作业和对作业发出的沉重叹惜，引起我对作业的反思。

远程培训不仅仅是课堂形态的变换，从而放大课堂，而是充分利用网络跨越时空交互的优势，支持多形态的自主学习、探究学习和合作学习。

为了让教师都能发出自己的声音。

为此，远程培训选择了老师熟知的作业这一表达方式。

在新课程远程培训中，作业是被当作一种权力、一种机会、一种需要而提出来的。

话语权的平等，是平等对话的基本前提。

远程培训要有良好的平等对话、互动交流，必须保障每一位教师发出自己声音的条件和权力，并且要使每一位老师的看法都同样受到关注和重视。

远程培训的作业便是学习者这一权力的体现。

在远程培训平台百万数量级多种多样的自由表达中，不是学员写的所有文章都能被关注和点评，规定要给予关注和重视的只能是学员的作业。

一个专题两轮学习，每人提交两次作业，意味着学员有两次被关注和点评的权力。

远程培训对学员作业量的规定，便是防止和控制言语霸权，以确保每一位学员这两次权力都受到关注和重视的措施。

权力总是与相应的利益联系着。

作业能视之为学员的权力，是因为作业是学习者获得所需要的专业支持和帮助的机会与途径。

许多参与的领导和老师告诉我，他们是奔着能够与专家对话，能够参与更广泛的交流来参加新课程远程培训。

他们对与国家的专家团队直接对话有着强烈的期盼。

然而，解决问题先要清楚问题，转变观念是在了解真正指导事物判断和行为选择的观念之后。

学习者不能很好地利用作业，让专家和指导老师倾听自己的诉说，从而了解自己，了解存在的问题和需要帮助的地方，就很难获得符合自己需要的引领、启发和帮助。

同时，作为新课程的学习，课程专家和指导老师与学员对话交流，不是唠家常，聊闲天，需要聚焦主题，针对问题，专家设计的作业是学员表达的一种引导，学习者的作业越能围绕主题清晰简明地表达自己的观点看法，就越能够获得恰到好处的专业引领，学习者提出和议论的问题越带有典型性和普遍性，便越容易引起关注和讨论，越能分享到更多同伴的实践智慧。

 为了体现作业是保障每一位学员获得同样受关注的权力，为了区分培训学员和非学员表达，从而使学员的表达得以聚焦学习主题，并受到同样的关注和重视，新课程远程培训对作业做了两个区分：

一是培训平台设置了专门的作业区。

既区分学员与非学员的参与表达，也区分学员的作业表达与非作业表达。

二是为了不使学员对作业产生误解。

新课程远程培训对学员的作业权力和作业评价要求作了区分：

学员既不需要完成100%的作业，只需要完成不到70%的作业便视为合格；也没有对学员作业做出字数规定，更没有类似论文评价标准般的规定要求。

我曾在许多场合与指导老师和学员谈到对作业的看法：

“远程培训的作业不是发表论文、展示成果，而是学员与专家、指导老师和学员之间的对话。

因为是远程，不能面对面，只能用作业方式交谈。

既然是对话，最好用日常交谈的话语方式，不必拘泥文章的布局谋篇、遣词造句、起承转合，重在表达自己的真实想法。

话不在多而在于真。

几百字，甚至几十字，只要是自己真实的想法、见解，或自己想解决的问题，自己的困惑及其产生困惑的原因，都是好作业。

某一次或几次作业实在没有时间做，可以不做或暂时不做，却不要去说空话，更不要去网上拷贝。

这种既不能让人了解您，走近您，与您交谈，又浪费专家和指导老师的时间，实在比不做作业更糟粕。

须知，对学员每一次作业的关注、阅读和点评，都意味着指导老师和课程组专家看几万份作业的劳动。

在培训的日日夜夜，每当我看着专家房间深夜透出的不息灯光，老专家的明眸与银发在灯光下一起闪亮，除了感动，就是为这种无端地耗费专家宝贵时间和精力的做法感到痛心。

远程培训并不鲜见的作业拷贝，一些学员对作业的忧心沉重，一方面提醒远程培训各个团队要重视和思考作业的改进。

包括新课程远程培训办公室的作业数量和评价规定如何更加合理；课程团队如何将作业设计得更切合学员实际，使学员都能够有感而发；参与区域如何确当地实施作业点评、指导与管理等；另一方面也提醒我们要防止作业目的性的迷失和以人为本情怀的失落，防止远程作业被传统作业观所异化。

我们不能像一些妈妈要求孩子必须做完所有的作业才能看电视一样，更不能像一些老师用毫无意义的罚抄作业一般去看待远程培训的作业，从而让学员的这份权力和机会，完全被看成是一种外在的任务压力。

我们有责任提醒学员：

远程培训评价并没有要求您提交100%的作业才算合格。

作业作为您的一种权力，一种机会，您有珍惜或放弃的权力。

但珍惜和放弃的结果是不一样的。

放弃作业权力，不愿作业，或敷衍作业，也就意味着放弃了专家、指导老师对自己的关注和重视。

可以想见，在规定时间内，同一班级，放弃的人越多，珍惜这一权力，认真对待作业的学习者，获得的关注和帮助就会越多。

对远程培训作业的正确认识和正确处理，直接影响着远程培训的效果实现，同时，其本身也应该是远程培训有益的体验和收获。

我想，对远程培训作业的认识和体验，会催人反思：

教师应该如何改进今天中小学生的作业。

为了让远程培训真正对教师有收获、有帮助，对教学质量和教学水平有所提高，我们要鼓励原创，禁止抄袭，粘贴。

 现对提交作业做以下提醒：

　　1）认真思考、独立完成作业

　　2）不可在培训平台内或其他网站上粘贴复制他人的文章或教学设计、课题资源作为自己的作业

　　3）对发现或收到举报抄袭作业，经核查属实，将给予一次警告

　　4）学员、辅导教师、专家团队联合监督制

　　5）抄袭情况严重者，系统将列入学员黑名单，直接影响学员的结业成绩

   远程培训不仅仅是课堂形态的变换，从而放大课堂，而是充分利用网络跨越时空交互的优势，支持多形态的自主学习、探究学习和合作学习。

为了让教师都能发出自己的声音。

为此，远程培训选择了老师熟知的作业这一表达方式。

    在新课程远程培训中，作业是被当作一种权力、一种机会、一种需要而提出来的。

请各位老师想想我们在日常的教学中是怎么样要求学生完成作业的？

请各位老师再去看看我们已经提交的作业，存在哪些问题呢？

我们是在为学生的将来而努力的，为丰富自己的教学技巧而努力，这不仅是对学生负责任的表现，也是对自己负责，请各位老师抓紧时间修改已提交作业，并加强今后的作业、文章及感言的质量。

新思考网四川项目组

2012年10月25日

第七、八周期（10月30日-11月8日）学习已经开始，望老师们抓紧时间。

让我们再次扬起培训的风帆，以更加饱满的热情，投入到看视频，发日志，写留言，作评论，完成作业的培训学习中去，我们坚信：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

成功就在眼前。