合作学习在中职英语教学中的实践性研究.docx
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合作学习在中职英语教学中的实践性研究
合作学习在中职英语教学中的实践性研究
诸暨市实验职业中学英语组
组长：
陈伟芳
组员：
曹雅莉朱红利黄燕文黄和清茅燕
时间：
2005年2月——2006年7月
合作学习在中职英语教学中的实践性研究
一、问题提出
合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导实施的。
它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”于是如何在各学科实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践领域的热门课题。
在我查阅许多合作学习研究资料后发现：
很少有人去关注职业学校教学的合作学习研究，尤其是外语教学。
外语学习与其它学科不同：
语言本身具有较强的实践性，而要培养学生听、说、读、写四个方面综合运用能力无疑是一个不易突破的难关。
职业学校有很大一部分学生英语成绩相对较差，而就业时英语水平又显得很重要。
所以调和这一对矛盾成了职业学校教学中必须攻克的一个难题。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：
“如果学生不能够把所学的知识和技能应用干他人合作性作用之中，这些知识和技能是无用的。
我们培养出来的工程师、教师、技工，如果没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中的合作关系的话，这种教育是失败的”。
由此可见，合作学习对培养社会所需人才，适应多变，多元、互赖的社会有着重要意义。
二、合作学习研究的界定
针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：
“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。
本课题主要在师生合作关系，学生小组合作学习等方面进行探索与实践，激发学生的合作意识，从而实现学生合作意识，学业成绩及各方面能力的提高。
现行的职教英语教材采用的是适合中学生外语学习的编写体系—主题教学法和结构—功能法相结合的体系。
教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域，有人物介绍、风士人情、生活常识、科普知识等。
它宽泛的知识面和丰富的词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。
每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听说读写实践。
这些都使合作学习具备了可行性。
三、内容综述
1、国内同类课题研究
①2004年广东省顺德区北喾镇中心小学的课题《合作学习在小学教育中的实践研究》。
侧重研究在小学各科的课堂教学中，教师通过改善课堂交流模式、人为设置“障碍”、组织小组活动等多种途径，为课堂教学的合作学习创设合作的氛围、激发合作的心理需求、提供合作的机会、认识合作的技巧、强化合作的意识，促进了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流合作活动，从而使学生在合作活动过程中实现合作意识、合作能力及学业成绩及各方面能力的提高。
②海淀区教师进修学校小学教研室黄毅作的课题《教学方式变革过程中小组合作学习有效性的研究》。
他认为教育必须要以学生发展为本。
基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是学生学习方式的变革。
倡导新的学习方式即自主学习，合作学习，探究学习。
我积极投身于课程改革试验，致力于教学方式变革过程中小组合作学习有效性的研究，努力探究以激发学生兴趣为前提，以自主学习、合作学习为主要教学形式的课堂教学新结构。
③王坦的《合作学习：
原理与策略》。
2、国外同类课题研究国外同类课题研究较多。
比如国外主要集中在对小组合作学习的研究上，如美国50年代开始探索的小组学习、前苏联的合作教育学实验等。
这些研究分别就其理论依据、要素、方法、实验策略进行了探索。
四、研究内容及目标
1、研究内容：
在英语课堂教学中，在“dialogue”的巩固练习、discuss和debate练习、阅读课的主题分析练习、复习课以及新单词的教学中实施合作学习，提高学生掌握知识与技能的程度。
借鉴国内外小组合作学习模式，结合自己十多年的教学实践，总结了四种常用的适合于英语教学的小组合作学习方法，即小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、导学讨论法、团体探究法等。
2、研究目标：
认知目标、情感目标、技能目标、创新能力目标
五、研究措施和方法
合作学习的具体实施：
1.分好小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4.合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5.资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
总之，是合作学习的重要内容之一。
六、课题总体设计
1、实验对象：
045A、045B班，周期为一年。
2对照班：
042、043班。
3、阶段划分：
实施分三个阶段。
①准备与验证阶段：
2005年2月—2005年7月
a搜集有关合作学习的资料。
b落实班级、教师，做好前试（包括智力、个性、学习成绩档案）学习合作教育理论，制定计划。
