落实语用重视表达.docx

落实语用重视表达.docx

《落实语用重视表达.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《落实语用重视表达.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

落实语用重视表达

落实语用重视表达

11月14日，我到重庆参加为期三天的“全国小学语文青年教师教学大赛特等奖获得者获奖课展示活动”。

这次活动在九龙坡区高新实验一小举行。

该校的邓剑东老师，代表重庆赛区，执教的口语交际《推销，从心开始》，荣获首届全国语文青年教师赛课特等奖，为重庆教育争了光，在全国奏响了我市教育改革的绚丽篇章。

活动中，我们总共观摩了11节精品课例，摆脱了过去单一的阅读教学模式，完美呈现了5节阅读课，3节习作课，2节口语交际课，1节读写结合课。

这些课，与特级教师的精彩课堂相比，更多亲近我们平时的语文课堂，使我们在教学中可塑性和操作性更强。

接下来，我将与大家分享最近全国小语届最前沿的思想动态，进一步明确目前小语教学的课堂变革方向，以期能和大家共勉。

一、目前小语课堂现状

长久以来，我们的阅读教学重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。

这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。

而且，这是普遍现象。

二、当前的课程改革

语文《新课程标准》指出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”我们可以读出两层意思：

语文课程学习一是学习语言文字的运用；二是学习运用语言文字。

学习语言文字的运用与学习运用语言文字两者的有机结合，正是语文课程综合性、实践性的具体体现。

语文课是学习体会文章内容的课程，也是学习语言文字运用的课程，我们不能仅仅只停留于语言表面的体验和感悟。

新课标的转变，是革命性、根本性的转变。

语文课的性质是学习语言文字的运用，也是我们语文课程的改革方向。

针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生曾发出“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。

他强调语文教学要体现“一个中心”、“两个基本点”：

“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

他说：

“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决的铆钉在理解品味语言，特别是运用语言上。

”

上海师范大学的吴忠豪教授：

目前我们急需的两个转型

第一个转型是从原来以围绕思想内容理解转变为学习语言文字的运用，之后的教学过程也要围绕语言文字的运用来组织。

第二个转型是语文课从教师讲课文的课堂形态，转变为学生的语文实践的课堂教学常态。

如何改变，一定要解放思想。

一是要跳出讲读的泥沼，从教师讲读为主转变为以学生语文实践为主的教学形态。

二是要从思想内容的理解感悟转变为语言文字的实践运用上来。

三、落实语用，加强读写，就是最好的创新。

目前我们小语教学的主导思想也在悄然发生变化，研究重心也逐渐转移到重视“语用”和“读写结合”上来，这一点和全国变革课堂的脚步是一致的。

这就需要我们不断创新自己的课堂，让阅读教学做到扎实有效。

本次活动，有几节阅读课让我印象深刻。

（一）精读课文重读写

叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”

课例一：

黑龙江于东老师教学人教版四年级下册第29课《寓言两则》之《纪昌学射》。

寓言带给我们丰富的启示，让我们感受到它的智慧美，而寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，除了品味文章的语言美，学习、积累、运用本课的语言材料，则是这则寓言学习的重要价值。

教学时，先充分让学生品味寓意，探寻寓言的多重寓意。

而更为重要的则是关注表达，积累语言。

师：

出示表现学习效果的短语：

取得了不小的成绩

对自己的成绩感到很满意

生：

对比课文，找一找文中表现纪昌学射的成绩的句子。

师：

继续出示表现学习效果的短语：

成了……好能手

就要成功了

练得相当到家了

取得了不小的成绩

对自己的成绩感到很满意

学得差不多了

取得了这样大的进步

生：

重新排序，按成绩获得的大小排序

（学习效果非常好——较好——一般）。

生：

恰当运用：

选择上面的短语填空，师生合作完成。

二年级，我参加了学校的书法小组。

参加了几次活动后，我取得了（不小的成绩），又练习了一段时间，我（对自己的成绩感到很满意）。

就这样，两年过去了，我的书法技艺（练得相当到家了）——就是爱好书法的爷爷，也赞叹不已。

老师高兴地拍着我的肩头，说：

“你（就要成功了）！

”后来，我（成了书法的好能手）。

师：

出示眼睛看的句子。

牢牢地盯着

不能眨一眨

不会眨一下

睁大眼睛

聚精会神

生：

读一读，课后把这两类短语摘抄下来。

拓展：

读《扁鹊治病》，积累有关“治病”的短语。

课例二：

天津闫君燕老师在执教人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课别具匠心：

理解重点词句后师出示：

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

”

师：

指导朗读。

把看到的和想到的对比起来，让学生感悟作者的写法。

生：

通过对比朗读，学生发现：

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态”这些都是作者看到的；而“像姑娘绣花那样细致”“仿佛金鱼在纸上游动”则是作者内心想到的。

进而拓展开去，学生又发现在第8、9自然段中，还有两处这样的写法。

“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

”“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。

”这是作者看到的。

“他好像和游鱼已经融为一体了。

”“他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

”这是作者想到的。

联系作者看到的学生自然就能理解作者想到的。

师：

先写看到的，再写想到的，融入自己的想法，许多文章都有这样的写法。

师出示：

本单元“全神贯注”中的一段话。

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

生说出哪些是看到的，哪些是想到的。

师：

写作者看到的和写作者想到的要注意什么呢？

生：

看到的和想到的要有联系。

师：

从两篇课文中寻找实例来证明自己的观点。

师：

把看到的和想到的联系起来的词语有哪些？

生：

好像、似乎、像……

师出示：

“跳绳比赛开始了，同学们跳得快极了。

啪嗒、啪嗒、啪嗒，跳绳打在地上发出清脆的声音。

随着绳子的起起落落，他们的脚不停地跳动，姿态轻快优美。

”

师：

很可惜这篇短文里没有写到作者想到的。

生：

练写。

后来这段文字变成了这样“跳绳比赛开始了，同学们跳得快极了。

啪嗒、啪嗒、啪嗒，跳绳打在地上发出清脆的声音，好像演奏着优美的乐曲。

随着绳子的起起落落，他们的脚不停地跳动，姿态轻快优美，仿佛在翩翩起舞。

”现在既有作者看到的，又有作者想到的，跳绳的情形就如在我们眼前了。

其实不仅是写人物，写景物也可以这样写。

学生在这节课上，通过学习和运用语言文字，收获了一种写作方法：

写“看到的+想到的。

”

阅读教学要教什么？

除了学习语言文字，还要学习语言文字的运用。

闫老师抓住重点段，拓展课文的两个自然段，学生真正学到写法，学生举例子来巩固学到的写法；再拓展到《全神贯注》，重锤让学生领悟写法；最后，进入生活，给学生一个实践的机会，运用写法。

（二）古文教学出奇招

在本次观摩课中桂林的何刚老师执教的《活见鬼》一文，更是让人觉得耳目一新。

《活见鬼》是北师大版五年级下册“破除迷信”单元的一篇文言文。

讲的是一个人夜雨撑伞回家，因心生恐惧，又恰逢路旁一人钻入其伞，与其同行。

两人互不做声，以为对方为鬼。

于是，相互惊吓而闹出笑话的事。

开课伊始，何老师紧扣“有趣”，通过幽默风趣的语言，从鬼的字形入手，讲述了《贼》的故事，引出“倒霉鬼、小气鬼，精灵鬼”等，导入课题，让学生兴趣盎然，拉近了文本和学生的距离。

因学生初次接触文言文，在初读环节，何老师顺学而导，指导学生为多音字正音，通过出示多音字不同读法表达不同意思，引导学生“联系上下文判读多音字”，帮助学生扫清文字障碍，轻松地达到了既定目标。