2005年4月
c就目前国内外几种主要的合作教学进行验证性实验，初步探讨适应于职校的教学模式。
时间为一个学期。
②探索与推行阶段：
2005年7月—2005年12月
主要是根据第一阶段的研究、探讨，结合学校英语教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践。
③创新与升华阶段：
2006年2月—2006年7月：
根据第二阶段，创作合作教学基本模式，并对合作学习定格推广。
七、课题成果表示：
教师论文、个案分析、学生成果和结题报告。
八、领导小组及工作小组
1、领导小组：
实验职中教科室
2、工作小组：
组长：
陈伟芳
资料组：
曹雅莉、黄燕文
实验组；陈伟芳、朱红利
论文组：
黄和清、茅燕
附件1：
2005学年诸暨市教科规划课题优秀成果评比申请简表
立项年度2005立项序号05249成果类别A类课题2006年9月
成果题目
合作学习在中职英语教学中的实践性研究
课题单位
诸暨市实验职中
负责人
陈伟芳
执笔人
陈伟芳
课题研究
主要参与者
（限5人）
曹雅莉、黄和清、朱红利、张晓娣
联系人
及电话
7190192
该研究的
主要结论
及创新成果
（限500字内）
本文报告了对中学职业学校学生进行英语合作学习的实验研究，并以测试、问卷为工具，共回收有效试卷870份，问卷87份。
合作教学的具体实施是分好小组，明确任务，进行活动，合理评价和资料收集。
合作教学采用五种方法：
学生小组成绩分工法，主要适用于词汇教学；小组游戏竞赛法，主要适用于单元复习课；切块拼接法，主要适用于阅读教学；小组调查法，主要适用于读写教学；共同学习法，主要应用于听说教学和读写教学。
经过一年的实验与努力，结果显示合作学习有效地提高了学生的学业成绩。
此外，问卷调查显示，学生对合作学生普遍持认同态度，说明这类活动可广泛地应用于职业学校的英语教学中。
申请人所在
学校意见
负责人（签名）：
单位（章）
教办意见
负责人（签名）：
单位（章）
合作学习在中职英语教学中的实践性研究
摘要：
本文报告了对中学职业学校学生进行英语合作学习的实验研究，并以测试、问卷为工具。
结果显示合作学习有效地提高了学生的学业成绩。
此外，问卷调查显示，学生对合作学习普遍持认同态度，说明这类活动可广泛地应用于职业学校的英语教学中。
关键词：
合作学习；具体措施；五种方法
1、引言
合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导实施的。
它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”于是如何在各学科实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践领域的热门课题。
我查阅了许多合作学习研究资料后发现：
很少有人去关注职业职业学校教学的合作学习研究，尤其是英语教学。
英语学习与其它学科不同：
语言本身具有较强的实践性，而要培养学生听、说、读、写四个方面综合运用能力无疑是一个不易突破的难关。
职业学校有很大一部分学生英语成绩相对较差，而就业时英语水平又显得很重要。
所以调和这一对矛盾成了职业学校教学中必须攻克的一个难题。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：
“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人合作性作用之中，这些知识和技能是无用的。
我们培养出来的工程师、教师、技工，如果没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中的合作关系的话，这种教育是失败的。
”由此可见，合作学习对培养社会所需人才，适应多变、多元、互赖的社会有着重要意义。
针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：
“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。
本课题主要在师生合作关系，学生小组合作学习等方面进行探索与实践，激发学生的合作意识，从而实现学生合作意识，学业成绩及各方面能力的提高。
现行的职教英语教材采用的是适合中学生英语学习的编写体系——主题教学法和结构——功能法相结合的体系。
教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域，有人物介绍、风土人情、生活常识、科普知识等。
它宽泛的知识面和丰富的词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。
每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听说读写实践。
这些都使合作学习具备了可行性。
2、研究方法
参加该项研究的对象为浙江省诸暨市实验职中04级四个会计班，共174名学生。
大部分是女生，平均年龄16.6岁。
045A与045B班为实验组；042与043班为对照班，不接受培训，只接受学业成绩测试。
英语课由两位课题组教师承担，每人一个实验班，一个对照班。
教学大纲、教材和教学进度相同。
本研究选用的收集数据的工具为测试和问卷。
1）成绩测试。
培训前，实验班和对照班同时进行了训前英语成绩测试。
在实施合作教学过程中，每半学期四个班又进行同一套试题的测试，以对比合作教学的效果。
这是一种测试可信度的较为常见的形式。
2）问卷。
实验结束后，实验班还填写了问卷以评定学生对合作教学的态度。
问卷由两部分组成：
（1）个人简况，包括姓名、性别、班级和年龄等；
（2）学生对合作教学是否有用以及对它的接受度。