然后，何老师因势利导，让学生对照译文，自由读文，了解内容。

然后采取“师读译文，生找古文，巩固理解大意”，生生合作对读等多种形式，引导学生把握节奏，读出韵味，感受文言文语言的简洁凝练。

在“抓词拼读，升华感悟”环节，老师仅仅抓了“撩”字，指名上台表演，体验人物内心世界。

通过直击主题，体会“二人相视愕然，不觉大笑”句子的含义。

相机小结学法：

抓词拼读。

在语言感悟中，进行学法的指导和语言的训练。

整堂课下来，学生始终在轻松愉悦的氛围中学习。

同时，听课者也为之受到感染。

三、鲜活的课堂，更关注学生的表达和语言实践

应该说，口语交际和习作训练，是本次赛课的最大亮点。

课堂上呈现出的理想色彩和思变热潮，将会引领未来更长一段时间的小语教学。

今后，我们学校语文教学的研究重心应该有所偏移，在平时夯实阅读教学读写训练的同时，要把更多的精力落实到对口语交际和习作指导上的研究和探讨上去，始终关注学生听说读写能力的整体提升。

换句话说，如今的小语教学，一味注重对文本的朗读感悟，对语言文字的挖掘理解，是远远不够的。

我们要更多地关注学生在课堂上的倾听、理解、交际和表达能力的相互融合。

要让语文课堂灵动和鲜活起来，我们就需要创设更多的交际情境，引导学生善于倾听，乐于表达，将语用教学真正落到实处。

（一）口语交际，创设学生的交际场景。

江西省熊丽乔老师执教的《有趣的动物、植物》，将学生置身于周围的语音环境，充分调动学生的各种感官，使学生始终抱有浓厚的兴趣，积极参与到整个课堂之中。

围绕“有趣”，熊老师努力创设生活化的交际情境：

一是听录音，猜动物。

播放鹦鹉的自我介绍，请学生倾听，然后提出问题，相互交流，猜出是什么动物。

二是北极熊与袋鼠打擂台。

老师扮演北极熊，学生扮演袋鼠，小组交流找到袋鼠“有趣”的地方，然后派出代表和老师打擂台。

三是小组打擂台。

学生带上不同的头饰，生生交际。

推选出代表上台打擂，其余学生做评委。

熊老师还提炼出表达和交际的方法：

说得有趣、灵活应对、礼貌大方。

进行言语实践，学生在生生交际、师生交际的过程中学会倾听、学会交际、学会评价，也就是学会了表达。

重庆的邓剑东老师在执教五年级上册口语交际课《我是小小推销员》时，创设了如下交际情境：

1、课前交流——学吆喝

2、学推销——看视频，学习抓住商品的外形、材质、价格、用途等方面，利用作比较、打比方、列数字等说明方法，来介绍商品。

3、练推销——同桌练习，“跳蚤市场”代表推销，得出结论：

抓住最大的优势来推销才能高效。

4、推销“巴马丽琅”矿泉水给三种类型的顾客：

老人、运动员、邓老师

5、创编推销语：

采用古诗新编、借用歌词、打油诗等形式，写创意推销语。

6、拓展：

将来推销自己

学生在具体的交际情境中，有具体的交际内容，有具体的交际对象，有具体的交际方法，有重点、有针对性、用鲜活的语言学会了推销。

（二）习作指导，关注学生的情境体验。

习作指导令我们最大的担忧，就是觉得学生无话可说，无言可写。

如果不给足学生充分的口头表达时间，那么书面表达将极为困难。

这就需要我们在指导习作前，给学生说话营造一个美妙的前奏。

上海的谭姗姗老师支教的沪教版四年级的表达习作《我》。

课前，谭老师通过一个《姗姗来迟》的故事，让学生来猜自己的名字，一下子吸引了学生。

引导学生说出自己与别人不一样的地方：

有的说“我很贪吃”“我是一个小胖墩儿”“我有一点儿娘娘腔”……鼓励学生写出用两个短语概括自己的特点，然后再划去一个，留下一个自己与别人最不一样的特点。

然后老师出示范文，看看怎样通过具体的事例来表现自己和别人不一样。

最后让学生练笔展示。