问试卷采用莱克特等级制（likertratingscale）计分，共分5级，即从1=“根本无用，根本不喜欢”到5=“非常有用、非常喜欢”。
本研究共回收有效试卷870份，问卷87份。
对实验前后两次测试及问卷得到的数据作如下处理：
阅读理解题为单项选择题，受试者每做对一题得2分，满分为80分。
每位受试的两次分数按照主旨题、细节题、综合性推理题和推测词义题的分类方法归为四类。
问卷以学生在五级制的选项计分。
测试词汇记忆的方法是计算识记的速度。
将总单词数（200）除以每位学生完成每次测试的总时间（以分为单位）长度，得出每次考试的识记速度值。
将这些数据输入电脑，有社会科学统计软件SPSS11.0进行分析，统计平均值、标准差、独立样本t-检验、配对样本t-检验。
3、合作学习的具体实施：
1）分好小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4—6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2）明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习习惯的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3）进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4）合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能正确性态度继续学习。
5）资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
总之，是合作学习的重要内容之一。
4、合作学习的五种方法
1）学生小组成绩分工法（StudentTeamAchievementDivisions）
其具体过程为：
先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人测验。
每四至五周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生互助合作，共同进步。
职校学生的词汇学习是英语教师感到头疼的事情。
教师们在词汇教学中可以让学生采用这种合作学习法。
教师先示范每个单词的发音，简单讲解其含义及用法（尤其是在课文中的用法），然后教读五至六遍，再让事先分好的小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。
最后，教师让全体学生合上课本，对所有单词进行个人听写测试。
这种方法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛。
2）小组游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament）
这种方法比较适用于单元复习课。
教师可首先把本单元的复习要点罗列出来，对于每一要点都给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。
游戏竞赛具体做法是：
教师提出各种问题，每一个问题都由各小组成员中的一员进行回答，并由各小组中的其他成员为其记分。
比赛采取积分的形式进行，比赛后教师根据总成绩对各小组分别进行总结、表彰和鼓励。
这种方法不仅能够发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军作战，同时教师也能掌握学生之间的差异，为因材施教提供素材，有利于教学效果的提高。
3）切块拼接法（Jigsaw）
这种方法比较适用于阅读教学。
在阅读过程中教师可根据文章内容及长短把学生分成小组，每个小组里具体分工：
一名学生挑出文章中的“生词”，然后在词典中查阅其意义，并推测其在文章中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段落，找出Keywords,尝试归纳每一段的主旨大意。
然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同讨论刚才自己所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。
然后这些成员再返回各自小组，将讨论后的正确答案教给本小组其他成员。
最后教师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，以测试其对课文内容的掌握。
这种方法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义。
4）小组调查法（Group-Investiation）
此方法可应用于读写教学中。
具体过程为：
学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习。
在小组内子课题又被分割成不同部分，由小组成员各自承担，各小组学生制定计划并展开调查研究和讨论。
通过分析、综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果作出评价。
这种方法锻炼了学生观察、分析能力，开阔了学生的视野，同时又将合作学习由课内延伸到课外，有利于课外活动的开展。
5）共同学习法（LearningTogether）
这种方法主要应用于听说教学和读写教学。
具体过程为：
由小组成员共同学习、完成某一任务，每一小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。
这种方法可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。
5、结果与讨论（见附表）
5．1合作学习对学生阅读理解水平的影响
表1报告了实验组与对照组两次阅读理解水平测试的统计分析结果。
为了验证成绩变化是否由于教学效果所致，我们采用两种t-检验对两次测试成绩进行组间和组内比较。
独立样本t-检验显示，实验前两组学生阅读水平无显著差异p>.05,即可以认为两组是开始于同一起点。
比较实验组的两次测试的平均分，可以看成绩有提高（+3.24）.配对样本t-检验结果表明，进步达到显著水平p=.000.对照组内部两次考试平均分虽也是所提高（+.64）,但差别并未达到统计要求，p>.05。
实验结束后，实验组与对照组阅读测试成绩差异显著，p<.05。
这个结果支持和验证了合作教学的可教性特征和课堂合作教学的有效性实验结论，合作教学对学生英语阅读理解能力的提高产生了积极的影响。
随着经济的快速发展，中职学生在工作中接触外文资料的可能性越来越大，因此培养他们一定的英语阅读能力尤为重要。
而合作教学是一种很好的方法。
表1实验前后组间及组内整体阅读理解水平比较情况
组别
平均值
标准差
配对样本t检验
独立样本t检验
Pre-
test
Post-
test
gain
Pre-
test
Post-
test
t
p
pretest
posttest
t
p
t
p
试验组
64.90
68.14
3.24
4.36
4.17
-10.51
.000
-.18
.857
2.56
0.12
对照组
65.07
65.71
.64
4.09
4.52
-1.94
.060
5.2合作学习对学生做不同阅读理解题的能力的影响
为了便于研究学生在实验前后做不同类型的单项阅读选择题目准确性的变化情况。
80道题目被划分为四种题型。
其中主旨题占10分，细节题占30分，整体性推理题占32分，推测词义题占8分。
表2列出了实验组、对照组两次测试四种题型各自的平均分、标准差及两种t-检验结果。
统计数据显示，实验组做全部四种类型的阅读理解题目的整体能力都有提高且实验前、后成绩差异显著，分别达到p=.000,p<.05,p=.000,p=.000.对照组学生仅做细节题的准确性两次成绩提高显著，p<.05,在综合性推理能力上反而有所下降。
独立样本t-检验结果显示，后三组成绩均呈显著性差异，分别达到显著水平p<.05,p=.000,p<.05,以综合性推理能力的差异最为显著。
这表明，合作教学对学生做某些阅读理解题的能力产生积极的影响。
两组学生（见表2）在4种阅读理解考点成绩的差异与传统的教学方式密切相关。
对照班课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动接受者，严重缺少独立思考、理解的机会，因而造成他们的深层理解能力得不到提高，综合性推理能力甚至还有所下降。
而在合作教学中，学生在教师支持和鼓励下，积极利用上下文提供的信息并结合背景知识进行自上而下推理、判断等，得到许多独立思考机会，充分发挥了他们的深层理解中的潜能。
表2实验组与对照组组内及组间四种题型准确性的对比情况
题型
组别
平均分
标准差
配对t检验
独立样本t检验
Pre
test
Post
test
gain
Pre
test
Post
test
t
p
pretest
posttest
t
p
t
p
主旨题
实验组
8.31
8.98
.67
1.00
.84
-4.65
.000
-.33
.743
2.01
.048
对照组
8.38
8.52
.14
.99
1.19
-1.00
.323
细节题
实验组
24.81
25.29
.48
2.42
1.94
-2.39
.022
.33
.742
.11
.912
对照组
24.64
25.24
.60
2.20
2.01
-2.35
.023
推理题
实验组
25.19
26.64
1.45
1.95
1.99
-4.64
.000
.16
.870
3.70
.000
对照组
25.26
24.98
-.28
2.04
2.14
.96
.343
猜词义
实验组
6.60
7.34
.65
.73
.66
-5.07
.000
-1.3
.187
2.07
0.41
对比组
6.81
6.93
.12
.74
.71
-.93
.359
3
5.3合作学习对识记词汇的影响
对识记单词的描绘性统计显示（表3），实验组的平均识记速度是由实验前的1.21词/分钟增加到期9.52词/分钟，每分钟的识记量平均提高了8.31词。
对照组的识记速度由2.52词/分钟增加到4.77词/分钟，提高了不达意2.22个词。
独立样本t-检验表明，合作教学前识记量组间无显著差异，p>.05，实验后组间差异显著，实验组识记量显著超过对照组，p<.05。
这表明合作教学与传统授课方式相比在提高学生的单位时间内的识记量已经显示出强大的优势，说明合作教学对提高学生的识记量有明显的直接作用。
表3实验组、对照组组间及组内每分钟单词识记量的对比情况
组别
平均分
标准差
配对t检验
独立样本t检验
Pre
test
Post
test
gain
Pre
test
Post
test
t
p
pretest
posttest
t
p
t
p
实验组
1.21
9.52
8.31
7.85
9.69
-10.71
.000
-.85
.456
2.31
0.23
对照组
2.52
4.77
2.22
8.20
9.15
-3.54
.001
5.4学生对合作教学的态度
表4报告了合作教学后对实验组学生问卷调查中情感变量的描述性统计结果。
从表4可以看出，学生们对合作教学普遍持认同态度，平均分高于3.5分，说明这类活动可以安全地融入于英语课堂教学实践，并得到学生的认可和欢迎。
表4实验组学生对合作教学的接受度
变量名称
平均分
标准差
最低值
最高值
对合作学习的态度
4.02
.680
2
5
升级会员 